梁向杰

【摘要】在社會(huì)不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，新課標(biāo)對(duì)教學(xué)提出了新的要求，要求學(xué)生除了具備基礎(chǔ)的理論知識(shí)之外，還應(yīng)該具備問題解答能力和提問能力。在高中階段的物理教學(xué)中，物理老師要講求教學(xué)策略和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的探究能力非常重要，讓學(xué)生能夠自主的對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 課堂教學(xué)? 提問能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.7 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）24-0083-02

一、高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)的相關(guān)概述

（一）問題類型

當(dāng)前新課標(biāo)要求各科老師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，對(duì)于物理學(xué)科而言，物理學(xué)科本身是一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的自然學(xué)科，與生活和社會(huì)都有著非常緊密的聯(lián)系，所以老師在教學(xué)過程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。老師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)物理，培養(yǎng)學(xué)生提問能力時(shí)，首先應(yīng)該對(duì)問題類教學(xué)的模式進(jìn)行大致的了解和分類，了解具體的分類內(nèi)容和使用標(biāo)準(zhǔn)之后，才能更加有針對(duì)性地達(dá)到理想的教育效果。在被動(dòng)的問題模式教學(xué)中，學(xué)生的思想會(huì)被束縛。創(chuàng)造性問題不同于被動(dòng)的問題模式，創(chuàng)造型問題更有教學(xué)意義，在這一過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的思維進(jìn)行主動(dòng)創(chuàng)造，同樣這也是學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造的產(chǎn)物。發(fā)現(xiàn)性問題的主動(dòng)方也是學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分發(fā)揮自己的主觀意識(shí)，對(duì)課堂上的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討和分析，針對(duì)自己的理解提出相應(yīng)的問題，這種方式能夠有效保持學(xué)生的好奇心和好學(xué)性，對(duì)學(xué)生后續(xù)長久的發(fā)展而言有著明顯的推動(dòng)作用。

（二）重要性

當(dāng)前新課標(biāo)之所以要求各科老師著重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力和問題解答能力，是因?yàn)閱栴}本身的特性能夠有助于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擺脫固定思維的束縛，能夠促進(jìn)學(xué)生的思想進(jìn)行轉(zhuǎn)換。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生并不只是一個(gè)呆滯的學(xué)習(xí)機(jī)器，學(xué)生的思想是靈活轉(zhuǎn)換和利用的。學(xué)生在提出問題和解答問題的過程中，能夠自主地對(duì)問題進(jìn)行探索，分析問題的具體內(nèi)容，以及如何尋找方法對(duì)問題進(jìn)行解決，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是一味地追求答案，忽視了思維意識(shí)和問題意識(shí)的培養(yǎng)。只有讓學(xué)生真正對(duì)問題產(chǎn)生重視之后，才能夠更加依靠自己的主觀思想對(duì)相關(guān)的物理知識(shí)進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)，仔細(xì)探究當(dāng)前教材上的物理概念和物理規(guī)律，通過固定的概念對(duì)問題進(jìn)行探究。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)情境以及各種物理的概念進(jìn)行假設(shè)性分析，利用設(shè)假設(shè)性問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與探索積極性。還可以將生活中的相關(guān)內(nèi)容積極地融入到課堂學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生能夠針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題進(jìn)行探討和分析，不斷觀察物理學(xué)習(xí)的規(guī)律，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，鍛煉自身的思考能力。充分利用各種錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)中的假象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘發(fā)，讓學(xué)生對(duì)問題提出質(zhì)疑，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地對(duì)答案進(jìn)行探索。讓學(xué)生能夠?qū)⑸钪械南嚓P(guān)內(nèi)容融入到課堂的學(xué)習(xí)中，積極配合老師的教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠自己建設(shè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的提問興趣

老師對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生提問能力的第1步，是培養(yǎng)學(xué)生的提問興趣，只有真正對(duì)提問產(chǎn)生興趣之后，學(xué)生才能主動(dòng)地對(duì)課堂的相關(guān)問題進(jìn)行提問和分析，從而培養(yǎng)自己此方面的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。老師在教學(xué)中應(yīng)該注意把控物理學(xué)科的特點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生興趣之后，學(xué)生自然而然地會(huì)開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)的過程中，不需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的督促與管理，應(yīng)該給學(xué)生一定的發(fā)展空間，讓學(xué)生自己針對(duì)物理知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究和分析。但是老師在這一過程中應(yīng)該做好引導(dǎo)，由于高中物理學(xué)習(xí)難度較大，部分學(xué)習(xí)內(nèi)容超出學(xué)生的認(rèn)知范圍和理解難度，所以學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)出現(xiàn)一些無法自主探究的問題。當(dāng)學(xué)生真正對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之后，學(xué)生遇到難題渴望第一時(shí)間得到解決，針對(duì)高中階段的學(xué)習(xí)環(huán)境來看，學(xué)生第一時(shí)間會(huì)跟老師提出問題，讓老師幫助自己一起解答找出問題的答案。在這一過程中，老師的具體表現(xiàn)和行為會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的發(fā)展造成很大的影響，如果老師對(duì)學(xué)生提出的問題表示不耐煩或者沒有積極地幫助學(xué)生解答問題的話，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。因此老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)，要對(duì)學(xué)生的提問表現(xiàn)進(jìn)行肯定，告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不會(huì)的問題就應(yīng)該及時(shí)提問，問題只有被提出之后才能夠得到解決。在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)找出自己預(yù)習(xí)過程中存在的疑惑點(diǎn)，然后在課堂上向老師提問，老師和學(xué)生一起解答，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的進(jìn)步和提升。

（二）用錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)誘發(fā)問題

對(duì)于高中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該打破之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，除了引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行提問和探究之外，老師還應(yīng)該善于借用一些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生提出問題。對(duì)于高中階段的物理教學(xué)而言，本身邏輯性思維要求較高，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容存在一定的難度，所以教師應(yīng)該注重把控教學(xué)內(nèi)容，加大教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，保證教學(xué)的科學(xué)性和規(guī)范性。對(duì)于理論性較強(qiáng)的學(xué)科而言，如果在上課的過程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的概念會(huì)直接影響最終的學(xué)習(xí)效果，而且對(duì)學(xué)生的思維方式也會(huì)造成一定的影響，讓學(xué)生存在理解誤區(qū)。其實(shí)對(duì)于這方面的內(nèi)容可以進(jìn)行反向理解，老師可以刻意尋找一些錯(cuò)誤比較明顯的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠自己找出問題中的錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己對(duì)正確的答案和內(nèi)容進(jìn)行探究。過程中學(xué)生能夠養(yǎng)成自主探究的好習(xí)慣，能夠針對(duì)性地對(duì)物理的概念和知識(shí)進(jìn)行深層次的挖掘，了解到更多的物理知識(shí)和物理概念。

（三）構(gòu)建完整的知識(shí)框架

高中階段的物理學(xué)習(xí)相對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)而言具有一定的特殊性，因?yàn)槲锢韺W(xué)習(xí)的對(duì)稱性決定著物理老師應(yīng)該構(gòu)建完整的知識(shí)框架進(jìn)行教學(xué)。老師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮自身的專業(yè)教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教材上的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，將新知識(shí)和舊知識(shí)串聯(lián)起來，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)能夠接觸到新知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，也能夠復(fù)習(xí)舊知識(shí)。通過這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)框架進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，能夠有效增進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，還可以掌握一定的提問技巧。例如，針對(duì)“牛頓第二定律”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，老師在講解新知識(shí)之前，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧之前學(xué)習(xí)的牛頓第一定律的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生之前學(xué)習(xí)過牛頓第一定律，所以老師提到這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)學(xué)生都是有印象的，這種方式可以有效避免學(xué)生對(duì)新知識(shí)太過陌生，從而失去學(xué)習(xí)興趣的情況出現(xiàn)。讓學(xué)生深入回顧和復(fù)習(xí)牛頓第一定律的知識(shí)點(diǎn)，將第一定律的知識(shí)點(diǎn)和第二定律的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。無論是牛頓第一定律的復(fù)習(xí)還是牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)，老師都應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問題。例如針對(duì)牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行提問：“牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)過程和牛頓第一定律有什么不一樣嗎？”學(xué)生提出問題之后，老師還應(yīng)該讓學(xué)生針對(duì)自己提出的問題進(jìn)行分析和解答，如果學(xué)生能夠解答出自己提出的問題，會(huì)給學(xué)生帶來很大的成就感。老師利用這種方式充分引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂提問中，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高整體的教學(xué)效果。

（四）提高學(xué)生的提問能力

很多學(xué)生物理成績不理想很大一部分原因是學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科根本沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，缺乏好奇心和探究欲。當(dāng)學(xué)生真正對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生好奇心之后，才能真正渴求學(xué)習(xí)物理的相關(guān)知識(shí)，能夠更加深入地投入到物理學(xué)習(xí)中。對(duì)于高中學(xué)生而言，在高中學(xué)習(xí)階段中，應(yīng)該結(jié)合自己的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)情況尋找最切實(shí)有效的解決問題的方法。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，所以應(yīng)該采用不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升。在學(xué)習(xí)的過程中，老師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生及時(shí)掌握自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。應(yīng)該在課堂上及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生及時(shí)針對(duì)問題提出自己的疑問并對(duì)其進(jìn)行解決。當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展非常迅速，也確實(shí)給教育領(lǐng)域帶來了一定的幫助，但是考慮到高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特殊性，所以網(wǎng)絡(luò)搜索的效果并不是最理想的。因?yàn)榇蠖鄶?shù)高中學(xué)生在學(xué)校里都是不可以攜帶手機(jī)的，學(xué)生能夠和信息技術(shù)接觸的時(shí)間較少，所以學(xué)生并不能通過搜索答案來解決問題。學(xué)生周圍真正能夠?yàn)槠溥M(jìn)行解答的人是物理老師，所以學(xué)生應(yīng)該充分利用這一現(xiàn)現(xiàn)成條件，針對(duì)自己在物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的任何問題和疑惑向物理老師請(qǐng)教。老師在為學(xué)生解答的過程中應(yīng)該保持足夠的耐心，因?yàn)槲锢肀旧硎且婚T難度較大的學(xué)科，如果學(xué)生在這方面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的話，可能需要多次講解，才能徹底了解。老師應(yīng)該抓住教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，采用高效的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。

三、結(jié)語

總之，對(duì)于高中學(xué)生而言，提問能力非常重要。物理老師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)物理的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成提問的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的提問興趣，提高學(xué)生的提問能力，讓學(xué)生能夠自己構(gòu)建知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的物理學(xué)習(xí)。

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