【摘要】閱讀能力可提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)在授課過(guò)程中著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。但目前我國(guó)部分英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中著重生詞、生句或重點(diǎn)句式語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，并且在教學(xué)過(guò)程中只注重課本教學(xué)。種種教學(xué)問(wèn)題影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并無(wú)法幫助學(xué)生提高初中英語(yǔ)閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)? 語(yǔ)教學(xué)? 能力提升

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）29-0088-02

目前，我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)教學(xué)方式單一化、忽視學(xué)生興趣的教學(xué)理念以及課外閱讀教學(xué)工作形式化等問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法得到充足的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)現(xiàn)狀。要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以及英語(yǔ)閱讀理解能力，教師應(yīng)利用多渠道教學(xué)手段以及課本知識(shí)與課外知識(shí)相結(jié)合的方式，促進(jìn)教學(xué)工作的開展。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一化

我國(guó)部分初中英語(yǔ)教師在授課期間僅通過(guò)讓學(xué)生熟讀課文、背誦課文以及考查單詞的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在上課期間只能接觸到相關(guān)單詞或詞組的漢語(yǔ)意思，并在短時(shí)間內(nèi)完成記憶，最后利用考核加深印象。這種教學(xué)方式只能為學(xué)生提供短期記憶，單一的授課模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文章[1]。

此外，部分初中英語(yǔ)教師在講授英語(yǔ)課文時(shí)，只注重課文中生詞生句的理解，將整個(gè)課文部分拆分為兩大模塊：一是與該單元重要教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的重點(diǎn)課文段落，二是與該課本教學(xué)目標(biāo)不相關(guān)聯(lián)的正常課文段落。教師在授課中只針對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行講解，學(xué)生無(wú)法在課堂上利用更多的時(shí)間去理解整篇文章的含義。這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，并且過(guò)于強(qiáng)調(diào)句式和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)會(huì)忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)整篇閱讀文章中獨(dú)立思考能力與閱讀水平的練習(xí)[2]。

（二）忽視興趣教學(xué)理念

我國(guó)部分初中英語(yǔ)教師在授課期間僅以教學(xué)考核成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)。通常，教師在每教授完一個(gè)章節(jié)后，就立即對(duì)該章節(jié)的生詞、生句以及語(yǔ)法進(jìn)行課堂考查。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)先利用大量時(shí)間和精力去背誦生詞、生句，并在課余時(shí)間利用練習(xí)冊(cè)鞏固自己對(duì)于某些重點(diǎn)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，以此來(lái)保障每次課堂考試的成績(jī)。

應(yīng)試教育雖然在一定程度上能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，但久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也由發(fā)散創(chuàng)新性的思維轉(zhuǎn)變成應(yīng)試教育思維。學(xué)生將大量時(shí)間花費(fèi)在學(xué)習(xí)句式、語(yǔ)法和生詞以此來(lái)應(yīng)對(duì)考試。這將使得學(xué)生沒(méi)有足夠多的時(shí)間去理解課文中或句式中的重要內(nèi)容，機(jī)械式的學(xué)習(xí)嚴(yán)重了影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

（三）課外閱讀教學(xué)工作形式化

我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)理念的改革提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力。但部分初中英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中僅為學(xué)生提供課本知識(shí)的授課。以人教版初中英語(yǔ)教材為例，教材的每一章節(jié)都有一個(gè)閱讀主題，章節(jié)中的課文也是根據(jù)主題而衍生出來(lái)的。但學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅通過(guò)書本知識(shí)無(wú)法更好地理解相關(guān)主題或課文中某些知識(shí)點(diǎn)的含義[4]。此時(shí)，課外讀本教學(xué)方式就此誕生。學(xué)生利用課外讀本可增加學(xué)生的閱讀量。如人教版初中英語(yǔ)教材中講述友誼的章節(jié)，學(xué)生在課堂正常學(xué)習(xí)課本知識(shí)，在課余期間，可通過(guò)閱讀課外讀本的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)友誼的認(rèn)知。課外讀本往往具有精美的圖片以及精彩絕倫的故事，課外讀本與課本相輔相成，才能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

但目前我國(guó)很多初中英語(yǔ)教師忽視課外讀本的重要性，部分初中英語(yǔ)教師在開展正常的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有將英語(yǔ)課外讀本與課堂緊密聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致課外讀本兒在初中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)工作中被視為一種娛樂(lè)讀物。

這種教學(xué)現(xiàn)象浪費(fèi)了學(xué)校資源，不利于初中英語(yǔ)教學(xué)工作的開展，進(jìn)而不能提高學(xué)生閱讀理解的能力[5]。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)課文閱讀習(xí)慣。以人教版初中英語(yǔ)教材第六單元為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)閱讀的方式知道了香蕉是一種非常甜美的熱帶水果。教師在授課過(guò)程中，應(yīng)利用大量時(shí)間讓學(xué)生自行閱讀，如利用學(xué)習(xí)小組的方式，讓學(xué)生以四到六人為一組，開展課文閱讀活動(dòng)。

學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)以及不斷閱讀的方式，加深對(duì)課文中知識(shí)點(diǎn)的理解，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如學(xué)習(xí)到香蕉的基本知識(shí)以及它的生長(zhǎng)環(huán)境，那么學(xué)生有可能就會(huì)對(duì)這種熱帶水果產(chǎn)生興趣。進(jìn)而去思考其他水果處于什么樣的生長(zhǎng)環(huán)境和生長(zhǎng)地帶，以及它們的味道是什么樣子。因此，教師在授課結(jié)束之后，還應(yīng)為同學(xué)介紹相關(guān)課外讀本，學(xué)生利用課外讀本可拓寬閱讀渠道。進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)教材第六章的“Do you like bananas？”文章時(shí)，不但對(duì)于香蕉有了一定的認(rèn)知，還對(duì)其他水果有一定的認(rèn)知和理解。

多閱讀渠道的教學(xué)方式，提高了學(xué)生閱讀理解能力。并且，教師還可建立課前小講堂等教學(xué)活動(dòng)，提高課堂氛圍。如在課余時(shí)間讓學(xué)生閱讀課外讀本，并在下次教學(xué)活動(dòng)開始前，讓學(xué)生利用課外讀本所學(xué)知識(shí)為大家進(jìn)行一個(gè)五分鐘左右的講解，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文的閱讀興趣。

（二）多角度解讀教材課文

初中英語(yǔ)教師在對(duì)英語(yǔ)教材中課文進(jìn)行講解時(shí)，需注重對(duì)課文中某些知識(shí)以多角度解讀的方式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)課文、文章進(jìn)行多角度的解讀，可有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生閱讀理解能力。以初中英語(yǔ)教材人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元“what color is it？”為例，教師在授課過(guò)程中，不但應(yīng)幫助學(xué)生理解文章中各類物品是什么顏色的，還可以讓同學(xué)在課堂上觀察自身物品的顏色，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣帶動(dòng)起來(lái)，提高課堂學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師還需利用多渠道教學(xué)的方式，為學(xué)生提供課本知識(shí)的多元化解讀，如學(xué)生在學(xué)習(xí)完“what color is it？”課文之后，教師可為學(xué)生提供豐富多彩的世界這本課外讀，讓學(xué)生在豐富多彩的世界中選擇自己喜歡的圖片，并根據(jù)各種不同的顏色進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，加深在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)顏色的認(rèn)知和理解。此外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生提供課本知識(shí)的多元化解讀教學(xué)方式。如教師為學(xué)生播放益智類的動(dòng)畫短片，讓學(xué)生在收看動(dòng)畫的過(guò)程中觀察動(dòng)畫中人物或景色，有幾種不同的顏色，并且讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行溝通交流，最終由一名學(xué)生代表發(fā)言。教師通過(guò)評(píng)判哪位同學(xué)回答的顏色是正確的，以此為該學(xué)習(xí)小組加分。利用這種教學(xué)模式，可讓學(xué)生從單一的課本知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔枚嗲澜虒W(xué)手段將課本知識(shí)內(nèi)化于心。

（三）建立線上教學(xué)平臺(tái)

我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)校，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為教學(xué)工作的重點(diǎn)。初中英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中，為了提高教學(xué)效率以及推進(jìn)教學(xué)工作進(jìn)度，可建立線上英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)。教師可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體設(shè)備，將教師在授課過(guò)程中的教學(xué)活動(dòng)，以視頻的方式記錄下來(lái)，并上傳到線上英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生可利用課余時(shí)間在線上英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)中回放教學(xué)錄像，鞏固學(xué)生在上課期間未能解決的教學(xué)問(wèn)題。教師還可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜索相關(guān)教學(xué)知識(shí)或校教學(xué)視頻，教師將這些教學(xué)內(nèi)容以文檔或視頻的方式上傳到英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)中。學(xué)生在課余時(shí)間可通過(guò)觀看這些教學(xué)筆記或教學(xué)視頻，拓寬他們的學(xué)習(xí)渠道。

最后，教師應(yīng)優(yōu)化并完善線上考核機(jī)制。線上考核機(jī)制，摒棄了傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)中以試卷成績(jī)?yōu)榭己藰?biāo)準(zhǔn)的理念，而是通過(guò)觀察學(xué)生在利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)中學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，以及思考題回答狀況，觀察學(xué)生是否具備創(chuàng)新思維能力以及閱讀理解能力。以初中英語(yǔ)人教版七年級(jí)上冊(cè)，第三單元“This is my sister”為例。教師首先應(yīng)上傳關(guān)于“This is my sister”這篇課文的課上教學(xué)活動(dòng)的講解視頻。隨后，教師應(yīng)在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋相關(guān)家庭親情類的短片，以及關(guān)于家庭、親情類的英文對(duì)話游戲，最后一并上傳到線上英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)中。

學(xué)生在課余時(shí)間如遇到課上未能解決的問(wèn)題，首先應(yīng)觀看該教師上傳的課堂教學(xué)視頻。解決相關(guān)問(wèn)題之后，通過(guò)學(xué)習(xí)教師上傳的課外拓展視頻或教學(xué)內(nèi)容加深學(xué)生對(duì)于家庭的認(rèn)知理解。最后，初中英語(yǔ)教師通過(guò)設(shè)立家庭親情類的思考性問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深課文的理解以及幫助學(xué)生提高閱讀能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

要想幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力，初中英語(yǔ)教師首先應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，并利用課外讀本兒以及互聯(lián)網(wǎng)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，用多角度的方式解讀英語(yǔ)教材課文。此外，教師還可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)播放相關(guān)益智類動(dòng)畫短片的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。最后，通過(guò)建立線上教學(xué)平臺(tái)以及不斷優(yōu)化并改善相關(guān)教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)閱讀理解能力。

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作者簡(jiǎn)介：

呂治鋒（1963年3月-），男，漢族，甘肅省慶城縣人，本科學(xué)歷，現(xiàn)為慶城縣教育局教研室高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、教育教學(xué)管理。