【摘要】高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，還需注重“課程思政”的融入，只有兼具文化自信，熱愛(ài)祖國(guó)的英語(yǔ)人才，方可為社會(huì)建設(shè)助力，成為符合中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的接班人。本文重點(diǎn)對(duì)高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課程思政的實(shí)踐路徑進(jìn)行分析和探討，旨在提升高職院校英語(yǔ)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 課程思政? 改革? 實(shí)踐

【課題項(xiàng)目】中國(guó)機(jī)械政研會(huì)機(jī)械職業(yè)教育思想政治工作研究會(huì)，一般課題，課題編號(hào)：SZ20B019。

【中圖分類號(hào)】H319.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）16-0089-02

一、高職院校英語(yǔ)教學(xué)中融入“課程思政”的意義

（一）有助于高職英語(yǔ)的深入發(fā)展

高職院校英語(yǔ)課程，致力于為學(xué)生普及外國(guó)文化知識(shí)，拓展學(xué)生的眼界，以英語(yǔ)為語(yǔ)言載體，了解其他國(guó)文化知識(shí)。而在該學(xué)科教學(xué)中，深度挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素，則意義重大，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心重點(diǎn)。只有將思政元素與大學(xué)英語(yǔ)高效結(jié)合起來(lái)，方能讓學(xué)生在了解他國(guó)文化的同時(shí)，樹(shù)立堅(jiān)定的政治思想，不被外國(guó)不良思想侵蝕，取其精華去其糟粕，開(kāi)闊眼界，豐富知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，提高自身的政治素養(yǎng)。

（二）有利于民族文化的承繼

我國(guó)是擁有上下五千年文明歷史的文化古國(guó)，其中蘊(yùn)含的民族精神及文化素養(yǎng)較為豐富，而將其傳承下去，則是當(dāng)代學(xué)生需重點(diǎn)考量的內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，了解外國(guó)文化，英語(yǔ)成為連接我國(guó)與國(guó)際文化交流的載體，對(duì)于中華文化的傳播有著重要意義。高職院校學(xué)生要善于用英語(yǔ)去傳播我國(guó)文化，將思政元素予以貫徹落實(shí)。

（三）形成正確的價(jià)值觀

由于英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)通過(guò)英語(yǔ)課程了解到國(guó)外新潮文化，豐富多元的國(guó)外文化吸引著學(xué)生的注意，潛移默化中改變著學(xué)生的價(jià)值觀。在此過(guò)程中，學(xué)生狹窄的知識(shí)面難以抵擋外國(guó)不良文化的侵蝕，在沒(méi)有全面了解本國(guó)文化內(nèi)涵的前提下，被他國(guó)文化左右，崇洋媚外成為大學(xué)生的通病。這些學(xué)生不僅對(duì)本國(guó)優(yōu)秀文化理解無(wú)能，而且以過(guò)于狂熱盲目的眼光去看待外國(guó)文化，狹窄的眼界使其失去辨別優(yōu)劣的能力，無(wú)法建立健康三觀的大學(xué)生，注定無(wú)法發(fā)揮自身價(jià)值，無(wú)法為社會(huì)作貢獻(xiàn)。

若想轉(zhuǎn)變上述不利局面，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，就有必要將思政教育融入其中，適時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理念，學(xué)會(huì)以理性全面客觀的視角看待外國(guó)文化，重新審視本國(guó)文明，樹(shù)立文化自信，不做外國(guó)腐朽文化的傳話筒，而是成為貫徹本國(guó)優(yōu)秀文化的傳播者。

二、在高職院校大學(xué)英語(yǔ)中如何高效貫徹“課程思政”

（一）優(yōu)化“課程思政”設(shè)計(jì)模式，注重頂層設(shè)計(jì)

高職英語(yǔ)中融入“課程思政”，應(yīng)站在全局視角進(jìn)行改革，注重“課程思政”的頂層設(shè)計(jì)。其一，制定和落實(shí)課程思政綱領(lǐng)性文件。結(jié)合目前大學(xué)生英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)時(shí)代背景及發(fā)展需要，從教學(xué)和文化傳承兩方面編輯和落實(shí)課程思政綱領(lǐng)性文件，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人文教學(xué)的重要性，確定課程思政的核心目標(biāo)，使育人教學(xué)內(nèi)容更加多樣化，增設(shè)德育評(píng)價(jià)，合理選取英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，且注重教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，發(fā)揮出課程思政的最大作用。其二，明確課程標(biāo)準(zhǔn)，貫徹核心教學(xué)目標(biāo)。高職院校需認(rèn)真審核大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)定不移地貫徹落實(shí)思政教育，以課程思政的標(biāo)準(zhǔn)要求為判斷宗旨，核查高職英語(yǔ)的全面性、科學(xué)性，促進(jìn)思政教育與大學(xué)英語(yǔ)的融合，發(fā)揮二者協(xié)同作用，為高職英語(yǔ)課程的發(fā)展助力。這里規(guī)定英語(yǔ)任課教師制作授課計(jì)劃，注重英語(yǔ)課程的總體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，院校要從中觀與微觀兩個(gè)層面對(duì)授課計(jì)劃實(shí)行審查評(píng)價(jià)，力求打造極具思政教育價(jià)值的高職英語(yǔ)課堂，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）吸收正向材料信息，建立思政教學(xué)資源庫(kù)

課程思政融入過(guò)程中，教學(xué)材料同樣關(guān)鍵。高職英語(yǔ)教師應(yīng)正確選擇教學(xué)材料。綜合時(shí)代性、科學(xué)性、創(chuàng)新性與規(guī)范性等多方面選擇教材，去除不符合我國(guó)文化價(jià)值的信息資源，優(yōu)選內(nèi)容健康積極，優(yōu)化學(xué)生思想認(rèn)知的教學(xué)資源。再者，對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)材料，也需做到思政元素的深度挖掘，通過(guò)隱性思政資源的科學(xué)利用，改善思政教育水平，在潛移默化中讓學(xué)生了解更多的知識(shí)內(nèi)容，正確引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立價(jià)值觀，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤思想。

除此之外，還要建立大學(xué)英語(yǔ)思政資源庫(kù)，設(shè)立信息共享平臺(tái)。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)雙高專業(yè)群的建設(shè)為課程思政的落實(shí)提供良好的平臺(tái)，并在平臺(tái)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，為其提供專業(yè)需要的資源信息，為大學(xué)生就業(yè)提供指引。高職英語(yǔ)教學(xué)資源的集合，還應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展背景，以最新時(shí)事為思政教學(xué)資源。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要做到與時(shí)俱進(jìn)，吸收社會(huì)上的新聞熱點(diǎn)，豐富課程，促進(jìn)思政教育的融合。這里以新冠肺炎為例，教師在英語(yǔ)課堂上可以將此次疫情作為教學(xué)資源，讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)疫情相關(guān)的人與事，并且從中國(guó)力量、國(guó)際合作等多方面分析疫情防控，在學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)愛(ài)國(guó)情懷。

（三）豐富教學(xué)模式，使育人形式更加多元

英語(yǔ)教師需根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要以及教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，使育人形式更具多元化。而若想在英語(yǔ)課堂上高效融入思政教育，首先要明確兩者的差異，找到融合切入點(diǎn)。英語(yǔ)課程更加注重語(yǔ)言技能的講授與操練，但如果將該方法直接套用在思政教育中，則教學(xué)效果并不明顯。故而教師需轉(zhuǎn)變以往教學(xué)模式，加強(qiáng)英語(yǔ)課堂的育人效果。教師可以采取案例分享、小組討論、總結(jié)評(píng)價(jià)等新型課堂模式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，在提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，形成具有體系的思維模式，增強(qiáng)分析問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)以宏觀辯證的思維去看待問(wèn)題，這種啟發(fā)式的教學(xué)能夠在潛移默化中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

再者，教師應(yīng)做好課堂教學(xué)時(shí)空的擴(kuò)展和處理，采取內(nèi)外融合的方式提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)借助信息化工具技術(shù)，以線上線下相結(jié)合的方式，完成教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上為學(xué)生分享思政教育相關(guān)的資源信息，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并利用網(wǎng)絡(luò)解答學(xué)生的疑惑。教師可以借助線上討論、問(wèn)卷調(diào)查的形式，掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)而有針對(duì)性地融入思政元素，加強(qiáng)英語(yǔ)課堂有效性。

三、促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)與“課程思政”的融合渠道

（一）在英語(yǔ)聽(tīng)力中的融入

高職院校英語(yǔ)課程中，聽(tīng)力依然占據(jù)較大比重。英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)聽(tīng)力教學(xué)方案時(shí)，可以收集中國(guó)文化思政相關(guān)的資源信息，讓學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)中理解中國(guó)文化。如在聽(tīng)力練習(xí)中，教師可將哈佛大學(xué)何江的畢業(yè)演講資料引入到聽(tīng)力訓(xùn)練中。演講中，何江說(shuō)“我有能力將這些知識(shí)傳遞到我的村莊并為它的建設(shè)貢獻(xiàn)力量時(shí)，我的內(nèi)心第一次有了一種作為未來(lái)科學(xué)家的使命感?！边@句鏗鏘有力的話語(yǔ)，既是在講述中國(guó)故事，也是在進(jìn)行民族使命的良好傳遞。利用上述聽(tīng)力資源能夠增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激勵(lì)學(xué)生向何江同學(xué)學(xué)習(xí)，利用英語(yǔ)知識(shí)傳遞本國(guó)價(jià)值觀，讓世界更多地了解中國(guó)，領(lǐng)略大國(guó)文明。

（二）在口語(yǔ)表達(dá)中的融入

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，口語(yǔ)表達(dá)極為關(guān)鍵。在該方面的訓(xùn)練學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)教師應(yīng)將思政內(nèi)容與教學(xué)知識(shí)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)積極性，主動(dòng)在課上與老師同學(xué)交流。比如在講解“Red Adair，trouble shooter extra?ordinary”（紅發(fā)阿黛爾，解決麻煩的能手）相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可借助“Hero of our time”（我們身邊的英雄）的引入作為思政教育的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以將新冠疫情作為課堂討論話題，講述疫情中為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的光榮事跡，進(jìn)而引出我們身邊的英雄這一主題。這里極具代表性人物便是“共和國(guó)勛章”獲得者鐘南山。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)鐘南山院士的光輝事跡，探討站在民族高度上的奉獻(xiàn)與犧牲，愛(ài)國(guó)與敬業(yè)，這些優(yōu)秀品質(zhì)是值得和平年代的學(xué)生學(xué)習(xí)和踐行的。

（三）英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練方面的融入

高職院校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀訓(xùn)練是較為重要的一部分。英語(yǔ)素養(yǎng)符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，必須擁有過(guò)硬的閱讀理解能力。而在該環(huán)節(jié)融入思政元素的方式手段較為多樣。如“Chinatown in London”文章中，通過(guò)對(duì)英國(guó)倫敦唐人街形象的直觀描述，了解唐人街文化并進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，這樣既能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野，了解國(guó)外中國(guó)文化的滲透情況，又能夠提升學(xué)生的民族自豪感。在該話題的英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到華人街在世界上地位與功能的轉(zhuǎn)化。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展，國(guó)外的唐人街不再只是中國(guó)人生活棲息的地方，更是一種文化精神的象征。唐人街成為宣傳中國(guó)文化的平臺(tái)，讓外國(guó)人透過(guò)唐人街，領(lǐng)略中華文化，走近中國(guó)。

（四）英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)方面的融入

英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)是更好地傳播我國(guó)優(yōu)秀文化的工具，熟練掌握英語(yǔ)寫(xiě)作，不僅能夠豐富學(xué)生的英語(yǔ)技巧，提高英語(yǔ)素養(yǎng)，還能借助寫(xiě)作傳播中國(guó)文化，向外輸出中國(guó)價(jià)值觀。如在《“新貫通”英語(yǔ)系列教材應(yīng)用型技能英語(yǔ)基礎(chǔ)篇》中有一個(gè)單元專門是對(duì)夢(mèng)想主題實(shí)行分析說(shuō)明的，在講述該內(nèi)容時(shí)，可將現(xiàn)今我國(guó)提出的中國(guó)夢(mèng)理念融入其中，教師可讓學(xué)生撰寫(xiě)“我的夢(mèng)想”這一主題，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。在寫(xiě)作過(guò)程中，能夠讓學(xué)生更加深刻地理解國(guó)家與個(gè)人之間的聯(lián)系，懂得中國(guó)夢(mèng)與我的夢(mèng)之間的包含與因果關(guān)系。在寫(xiě)作練習(xí)中形成文化自信，養(yǎng)成愛(ài)國(guó)精神，真正成為為國(guó)家發(fā)展而努力奮斗的優(yōu)秀人才，汲取外國(guó)知識(shí)，為中國(guó)建設(shè)事業(yè)作貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，“課程思政”與高職英語(yǔ)的融合，是符合我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)核心理念的，也是培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義人才的關(guān)鍵。通過(guò)二者的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)外文化知識(shí)的同時(shí)，堅(jiān)定本國(guó)精神文明，利用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、閱讀寫(xiě)作傳播我國(guó)文化，讓中國(guó)精神走向國(guó)際。

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作者簡(jiǎn)介：

龔莉（1983年-），女，漢族，江西南昌人，講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃芾?、英語(yǔ)教育。