張文娟

【摘要】隨著社會技術(shù)的發(fā)展，教育也在不斷的進步，微課這種形式的教學(xué)在課堂上也較為廣泛地應(yīng)用了，微課可以將知識系統(tǒng)化，微課可以讓課堂形式豐富化，小學(xué)數(shù)學(xué)老師也應(yīng)該將微課應(yīng)用到課堂中，微課可以將數(shù)學(xué)知識生動形象地展現(xiàn)給學(xué)生，老師可以利用微課給學(xué)生播放視頻，學(xué)生也可以根據(jù)自己的需要選擇自己想要看的視頻，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也應(yīng)該學(xué)會如何將微課利用在課堂上。

【關(guān)鍵詞】微課? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)? 應(yīng)用? 策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0117-02

隨著教育技術(shù)的改革，微課越來越被廣泛地應(yīng)用在了課堂里面，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來講，它有很多優(yōu)點。比如說它可以有效地幫助老師提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且它也可以幫助學(xué)生及時地復(fù)習(xí)鞏固知識，對自己薄弱的地方進行查漏補缺。學(xué)生還可以利用微課進行課前預(yù)習(xí)，并在課后對自己薄弱的知識進行鞏固學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該學(xué)生利用好微課的多種形式，豐富自己的教育方法和教學(xué)手段，來更好地幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績。

一、根據(jù)微課特點，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課可以利用視頻的形式播放給學(xué)生進行教學(xué)，老師可以在旁邊給學(xué)生講解，將數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化，老師可以按照章節(jié)制作微課課程，方便學(xué)生進行查找，學(xué)生在課后觀看的時候能夠很快地找到章節(jié)內(nèi)容的視頻，老師也可以將制作的微課發(fā)到家長的微信群里面，如果學(xué)生在上課的時候有哪些地方記得不清楚的話，在放學(xué)的時候自行根據(jù)自己薄弱的地方選擇視頻來觀看。微課的形式相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來講，是比較豐富的，微課可以采用視頻、音頻等各種功能，更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，讓他們參與進課堂里面，發(fā)揮他們的主體地位，讓學(xué)生在短時間內(nèi)接受更多的知識，有效地提高課堂的效率。另外微課也可以讓學(xué)生更有針對性地學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自行選擇重點或者自己不懂的地方進行觀看，自己已經(jīng)掌握的地方可以跳過不看，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也方便學(xué)生在課后的時候及時地查漏補缺，提高學(xué)生的成績。例如，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)的乘法，分數(shù)的分類相對較為容易，接下來比較分數(shù)的大小，比較大小對一部分學(xué)生來講比較不容易，如比較三分之二和五分之三的大小，需要先進行通分，找出分母的最小公倍數(shù)，將其轉(zhuǎn)化為同分母分數(shù)，然后才能比較分子的大小。在這樣的情況下，學(xué)生在解決分數(shù)問題時就必然要先考慮分數(shù)本身是否同分母，只有在確定了這一點之后才能進行后續(xù)教學(xué)。但是，學(xué)生在初步接觸通分的時候可能會掌握不好，常常忘記通分，導(dǎo)致最后得出的答案與正確答案相差甚遠。因此，老師可以利用微課形式，為學(xué)生展示分數(shù)通分的相關(guān)小技巧，讓學(xué)生在課后的時間里也能夠重溫課堂上的重要知識點，同時為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供渠道。此外，利用微課開展課后教學(xué)之后還可以讓學(xué)生回家之后多做一些相關(guān)的練習(xí)題目，學(xué)生做完之后可以自己提交作業(yè)查看分數(shù)，做錯的題目學(xué)生可以自己查看解析進行更正或者尋求老師的幫助，學(xué)生能夠及時地鞏固自己所學(xué)的知識，這種方法幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)到的知識點。

二、合理使用微課輔助教學(xué)

微課只是一種幫助老師教學(xué)的手段，課堂的主角依舊是老師和學(xué)生。如果老師在課堂上只利用微課給學(xué)生播放，而沒有講解相對應(yīng)的知識，那么不僅沒有發(fā)揮到微課的作用，還會適得其反，這樣下去會漸漸降低學(xué)生的興趣，學(xué)生在課堂上很容易注意力不集中，如果對于學(xué)生不懂的地方?jīng)]有及時得到解答，這也是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，微課雖然有很多好處，但也需要老師的合理使用，微課只是幫助老師教學(xué)，而不是取締老師的東西。課堂上依然是老師的講解為主，微課可以讓學(xué)生在課下的時候自主地經(jīng)進行學(xué)習(xí)，對于老師講解不懂的地方進行查漏補缺，但在課堂上的教學(xué)依舊是以老師的講解為主，老師不能本末倒置。因此，微課只是一種輔修教學(xué)的手段而已，老師應(yīng)該學(xué)會如何合理地利用微課來進行教學(xué)，正確使用微課才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更進一步。例如，圓柱與圓錐是相對比較難學(xué)的一部分，學(xué)生可能對這一章節(jié)的公式掌握不牢固，學(xué)生也可能會把這兩個公式混淆，因此老師在講解這一部分的時候要學(xué)會合理利用微課，可以利用微課錄制重要的知識點的講解，或者是利用微課為學(xué)生展示一些例題的解決，再或者是利用微課為學(xué)生系統(tǒng)展示梳理一遍圓柱和圓錐的知識點，老師也可以利用微課為學(xué)生展示動態(tài)的圓錐和圓柱，以及它們之間的關(guān)系，最后為學(xué)生出示一些課堂小練習(xí)，讓學(xué)生在課堂上進行完成。如已知圓錐和圓柱的底面積和體積相等，圓錐的高是6厘米，求圓柱的高，這道題需要用圓錐和圓柱的兩個公式結(jié)合起來，可以利用體積相等和底面積相等這個關(guān)系列出來關(guān)系式。這樣的題目對于初學(xué)者而言可能比較難，學(xué)生不知道如何列出方程式，因此，教師在講解的時候便應(yīng)該將這樣的類似的習(xí)題作為重點列舉出來，保證每一位學(xué)生能夠熟練地解答這類題目，掌握解題方法，緊接著再進行后續(xù)的教學(xué)。而在此期間，教師的講解自然不可或缺。因此，老師應(yīng)該合理地利用微課，讓學(xué)生多進行練習(xí)，熟能生巧，并且在講解重難點的時候，要注意講解和練習(xí)兩者相結(jié)合。

三、保證微課的生動性

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是比較復(fù)雜的，對于大多數(shù)學(xué)生來講是比較困難的，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式是比較枯燥無味的，會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)逐漸失去興趣，但是微課相比于傳統(tǒng)的教學(xué)來講是比較豐富多彩的，老師可以將內(nèi)容利用視頻動畫的形式展現(xiàn)給學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更容易地接受新知識，可以讓課堂不枯燥，充滿樂趣。因此，老師在制作微課的時候一定要盡量地保證微課的樂趣性。而保持微課生動性的方式其實有許多種，可以是增添一些小圖畫，或者是增添一些小視頻。還可以根據(jù)學(xué)生的年齡段設(shè)置不同的問題等等，為學(xué)生營造一個積極的課堂氛圍，學(xué)生能夠在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境當中學(xué)到更多的知識，提高教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計與概率知識點時，學(xué)生第一次接觸統(tǒng)計的知識比較不容易理解，對于一些關(guān)于自變量、因變量的知識點，教師在進行基礎(chǔ)講解之后，還可以利用微課讓課堂變得有趣，也可以與生活中的一些實際例子相結(jié)合，更方便學(xué)生理解知識，比如說統(tǒng)計人口，總體是每一個人，而統(tǒng)計指標是全部男性人口，變量有人的年齡。老師可以通過簡單有趣的例子讓學(xué)生明白區(qū)別什么是總體，什么是統(tǒng)計指標、變量等，從而讓學(xué)生能夠把握住題干中所給出的信息是什么，自己所需要的信息是什么，自己需要求得的信息又是什么。在明確了這些內(nèi)容之后，學(xué)生在后續(xù)的計算過程中自然也能夠條理清晰，從而更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。

四、利用微課教學(xué)，實現(xiàn)難點突破

微課不僅僅可以幫助學(xué)生進行查缺補漏，鞏固所學(xué)過的知識點，微課還可以幫助進行個性化教學(xué)，為學(xué)生實現(xiàn)難點突破。有的學(xué)生完成自己的任務(wù)綽綽有余，甚至還會認為教師布置的作業(yè)過于簡單。學(xué)生在學(xué)習(xí)相同知識的時候會出現(xiàn)差異性，所以老師要根據(jù)學(xué)生之間的差異性進行因材施教。比如，普通的作業(yè)對能力強、學(xué)習(xí)好的學(xué)生而言其實作用不大，但是對于一些基礎(chǔ)不好的學(xué)生來講，可能難度相對比較大。因此，在這樣的情況下，教師就可以利用微課為學(xué)生展示更深一層次的知識點，從而讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)更具挑戰(zhàn)性，同時也為基礎(chǔ)不好的學(xué)生設(shè)置更多基礎(chǔ)性的知識和練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)圓的面積的計算時，僅僅是進行圓的面積的計算只需要套公式即可，大部分學(xué)生都能夠做到。此時的重點即在于讓學(xué)生記住圓的面積的計算公式，并理解它的推導(dǎo)。此后，為提升學(xué)習(xí)難度，教師便可以根據(jù)圓的面積計算引出扇形的面積計算。讓學(xué)生趁機了解一下扇形的計算方式。而如果這一知識點對一些學(xué)生而言也相對比較容易，教師甚至可以在微課中加入一些百分比與圓的面積、扇形的面積之間的結(jié)合性問題，為學(xué)生展示更加多變的數(shù)學(xué)知識。相信在這樣的逐步深入的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對某一知識點的理解也會更加透徹，但是對于一些基礎(chǔ)不好的學(xué)生來講，只要讓他們記住圓的計算公式并且能在計算過程中熟練運用計算公式就可以，對于推導(dǎo)扇形面積的計算公式，可以讓他們自己選擇放棄。

可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課教學(xué)還可以以知識點講解、習(xí)題講解、拓展延伸等方式為學(xué)生展示更加豐富的數(shù)學(xué)知識點，這才是真正的難點突破。這樣的微課教學(xué)對于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言無疑是非常有益處的，它可以幫助學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷挑戰(zhàn)自己的學(xué)習(xí)極限，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生花在學(xué)習(xí)上的每一分鐘都讀得到充分的利用。久而久之，學(xué)生學(xué)到的東西越來越多，自然可以為接下來更高難度的知識學(xué)習(xí)打下深厚的基礎(chǔ)，并且也能逐漸激發(fā)他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們探索更深層次的知識。

微課的時間相對不長，一般只是十分鐘到二十分鐘左右，可以讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，并且可以有選擇性地學(xué)習(xí)，并且也不會占用課外太多的時間。而且，小學(xué)數(shù)學(xué)老師也應(yīng)該學(xué)會如何去合理地利用好微課這個教學(xué)模式，雖然微課可以豐富課堂，但是不能將微課作為主要的形式，應(yīng)該還是以老師為主，這樣才能夠有效地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而慢慢地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

參考文獻：

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