詹潤潤

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，往往會(huì)因?yàn)楦鞣N因素的影響而導(dǎo)致學(xué)生普遍沉默，而語言作為思維發(fā)展的載體，唯有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用精準(zhǔn)數(shù)學(xué)語言去表達(dá)思維過程才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化和思維能力提高，可見這種“靜”之現(xiàn)象極不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的養(yǎng)成。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與知識(shí)接收特點(diǎn)，積極構(gòu)建更具活力的數(shù)學(xué)課堂，促使小學(xué)生能夠更主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 沉默? 活力

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）29-0135-02

沉默是金固然是一種品德與修養(yǎng)，許多人也將其作為人生座右銘。然而如果課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生恪守這一信條，不管教師如何引導(dǎo)與啟發(fā)，自始至終“金口難開”，那么出現(xiàn)這種“靜”之現(xiàn)象也將導(dǎo)致課堂淪為教師的獨(dú)角戲，完全無法起到教育效果。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更希望學(xué)生在課堂上注意力集中，爭先恐后地踴躍發(fā)言，呈現(xiàn)出生機(jī)與活力。那么究竟是什么原因?qū)е逻@種課堂“靜”之現(xiàn)象的出現(xiàn)呢？面對(duì)這一現(xiàn)象應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)策略予以完善呢？

之所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂會(huì)出現(xiàn)“靜”之現(xiàn)象，原因是多方面的，其一是課堂有效互動(dòng)缺失。教師授課以灌輸為主，一味數(shù)學(xué)知識(shí)講解，缺乏科學(xué)合理互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生附和居多，這種毫無意義的互動(dòng)久而久之便會(huì)導(dǎo)致課堂媒體。其二是學(xué)生數(shù)學(xué)水平偏低，小學(xué)生思維能力尚處在發(fā)展階段，對(duì)問題的思考不夠全面，所以在與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)時(shí)表現(xiàn)得比較膽怯，尤其是成績較差的學(xué)困生，甚至?xí)?duì)課堂互動(dòng)有一定抗拒，所以在課堂上經(jīng)常選擇沉默。其三，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象、邏輯的特點(diǎn)，很多小學(xué)生對(duì)該門學(xué)科的知識(shí)難產(chǎn)生興趣，所以對(duì)教師提出的問題不愿回應(yīng)，互動(dòng)往往不主動(dòng)。為了有效改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)的“靜”之現(xiàn)象，打破學(xué)生的沉默，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂的參與積極性，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視輕松愉悅教學(xué)氛圍的營造，打造更具生機(jī)與活力的課堂。

一、以問題巧妙導(dǎo)入，營造良好課堂氛圍

通過提問能在一定程度上形成良好師生互動(dòng)，教師對(duì)問題的巧妙設(shè)計(jì)與導(dǎo)入，能促使學(xué)生思維發(fā)散與合作探究，可見提問是打破學(xué)生沉默的有效保障。作為教師也需要認(rèn)識(shí)到問題是思維與互動(dòng)的起始點(diǎn)，所以要保證問題的趣味性、啟發(fā)性，促使學(xué)生積極參與到問題探究中，課堂氛圍也能因此活躍。

首先，問題設(shè)計(jì)在“精”不在“多”。問題設(shè)計(jì)的“精”意味著所提問題要具有代表性且立足教學(xué)重點(diǎn)，能對(duì)學(xué)生的思維與探究起到針對(duì)性引導(dǎo)。比如，在講解“分?jǐn)?shù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，其中分?jǐn)?shù)的意義、平均數(shù)等知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，所以為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與參與積極性，教師可拿出準(zhǔn)備好的蘋果，通過設(shè)計(jì)相應(yīng)問題導(dǎo)出教學(xué)重點(diǎn)。如“老師今天帶來了6個(gè)蘋果，要獎(jiǎng)勵(lì)給上次測(cè)驗(yàn)的前3名，你們覺得怎么分合適呢？如果保證3個(gè)人的蘋果一樣多，要怎么分？如果一個(gè)蘋果平均分給3個(gè)人，又要怎么分？”通過這類問題的提出引出教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生的思維，促使他們積極思考。

其次，問題設(shè)計(jì)保證巧妙、靈活且新穎。比如，在講解“分?jǐn)?shù)的大小”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能輕松理解1/3與1/4的大小關(guān)系，教師可通過“分生日蛋糕”的生活案例設(shè)計(jì)問題：“小紅給了小明1/3的蛋糕，給了小花和小亮分別吃1/4的蛋糕，剩下的小紅自己吃。但是小明覺得自己的1/3比1/4少，吵著也要吃1/4，那么你們覺得到底是1/3大還是1/4大呢？有什么辦法驗(yàn)證你們的猜測(cè)嗎？”在這一趣味、新穎且具有實(shí)踐性的問題導(dǎo)入下，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)探究興趣，課堂也因?yàn)閱栴}變得不再沉默。

最后，提問講究“坡度”，不能太簡單或太難。問題太簡單的話，學(xué)生會(huì)覺得回答了有“顯擺”之嫌，沒有必要，所以還不如不回答。同時(shí)教師更不應(yīng)該把“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“這道題會(huì)不會(huì)做？”等提問養(yǎng)成習(xí)慣，因?yàn)榧葻o法引發(fā)學(xué)生思考，甚至?xí)觿≌n堂沉默現(xiàn)象。當(dāng)然，問題太難且超出學(xué)生理解范圍的話，學(xué)生答不上來自然異常“靜”，所以教師在提問時(shí)要多舉例，少歸納;多具體，少抽象，保證所提問題都處在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生“跳一跳”便能“夠著”，這樣才能起到激發(fā)學(xué)生課堂參與主動(dòng)性的效果，從而營造良好課堂氛圍[1]。

二、基于課堂動(dòng)態(tài)生成，構(gòu)建活力互動(dòng)課堂

要打破小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的沉默，則要重視互動(dòng)課堂的構(gòu)建，而課堂互動(dòng)的核心就在于動(dòng)態(tài)生成。學(xué)生作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立個(gè)體，有著自己的想法與思維，所以身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要尊重個(gè)體差異性，唯有激發(fā)每一位學(xué)生的積極與主動(dòng)性，促使其自主探究與思考，才能構(gòu)建具有活力的互動(dòng)課堂[2]。

動(dòng)態(tài)生成并非憑空出現(xiàn)，需要教師對(duì)問題、任務(wù)、活動(dòng)的巧妙設(shè)計(jì)與組織，讓學(xué)生在探究問題、完成任務(wù)的過程中進(jìn)行思維碰撞，從而更愿意開口表達(dá)自己的看法，形成有效互動(dòng)。比如，在講解“20以內(nèi)的加法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可先提供“8+5”的計(jì)算案例，將其中的5分為2和3，然后先計(jì)算8+2=10，再計(jì)算10+3=13，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用“湊整法”，對(duì)較小數(shù)進(jìn)行分解計(jì)算。在學(xué)生掌握這一算理后，教師便可提出幾道計(jì)算題讓學(xué)生自己探究，對(duì)算理與方法予以鞏固，比如7+5、9+4等。而每一位學(xué)生的思維方式有所不同，雖然大部分學(xué)生會(huì)按照教師所教方法，將較小數(shù)5和4進(jìn)行分解再計(jì)算，但是也有學(xué)生的做法是7+5=2+5+5=12、9+4=3+6+4=13，也就是將較大數(shù)分解再計(jì)算，這種算法也受到了其他同學(xué)的質(zhì)疑。而該互動(dòng)狀態(tài)正好是課堂的動(dòng)態(tài)生成，教師可借此時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到算理與算法并非一成不變，學(xué)習(xí)也要發(fā)散思維，積極創(chuàng)新?？梢?，在課堂教學(xué)中需要基于動(dòng)態(tài)生成，把握教學(xué)過程中的每一個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，才能構(gòu)建活力課堂。

三、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)言

一方面，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主教學(xué)情境，保證學(xué)生自由表達(dá)。課堂教學(xué)活動(dòng)歸根到底是一種互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生之所以在課堂上不愿意或不敢發(fā)言，很大程度上是忌憚教師的權(quán)威，擔(dān)心自己回答錯(cuò)誤而受責(zé)備[3]。所以，教師需要積極創(chuàng)設(shè)平等、民主的教學(xué)氛圍，打造“言論自由”的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自由、勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且不要武斷地否定。學(xué)生在課堂上自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，需要教師堅(jiān)持不懈的引導(dǎo)，才能逐步改善課堂“靜”之現(xiàn)象，打造活躍的課堂氛圍。

另一方面，需創(chuàng)設(shè)問題情況，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)言。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，在他們的潛意識(shí)中有著非常強(qiáng)烈的探究欲望，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可結(jié)合所教內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)問題情境，以此去調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望，促使他們主動(dòng)發(fā)言。比如，在講解“圓的認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可向?qū)W生提問：“汽車的輪胎是什么形狀的？”學(xué)生爭先恐后地回答到：“圓形?！苯又處熢賳枺骸盀槭裁摧喬ヒ龀蓤A形呢？不可以是正方形、三角形嗎？”學(xué)生聽后紛紛被這一問題逗樂，然后說出自己的看法。此時(shí)教師要對(duì)學(xué)生闡述的理由耐心聽完，最后總結(jié)到：“你們說得都很棒，但是到底對(duì)不對(duì)呢？我們今天就來對(duì)這一問題進(jìn)行研究?！比绱艘粊?，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效調(diào)動(dòng)，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。

四、組織開展多元活動(dòng)，構(gòu)建和諧互動(dòng)課堂

要保證課堂教學(xué)的生機(jī)與活力，需要積極構(gòu)建和諧互動(dòng)課堂，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們真正參與到課堂中來。而身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，則可通過組織開展多元活動(dòng)，以活動(dòng)作為載體去構(gòu)建和諧互動(dòng)的課堂。

其一，教師可布置明確的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)積極性。比如，在講解“元、角、分的認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如人民幣的單位有哪幾種？換算單位是什么？還可布置具體的填空題，如5元=（? ）角;2角=（? ）分等等，學(xué)生在問題探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行自學(xué)，能夠更加投入。

其二，組織小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，活躍課堂氛圍。比如，在講解“三角形的三邊關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可為學(xué)生合理劃分小組，然后由各小組選擇長度不一的小木棒進(jìn)行三角形拼接活動(dòng)，通過觀察可拼接成三角形的小木棒的長度，進(jìn)而總結(jié)出三角形的三邊關(guān)系。這一活動(dòng)的開展，既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，也能促使學(xué)生在合作中相互討論，打破了一直以來的課堂沉默現(xiàn)象。

其三，教師還可開展游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)，活躍課堂氛圍與學(xué)生思維。比如，在講解“小數(shù)除法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可列舉例題“16÷0.8”讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，這道題并不難，但是學(xué)生在計(jì)算時(shí)會(huì)出現(xiàn)2和20兩個(gè)答案，此時(shí)教師不必直接告知學(xué)生錯(cuò)在哪里，而是讓兩種答案的學(xué)生分成兩組進(jìn)行辯論，通過構(gòu)建互動(dòng)課堂去鍛煉學(xué)生的思維能力與語言表達(dá)能力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“靜”之現(xiàn)象存在一定的普遍性，尤其是小學(xué)生升至高年級(jí)之后，隨著閱歷的豐富而逐漸形成一種惰性心理，導(dǎo)致課堂“越來越靜”，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形成不利影響。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要找出學(xué)生沉默的真正原因，并采取有效的教學(xué)策略，通過問題巧妙導(dǎo)入，基于課堂動(dòng)態(tài)生成構(gòu)建活力互動(dòng)課堂，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及組織開展多元活動(dòng)，讓課堂跳脫“靜”的困擾，變得更具生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]石勇.農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂沉默原因及對(duì)策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（2）：183.

[2]吳紅霞.其實(shí)誰都不想“沉默”——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“沉默”現(xiàn)象[J].數(shù)學(xué)大世界（小學(xué)三四年級(jí)適用），2016（1）：31+30.

[3]潘紅建.破解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂沉默局面的方法[J].教書育人，2020（22）：55.