謝燕芳

【摘要】近些年，高考招生規(guī)模的逐漸擴大，高職院校生源質量也出現(xiàn)了變化。大部分高職學生對學習相對淡漠，缺乏對學習的動力、對自己學習能力的自信和競爭意識，普遍存在學習動力不足，這一現(xiàn)象產生的原因有哪些？又應該如何提高高職院校學生的學習動機水平，這一問題已經引發(fā)許多專家和學者的關注和研究，也應該引起高校教師和相關教育部門乃至全社會的關注。

【關鍵詞】高職學生? 學習動機? 影響因素? 對策

【中圖分類號】G711 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）30-0179-02

動機是激發(fā)和維持有機體的行動，并將使行動導向某一目標的心理傾向或內部驅力。根據(jù)上述動機的概念，可以將學習動機定義為激發(fā)與維持學生的學習行為，并使其學習行為指向設定的學習目標的心理傾向或內部驅力。一般將影響學習行為的因素分為智力和非智力兩個因素。研究表明，學生能否取得好的學習成果主要是非智力因素在發(fā)揮作用，而學習動機是眾多非智力因素中最關鍵、影響最大的因素，學習動機水平一定程度上會影響其他非智力因素的發(fā)展，它決定了學生學習活動的自主性和有效性。

一、學習動機的理論基礎研究

（一）教學內容績效與學習動機。教學內容績效是指課堂的教學內容與學生學習預期需求的符合程度。教學內容是課程知識傳授的載體，是由教師依據(jù)課程教學標準，收集教學素材，以價值判斷為基礎開展教學，將教學素材“教學化”處理轉變而形成的。課程教學內容契合學生學習需求，可以增強學生對專業(yè)學習的興趣;課程教學內容確定后，將各種模式資源合理地進行有效配置，會影響高職學生的學習動機提升;課程設計、教學方式、理論與實踐結合性等因素會影響大學生學習動機;課程教學內容深度、廣度都會影響學生的學習動機。

（二）教學行為績效與學習動機。教學行為績效是指教師課堂教學過程中的行為表現(xiàn)被學生所能接受的程度，其行為包括師生互動行為和教師的教學行為。在教學組織上，師生互動、良好師生關系的建立，能夠激發(fā)學生思考，影響學習動機;師生情感交流、教師激勵、學生課堂參與、教師課堂教學方法、提供學生課程學習參考資料等因素也會影響學生的學習動機。

（三）職業(yè)自信與學習動機。職業(yè)自信是職業(yè)成熟度的一部分，指大學生依據(jù)自身的特點，對個人能力合理評估后作出的職業(yè)決策，并堅信自己能夠獲得成功的程度。培養(yǎng)高職學生個體對自我能力的自信、提升學業(yè)自我效能感是提高大學生學習動機的重要途徑。大學生的職業(yè)自信是大學生自我能動性的重要體現(xiàn)，大學生對所學專業(yè)越認同，未來從事與該專業(yè)相關職業(yè)崗位的自信度越高。

二、高職學生學習動機現(xiàn)狀

（一）學習動力的來源主要以外部學習動機為主。在高職院校教育過程中，專業(yè)培養(yǎng)目標明確，對于學生也存在同一規(guī)劃，但學生個體在學習動機上存在差異性。通過調查發(fā)現(xiàn)，大部分高職學生學習的主要動力來源于“父母的期望”和“畢業(yè)后找到一份理想的工作”，只有少部分學生的學習動力來源于“對知識的追求”和“完善自己”;還有大部分學生的學習動機則事來源于“避免失敗”，也就是“期末不掛科”“能順利畢業(yè)”。

（二）學習興趣不高，產生明顯的厭學情緒。對于高職學生來說，學習的內部動力就在于對知識的興趣，擁有興趣才能夠保證學習的直接性和持久性，為學生未來發(fā)展打下良好的基礎。但當前高職學生的學習興趣不足，很多學生僅僅有興趣參與自己所喜歡的課程，大部分學生并不是發(fā)自內心興趣而學習，實際上是迫于外在壓力等不得不學習。由于高職學生普遍存在基礎不牢固、學習能力相對較低，課堂上如果遇到困難，就很容易導致學生產生厭學情緒進而影響學習動機。

（二）學習相對隨意，缺乏計劃性。對于高職學生來說，若能夠建立一個明確的學習目標，給自己的學習一個明確的方向，就能引導監(jiān)督自己努力學習，直接對學生的成功起到促進的作用。而當前高職學生中，只有一部分學生能夠結合自己實際情況來制定學習計劃，有著明確的學習目標，對于時間的浪費也比較少。而很大比例學生學習的隨意性較強，學習缺乏計劃性，更無目標可言，也有的學生即便是制定了學習計劃也并不能夠嚴格執(zhí)行，導致平時學習意識不強，也無法對學習目標的重要性正確認知，不能端正學習態(tài)度，更甚者無法維持學習行為。

三、高職學生缺乏學習動機的原因

（一）學習目標不明確，缺乏理想信念。當前，不少高職院校學生把自己定義為“失敗者”，認為自己因沒考上本科大學才選擇來高職院校就讀，就為混一個文憑。因此，高職學生的學習動機不強，學習目標不明確，對高職三年的學習并沒有一個明確的規(guī)劃，更別提樹立遠大的人生理想了。如果再遇到一些困難或陷入困境時就容易自暴自棄，對自己的能力產生懷疑，徒增失落感。問及目標、理想時，有的學生說：“我就想不掛科，順利拿到畢業(yè)證，這算不算理想？”有的學生說：“我從小到大成績就差，我沒有理想！”還有一部分學生一開始給自己設置了一些目標，但是看到身邊的同學曠課、上課玩游戲以后，慢慢就放松了對自己的要求，與周圍的同學“同流合污”，逐漸對學習敷衍了事、失去興趣。

（二）學習基礎較差，缺乏自信。高職學生的文化基礎較弱，有一部分學生在進入高職院校之前一直處于被教師和家長否定的狀態(tài)，很難在學習上體會到成功的喜悅，久而久之就形成了一種心理負擔，認為自己“沒有學習的天分”，不適合學習，甚至認為自己不可能再在學習上取得進步了，已經在心理上將自己否定。高職學習與中小學學習相比，學習節(jié)奏較快，知識專業(yè)性較強，教師不可能兼顧到每一位學生，導致學生對很多知識理解不透、領會不清，從而感到知識難懂、學習負擔重，逐漸失去學習興趣。此外，高職院校的課程設置和對學生的管理模式決定了學生擁有更多的自由，學生受到的束縛比之前少了很多，如此一來，對自己要求不高或者自律性較弱的學生就會慢慢降低對自己的要求，再加上少了老師的監(jiān)督，更是無心學習，從而陷入“學習動機欠缺—學習成績不佳—學習信心不足”的“死循環(huán)”中。

（三）教學方式缺乏創(chuàng)造性。高職院校主要培養(yǎng)的是高水平的技能型人才，但目前高職院校教學普遍存在教學內容陳舊、教學方法傳統(tǒng)、教學手段落后、師生之間缺乏交流等現(xiàn)象，還有的老師依然喜歡采用理論灌輸?shù)慕虒W方法，沒有根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和學習規(guī)律創(chuàng)造性地開發(fā)、利用課堂教學資源，同時忽視了實踐教學活動的開展以及學生興趣愛好的培養(yǎng)，導致課堂教學對學生的吸引力不夠。

四、動機的激發(fā)與教學策略研究

（一）激發(fā)教師教學潛能，建立相應激勵機制?，F(xiàn)階段，我國對職業(yè)教育的重視程度不斷提高，同時求學于高職院校的學生并非都是學習意識差的學生，部分學生也渴望能夠通過高職教育得到發(fā)展，實現(xiàn)自身價值。高職院校教師是教育教學實施者，其自身態(tài)度直接影響到教育工作質量、學生發(fā)展情況。因此，高職院校教師需要及時轉變自身教育觀念，端正工作態(tài)度，在開展教學工作時積極、認真?zhèn)湔n，對學生實際情況加以全面了解，根據(jù)學生的知識接受能力和基礎選擇教學內容和模式，確保學生能夠對知識清晰理解，并在教學過程中通過引導的方式加強對學生學習能力的培養(yǎng)。學?？梢圆扇∠鄳畲胧膭罱處熥⒅貙W生學習能力的培養(yǎng)，以學生全面發(fā)展為培養(yǎng)目標，將學習能力培養(yǎng)作為關鍵，促使學生樹立自主學習、終身學習、獨立思考意識，實現(xiàn)學生學習能力的提升。

（二）提高輔導員素質，加強對學生的引導。為實現(xiàn)學生良好學習習慣的養(yǎng)成、學習能力的提升，輔導員可以對學生進行積極的教育引導，讓學生認識到大學生所肩負的責任。輔導員提高自身素質，增強責任心，對學生在校情況加以充分了解，與有不良嗜好的學生積極溝通，全面分析原因，避免只針對問題而批評學生，要從問題根源尋找對策。例如，對部分兼職工作的學生，加以肯定的同時需要提醒學生協(xié)調兼職和學習時間，避免因小失大，荒廢學業(yè)。

（三）營造積極的育人環(huán)境。創(chuàng)建積極的育人環(huán)境，引導學生形成積極的品格，激發(fā)學生樹立努力奮斗的積極人生志向，環(huán)境因素在積極教育的實施方面可以起到重要的外部催化作用。作為教育實施者的教師需要理解積極教育理念，學習積極的教育手段。通過先進教學理念的學習，接受積極教育相關的專題如積極心理學的培訓，開展各式各類的積極教育具體實施途徑的學習和進修，在課堂上善于發(fā)掘學生積極的心理品質并引導其發(fā)展。教師之間還可以定期開設講座和小規(guī)模研討會進行經驗交流，利用校報和微信公眾號等媒體進行成果的宣傳和展示，在課堂教學、課后活動和德育等工作中全面滲透。

（四）通過知識獲取和技能提升形成積極的學習心態(tài)。高職院校的課程內容以實踐操作為主，很多理論教學也用理實一體化的方式來進行教授。課程在進行教學設計時，引入企業(yè)實際案例，聯(lián)系生活實際，引發(fā)學生的興趣。對企業(yè)實際案例進行教學化設計，最終以一個一個實際項目的形式呈現(xiàn)在學生面前。然后將項目細分為若干個任務，每個任務將所需知識點串聯(lián)在一起。這使以前學科知識型的課程體系轉化成了項目導入的任務導向型課程體系，從而避免了一個一個知識點拉網式的枯燥學習。取而代之的是對一個一個簡單任務的攻克，在攻克每個任務的過程中，進行相關知識點的學習，完成任務后教師給予反饋和強化。若干個簡單任務組成一個中等復雜程度的項目，這種學習過程類似于學生喜歡的逐個攻關類游戲。每完成一個簡單的任務，學生就學會所需知識點，體會到克服困難的自信和喜悅。隨著一個一個任務被攻克、一個一個項目被完成，學生會樹立學習的自信心，進而在后續(xù)的學習中產生積極的正向效應。這種積極效應會對學生今后的學習和職業(yè)生涯產生極其重要的影響。

五、結語

綜上所述，結合高職院校學生學習動機的現(xiàn)狀和影響因素，有的放矢，通過激發(fā)教師的潛能、提高輔導員等相關人員的素質、結合校園文化因素的打造和建立與實習實踐單位的密切聯(lián)系等方面提高學生的學習動機。

參考文獻：

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