陳巧玲

近年來，隨著新課改的不斷推進(jìn)，英語教學(xué)的目標(biāo)從單一的語言知識學(xué)習(xí)漸漸地轉(zhuǎn)向落實立德樹人、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)方面，英語課堂也在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)上，越發(fā)地重視學(xué)生文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等多方面的綜合發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生接受能力比較強，也擅長模仿練習(xí)，這些是他們培養(yǎng)英語語感、學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢所在。教師在英語教學(xué)過程中要注意結(jié)合學(xué)生的特點，充分了解學(xué)生的心理特征，結(jié)合學(xué)生的年齡特點、心理發(fā)展特征和當(dāng)前實際的教學(xué)情況，合理通過以讀促寫的教學(xué)方法去提高學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、小學(xué)英語以讀促寫教學(xué)過程中存在的問題

在小學(xué)階段實際英語教學(xué)過程中，教師通常比較重視學(xué)生的聽說能力，對于學(xué)生的讀寫并不是十分重視。

（一）學(xué)生在讀寫方面能力較弱，缺乏以讀促寫的學(xué)習(xí)動機

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機是影響教學(xué)效果和質(zhì)量的因素之一。在實際教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師在課堂上所開展的教學(xué)活動大部分是停留在單詞的拼寫、簡單的單詞詞組學(xué)習(xí)或者填空上面。小學(xué)英語課堂上教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)比較單一，學(xué)生更多關(guān)注于填空內(nèi)容是否正確，而忽視了對英語文段的結(jié)構(gòu)框架、閱讀文本的思考等。這樣的教學(xué)模式并不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而固化了學(xué)生的思維，讓“寫”成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的一個障礙點。

（二）教師對學(xué)生的評價反饋欠缺，學(xué)生寫作能力提升速度緩慢

小學(xué)階段，教師對于學(xué)生的寫作評價主要側(cè)重于學(xué)生單詞拼寫是否正確、句子語法是否正確等基礎(chǔ)性的知識上面，這有利于幫助學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用，卻不利于學(xué)生寫作能力的提升。教師評價學(xué)生的內(nèi)容一般是對于學(xué)生讀寫任務(wù)完成度的整體性評價，主要集中在文本的語言知識方面，比如基本語法的掌握和生詞難詞的掌握程度。但是在以讀促寫的課堂中，如果教師沒有關(guān)注學(xué)生對于文本的思考，只單純地重視學(xué)生語言知識方面的課堂評價，注重學(xué)生習(xí)題正確率，沒有及時適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生從閱讀文本思想、文章框架等方面的點撥，缺乏與學(xué)生之間信息的交流，那么這樣的課堂評價很難幫助學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，難以真正實現(xiàn)以讀促寫的最終目的。

（三）從閱讀文本中學(xué)習(xí)到的寫作框架不夠完整

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，認(rèn)知水平有限，在進(jìn)行寫作的時候需要教師盡可能地幫助其建立較為完整的寫作框架。但在實際課堂上，教師只是簡單地補充生詞和難詞，或者講解相關(guān)語法知識點，卻極少透過閱讀的材料文本去啟發(fā)學(xué)生如何更好地進(jìn)行寫作，也沒有思考如何從閱讀的文本中汲取有效的信息幫助學(xué)生們進(jìn)行以讀促寫的寫作練習(xí)。如果學(xué)生只單純地學(xué)習(xí)掌握了詞匯和語法等基礎(chǔ)的知識點，而沒有從閱讀中獲取更多的信息，那么讀寫方法便失去了其原本的意義和價值。

二、以讀促寫的具體實施策略

（一）利用多媒體設(shè)備

小學(xué)階段的學(xué)生自控力比較差，但是對事物的好奇心比較強，喜歡生動有趣的表現(xiàn)方式。教師可以充分利用這個階段的學(xué)生心理發(fā)展特點，在課堂上運用多媒體設(shè)備進(jìn)行閱讀文本的展示，配上文本的朗讀音頻，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

此外，處在小學(xué)階段的學(xué)生有一個非常明顯的優(yōu)勢就是模仿能力很強。通過多媒體設(shè)備，學(xué)生可以跟著音頻去閱讀文本，有利于學(xué)生語感的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)閩教版教材小學(xué)英語五年級Unit 1 Winter Vacation時，可以通過多媒體進(jìn)行文本的音頻播放，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到文本重點，掌握字母a的三種發(fā)音以及學(xué)習(xí)重點單詞和句型。有一定的聽寫基礎(chǔ)，就能為寫作起到更好的輔助作用。寫作過程中除了基礎(chǔ)知識之外，也離不開語感的相輔相成；有了一定的語感，在寫作過程中學(xué)生也會感覺更加得心應(yīng)手。此外，在學(xué)習(xí)Unit 1時，教師可以在課前播放錄音，讓學(xué)生一起齊唱歌曲：What Will You Do In Summer？教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由地進(jìn)行問題的回答，為學(xué)生的寫作拓展思路。

利用多媒體設(shè)備，能夠?qū)W(xué)生的注意力牢牢地吸引在課堂教學(xué)過程之中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。

（二）借鑒閱讀材料，學(xué)習(xí)寫作手法

閱讀材料的語法、詞匯是準(zhǔn)確貼切的，文本內(nèi)容豐富，可供學(xué)生參考學(xué)習(xí)的句型句式有很多。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上預(yù)留充足的時間讓學(xué)生閱讀文本材料，關(guān)注不同語境中英語詞匯和語法結(jié)構(gòu)的運用，積累其中的美詞佳句以及文段過渡的連接詞等。教師還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮小學(xué)階段學(xué)生較強的模仿能力的優(yōu)勢，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。例如閩教版教材小學(xué)英語第四冊Unit 4 Lesson 7，重點需要學(xué)生掌握的句型是：What are they doing？這節(jié)課的主題是Activities after class，通過以前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了許多“活動”的詞匯，比如swim、run、jump等，教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生熟讀課文內(nèi)容，在掌握閱讀材料大意和重點詞匯和句型之后，引導(dǎo)學(xué)生用重點句型造句，闡述自己在課后喜歡做的運動是什么，鼓勵學(xué)生勇于積極表達(dá)，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，也能夠讓學(xué)生學(xué)會英語句子的表達(dá)和了解英語句子的結(jié)構(gòu)。此外，教師可以通過多媒體放映一些活動的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)語言句式把圖片內(nèi)容表達(dá)出來。

教師應(yīng)指點學(xué)生把握閱讀材料的大概寫作框架和內(nèi)容，拓展學(xué)生的思路，為學(xué)生積累寫作素材和寫作句型的運用打下堅實的基礎(chǔ)，這樣做不僅有利于學(xué)生寫作思維的發(fā)散，也有利于學(xué)生綜合英語能力的提高。

（三）模仿法和抄寫法相結(jié)合

對于小學(xué)階段的學(xué)生，教師要積極發(fā)揮自身的影響力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。上課時，教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生從仿寫開始，培養(yǎng)學(xué)生的語感，積累相關(guān)的句型和短語，讓學(xué)生通過不斷地仿寫總結(jié)積累，找到適合自己的一套寫作方法，搭建基本的寫作框架。

俗話說，好記性不如爛筆頭，學(xué)生要經(jīng)常進(jìn)行抄寫練習(xí)。在學(xué)習(xí)英語的過程中，教師可以讓學(xué)生通過反復(fù)地抄寫加深對一些重點句型句式的印象，這樣既能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，又能提高學(xué)生的英語語感。

（四）思維聯(lián)想的開發(fā)

教師在教學(xué)過程中，可以借助多媒體給學(xué)生播放一些有趣、能夠吸引學(xué)生的動畫短片等，教師也可以及時地通過短片內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮自己的想象力，將自己所看所學(xué)的單詞短語與自己的生活相聯(lián)系，迅速將知識點記在自己的腦海中。

教師也可以通過朗讀競賽、小組合作等方式，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下將自己學(xué)到的相關(guān)知識進(jìn)行輸出，與同學(xué)之間用英語展開交流對話，有利于學(xué)生靈活運用所學(xué)到的詞匯和語法等相關(guān)知識點，有利于學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提高。

小學(xué)階段是打好基礎(chǔ)的重要階段，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合小學(xué)生自身的優(yōu)勢特點，采取正確有效的以讀促寫教學(xué)模式。雖然實際的課堂實踐中還存在著一些問題，但是隨著教師觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的不斷改進(jìn)，以讀促寫教學(xué)法在今后的課堂教學(xué)中將發(fā)揮更大的作用。教師應(yīng)當(dāng)合理利用多媒體技術(shù)，正確引導(dǎo)幫助學(xué)生搭建起寫作的基本框架，要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，注重運用正確的英語寫作練習(xí)模式，真正讓以讀促寫成為促進(jìn)小學(xué)生英語寫作能力提高的有效途徑。