【摘要】任務(wù)型教學(xué)模式符合高職英語教學(xué)規(guī)律，以合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式。受到諸多因素的影響，目前的高職英語任務(wù)型教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還存在問題。本文就此進(jìn)行了探討，并提出了些許改進(jìn)任務(wù)型教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的建議。

【關(guān)鍵詞】高職英語? 任務(wù)型教學(xué)? 合作學(xué)習(xí)? 研究

【中圖分類號】G712 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0179-03

任務(wù)型語言教學(xué)基于交際性語言教學(xué)，是美國教育家杜威基于實用主義而提出的“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的“以教師為中心，知識傳授”的教學(xué)理念與方法。在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，任務(wù)是學(xué)習(xí)活動的核心，學(xué)生專注于任務(wù)（形式）而不是他們使用的語言，這些任務(wù)也不是專注于一個特定的結(jié)構(gòu)、功能或詞匯表組，而是利用了更廣泛的語言使用范圍。使用語言是為了交流和分享想法，是為了表達(dá)意義，這一因素對于加強和保留語言材料非常重要，反映了語言自然習(xí)得的過程。任務(wù)型教學(xué)不再以教師為中心，教師扮演著一個促進(jìn)者的角色，他通過提供學(xué)習(xí)發(fā)生的必要條件并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用正確的語言來確保任務(wù)的完成，完成任務(wù)的學(xué)習(xí)者是課程的中心。該教學(xué)模式為語言學(xué)家和外語教學(xué)的實踐者廣泛認(rèn)可和接受，符合目標(biāo)我國高職教育教學(xué)改革的目標(biāo)與要求。

任務(wù)型教學(xué)提倡以任務(wù)為載體來開展課堂教學(xué)，主張學(xué)生參與課堂活動，交流和分享。因此主要以小組合作的方式來完成任務(wù)，是任務(wù)型教學(xué)開展的“土壤”，為任務(wù)型教學(xué)的開展提供了形式支撐和保障。同時合作學(xué)習(xí)會創(chuàng)造良好的氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)機會。在任務(wù)型教學(xué)模式下，學(xué)生所探索的語言和語言的使用來源于學(xué)生自身的需求，這一需求的深度和廣度，取決于學(xué)生之間多大程度的合作和交流，合作和交流的方法是否有效。而且任務(wù)型教學(xué)法常常會要求學(xué)生以小組為單位，共同完成一項難度較大的任務(wù)。這就對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出了較高的要求，包括對合作意義、合作精神、集體觀念、合作的必要性的認(rèn)識，對任務(wù)中的組織、分工、計劃和實施等的學(xué)習(xí)和理解。

近年來，我國外語界對任務(wù)型教學(xué)法的研究，已經(jīng)取得了豐碩成果，積累了寶貴經(jīng)驗，任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)模式已經(jīng)清晰，方法日臻完善。然而在高職院校生源復(fù)雜，師資力量相對薄弱，科研能力有待提高等背景下，任務(wù)型教學(xué)在高職院校語言課堂上的實施，還存在諸多問題值得思考和探討。

一、高職英語任務(wù)型教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與困難

盡管任務(wù)型教學(xué)和合作學(xué)習(xí)對外語教學(xué)的積極作用已經(jīng)得到普遍認(rèn)可，但并不是所有基于任務(wù)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)都是有效的。高職英語任務(wù)型教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性受到諸多因素的影響，如學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)、任務(wù)的難易程度、合作模式、課堂教學(xué)組織與管理水平等。

（一）生源質(zhì)量影響任務(wù)型教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

高職院校生源主要由三校生（職業(yè)高中、職業(yè)中專、技工類學(xué)校）和普通高中畢業(yè)生組成。三校生絕大多數(shù)是初中升普高時成績不理想或不合格而選擇了職業(yè)學(xué)校的，高職院校錄取普通高中生的分?jǐn)?shù)也在逐年下降。因此大多數(shù)高職生就讀高職院校其實是處于無奈，或者是家長的意愿，理想和現(xiàn)實的差距再加上自卑，厭學(xué)就是一種普遍存在的現(xiàn)象。而且相對來講，高職生還存在文化課基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)興趣和動力不足、目的不明確、專注力較低、沒有團(tuán)隊意識等問題。因此合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出缺乏團(tuán)隊精神，不能準(zhǔn)確理解任務(wù)要求，合作過程中分工不明確，完成任務(wù)敷衍，分析問題不深入，合作過程互動質(zhì)量不高，合作的平等性和相互性水平低、教師組織教學(xué)和課堂管理難度大等突出問題。

（二）任務(wù)類型對合作學(xué)習(xí)影響大

目前的高職英語課堂的任務(wù)類型，主要以觀點交流、分析和解決問題、調(diào)查分析和決策任務(wù)為主，其中又以觀點交流為最主要任務(wù)類型。觀點交流，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給定主題讓學(xué)生進(jìn)行小組口頭討論。在交流型任務(wù)中，學(xué)生通過思考，聽取和交換意見，來擴大語言使用的范圍，從而習(xí)得語言。在這個過程中，又以不同類型任務(wù)對學(xué)生任務(wù)完成程度的影響最大，尤其是學(xué)生對主題熟悉程度、任務(wù)的難易程度、趣味性等因素。高職英語課堂的學(xué)習(xí)者對自己熟悉的、偏人文的、趣味性較強和較貼合生活實際的任務(wù)興趣比較大，互動交流效果也比較良好。但一旦遇到需要分析問題、解決問題、調(diào)查分析并給出報告或需要決策的任務(wù)，合作學(xué)習(xí)的過程就很艱難，表現(xiàn)在任務(wù)前各項準(zhǔn)備工作不充分，任務(wù)中小組內(nèi)具體任務(wù)分派困難，敷衍了事，不能按照計劃完成。任務(wù)后展示不出相應(yīng)成果，總結(jié)不出經(jīng)驗，收獲不大。

（三）高職學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程管理難度較大

學(xué)生合作意識淡薄、專注力低、思辨力明顯不足、行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等因素，直接導(dǎo)致了任務(wù)完成過程中的教學(xué)組織和管理問題層出不窮。例如，任務(wù)前活動涉及到目標(biāo)制定、分派職責(zé)和任務(wù)、分配材料等，需要學(xué)習(xí)者之間相互信任、相互依賴、分工合作、互相激勵。但是任務(wù)前許多工作要求課前完成，教師很難監(jiān)督和管理，學(xué)生互相推諉扯皮、計較個人利益、分歧較多意見難以統(tǒng)一等情況比較嚴(yán)重。任務(wù)中階段的課堂中，就不能在規(guī)定時間內(nèi)完成或完成質(zhì)量差，課堂節(jié)奏受到嚴(yán)重影響。課堂小組活動過程中，管理難度大的問題同樣存在。如學(xué)生過度使用手機，玩游戲追劇的情形屢見不鮮，思考和分析問題片面膚淺，討論和交流過程偏離主題甚至逐漸失控，學(xué)生開始嬉笑打鬧的場面也會經(jīng)常發(fā)生。任務(wù)后階段資料整理、歸納、總結(jié)缺乏邏輯和條理、表達(dá)上語法、詞匯錯誤百出的情形很常見。

（四）互動的平等性水平較低

高職英語教學(xué)除了基礎(chǔ)英語的普及，還會涉及其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識，如商務(wù)談判、市場營銷、職業(yè)禮儀、環(huán)保、國際貿(mào)易等，具有學(xué)科復(fù)合性，在教學(xué)過程中要兼顧學(xué)生綜合能力的形成。實際情況是，大部分高職生知識面和眼界狹窄，閱讀量少，沒有口語練習(xí)的習(xí)慣，更沒有用英語交流的愿望和能力。高中生的互動程度和對互動發(fā)展方向的控制（互動的平等性）較高，三校生在任務(wù)中階段，無論是作為小組成員的講話次數(shù)，還是話輪次數(shù)，平均每次發(fā)言的長度上，還是發(fā)言的質(zhì)量上，都不盡如人意。如果有小組正好沒有高中生，小組成員發(fā)言和參與話題的次數(shù)則更少，這就意味著他們不能共享或反饋意見，談不上透過任務(wù)這樣的形式，使自己的語言能力自然地得到發(fā)展。

二、高職英語任務(wù)型教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的策略建議

（一）任務(wù)設(shè)計難易適度、聯(lián)系實際、兼顧趣味性，提高互動的平等性水平

任務(wù)型教學(xué)模式強調(diào)任務(wù)本身，即“形式”，換句話說，就是要學(xué)習(xí)者“從做中學(xué)”“從用中學(xué)”，關(guān)注學(xué)生對語言的使用及其范圍的擴大。因此任務(wù)的設(shè)計必須“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生參與其中，互動交流以達(dá)到“使用”語言的目的。鑒于生源質(zhì)量對于合作學(xué)習(xí)的影響，任務(wù)型教學(xué)模式中的教學(xué)設(shè)計，首先要考慮結(jié)合學(xué)習(xí)者特點和具體情況。任務(wù)難度過高，容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，失去開展任務(wù)的信心;任務(wù)難度如果低于學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生很容易輕視、懈怠，對任務(wù)失去興趣。因此任務(wù)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的知識點來設(shè)計，讓學(xué)生有語言上的支撐，或易于激活已有的背景知識或語言儲備;涉及信息不能過于生僻復(fù)雜，要反映現(xiàn)實生活，讓學(xué)習(xí)者在合作交流過程中有話可說;兼顧趣味性，讓學(xué)習(xí)者樂意對語言的意義進(jìn)行加工，對學(xué)習(xí)者來說，越有趣的語言輸入越能激發(fā)學(xué)習(xí)和探討興趣。比如，讓學(xué)生進(jìn)行一個課堂上該不該使用手機的辯論，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生討論課堂使用手機的“利”與“弊”來聯(lián)系實際。其次，師生共同列舉相關(guān)詞匯和句型來激活語言儲備。然后讓學(xué)生自己去分派調(diào)查、統(tǒng)計、數(shù)據(jù)處理、證據(jù)收集、論點論據(jù)整理、辯手分工、主持人、句型和詞匯矯正等任務(wù)。此類話題既結(jié)合學(xué)生生活實際，又相對簡單，即使是基礎(chǔ)薄弱，不善于表達(dá)的學(xué)生，都會有表達(dá)觀點的欲望，因為大家都饒有興趣，合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行也會相對順利。

（二）任務(wù)形式靈活多變，易于合作

在任務(wù)型教學(xué)中，如果老師經(jīng)常使用同一種任務(wù)類型，哪怕是相對容易的觀點交流型任務(wù)，學(xué)生就會慢慢對任務(wù)失去新鮮感和耐心。高職英語教材內(nèi)容涉及面廣，且涉及到其他專業(yè)知識，增加任務(wù)類型，會讓學(xué)生感到新鮮。比如設(shè)計商業(yè)廣告，各小組可以自己商議決定自己要宣傳的產(chǎn)品以及以何種形式來進(jìn)行宣傳，大家各自發(fā)揮特長并在此過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。筆者的學(xué)生有制作舊物售賣廣告的，有制作文具銷售廣告招貼畫的，有繪制網(wǎng)店英文首頁的等。通過多樣的形式，高職生文化課學(xué)習(xí)方面能力弱，但動手能力強的優(yōu)勢充分得到了發(fā)揮。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過圖示、演講、PPT演示等各種形式來進(jìn)行展示交流。在此過程中，不同層次的小組學(xué)習(xí)者可以依據(jù)本組的實際情況，選擇適合自己的表達(dá)方式，無論是哪種形式，都是學(xué)生的語言輸出過程，是語言的自覺應(yīng)用，且擴大了應(yīng)用范圍，是自然而然的語言習(xí)得過程。

（三）注重“形式”，以表達(dá)意義為中心

任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的任務(wù)，必須以表達(dá)意義為中心，而不是以語言的練習(xí)為中心。比如關(guān)于“時尚”這樣一個觀點交流型的任務(wù)，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的一個知識點設(shè)計的開放性話題任務(wù)。目的是讓學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)，通過思考、查閱資料、交換意見、整理意見、匯報展示，來探討時尚的意義。學(xué)習(xí)者可以不拘一格、各抒己見、真實的表達(dá)自己的意見，全面地探討時尚的含義和內(nèi)容。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，分別從穿衣打扮、職場衣著、家居時尚、環(huán)保事業(yè)、簡約生活等不同視角出發(fā)，充分表達(dá)了他們對時尚的理解。此類合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)者、教師之間的交互活動，使學(xué)生有機會充分使用英語語言來表達(dá)和展示觀點，從而達(dá)到擴大語言使用范圍，提高語言使用水平的目的。

（四）激勵和提升學(xué)生信心為主的課堂教學(xué)管理

僵化、沉悶的英語課堂氛圍只能消磨掉學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。除了要加強教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，教師有必要探索和學(xué)生相處的模式和適合高職學(xué)生的課堂教學(xué)管理方法。對不同層次的學(xué)生，教師都需要有耐心并一視同仁，建立互相尊重的師生關(guān)系。對合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，及時點評、反饋，并與之前的成果進(jìn)行對比，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步;對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，及時展示其成果，樹立團(tuán)隊榮譽感;對小組表現(xiàn)有進(jìn)步的成員及時表揚，讓學(xué)生從點點滴滴的肯定、褒獎和鼓勵中，慢慢找到學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生重塑學(xué)習(xí)的信念。為有效管理課堂，教師還可以在設(shè)計任務(wù)時注意信息化教學(xué)資源的引入，鼓勵學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)資源完成任務(wù)，以此來調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏和氣氛，吸引學(xué)生目光和參與教學(xué)活動的熱情。充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)模式和合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提醒鼓勵后進(jìn)生加入任務(wù)，找到適合自己的任務(wù)點，給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥，適時地進(jìn)行點評和肯定，讓他們感受到來自老師的關(guān)注，從而提高課堂管理質(zhì)量。

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作者簡介：

秦曉梅（1972年-），女，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷， 酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為高職英語教育教學(xué)。