李燁

現(xiàn)階段我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，國民素質(zhì)得到了極大的提高。人們生活水平的極大提高也相應(yīng)地促進(jìn)了對文化素養(yǎng)的追求，素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心，并且成為校園改革和老師教學(xué)的重點。作為一名初中英語老師，發(fā)揮學(xué)生在英語閱讀中的主體地位對提高學(xué)生英語閱讀水平有著極為重要的意義。本文就初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以及如何發(fā)揮學(xué)生的主體性來提高初中英語閱讀教學(xué)水平闡述自己的觀點，希望能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以人為本、走素質(zhì)教育之路的新教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。

在初中英語閱讀教學(xué)的過程中，很多英語老師并沒有重視學(xué)生主體性的作用，采取舊的教學(xué)模式，用“滿堂灌”的方式對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，這種“填鴨式”教學(xué)既不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也不能有效地進(jìn)行素質(zhì)教育。

一、現(xiàn)階段初中英語教學(xué)的基本現(xiàn)狀

1.重視單詞和語法教學(xué)，忽視閱讀教學(xué)

縱觀初中英語教學(xué)，不少英語老師會比較重視單詞和語法的教學(xué)，而忽略了閱讀教學(xué)。單詞和語法教學(xué)固然重要，但是閱讀才是最終目的。作為初中英語老師，我們必須在重視單詞和語法教學(xué)的同時，重視閱讀教學(xué)，從根本上來提高學(xué)生的閱讀能力。從學(xué)生的角度來講，大部分學(xué)生愿意讀單詞、記單詞、學(xué)語法，但是最頭疼的事情就是閱讀。

2.重視語言基礎(chǔ)，忽視閱讀能力的提升

大部分初中英語老師都注重語言基礎(chǔ)的培訓(xùn)，教授課程的時候都重視基礎(chǔ)性的知識，甚至在講解閱讀理解題的時候，也會把閱讀理解里邊的單詞和語法等基礎(chǔ)性知識進(jìn)一步講解。大多數(shù)老師，認(rèn)為對學(xué)生做好了基礎(chǔ)知識的講解，學(xué)生就會考一個高的分?jǐn)?shù)，而忽略了對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。

二、英語閱讀教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體性的作用

1.關(guān)注學(xué)生主體性是以人為本的體現(xiàn)

只有堅持以人為本的理念才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要想真正體現(xiàn)以人為本，就該思考如何才能更有利于學(xué)生發(fā)展，而不僅僅是為了讓學(xué)生考一個高分。作為素質(zhì)教育的具體執(zhí)行者，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生能力作為重點，注重學(xué)生自身的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們都知道學(xué)生尊其師就會重其道的道理，要想讓學(xué)生真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師的教學(xué)過程呈現(xiàn)出來的人格魅力很重要。老師的教學(xué)能夠充滿魅力，自然就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、英語閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

1.教師轉(zhuǎn)變角色，變演員為導(dǎo)演

要想發(fā)揮學(xué)生的主體性，需讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，老師成為服務(wù)者。老師必須轉(zhuǎn)變自己的角色，由過去的“執(zhí)行者”變成“導(dǎo)演”，讓學(xué)生變成“演員”。這一轉(zhuǎn)變是從根本上的轉(zhuǎn)變而不是形式上的轉(zhuǎn)變。在過去的應(yīng)試教育“滿堂灌”的教學(xué)方式下，我們的老師就是一個執(zhí)行者，不管學(xué)生有沒有接受、接受多少、理解多少，總是一股腦地把知識點灌輸給學(xué)生，然而成效并不理想。學(xué)生成為教學(xué)的主體之后，老師變成“導(dǎo)演”，學(xué)生能夠自己做的，放手讓學(xué)生去做，老師作為指導(dǎo)者，對學(xué)生不能做到的，通過各種方式循循善誘，細(xì)致講解，讓學(xué)生做到。

2.教師少講多練，精講精練

以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，從老師的層面必須做到少講精講。應(yīng)試教育的時代我們采用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生每天做大量的試題訓(xùn)練來提升成績。而素質(zhì)教育時代，尤其是當(dāng)老師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體之后，我們必須采取少講精講的方式。既要做到少講精講又不能降低課堂的質(zhì)量，這就要求老師必須自己下題海，讓學(xué)生走出題海。只有老師在題海中遨游，熟練地掌握各種題型才能夠做到游刃有余，精講精練。老師必須認(rèn)真?zhèn)浜谜n才能做到精練的程度，并且取得良好的效果。讓老師下題海學(xué)生上岸，才是真正把學(xué)生作為主體來看待，才能夠真正提高學(xué)生的閱讀水平和能力。

3.課前預(yù)習(xí)，課上講重點

作為英語老師，我們必須把課前預(yù)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)布置到位。要始終想著素質(zhì)教育的主導(dǎo)地位，把學(xué)生作為教學(xué)的主體。這就要求我們的老師在課前預(yù)習(xí)的時候，把任務(wù)布置得越具體越好。做到分層分任務(wù)，把任務(wù)具體到每一個學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次來布置任務(wù)。閱讀理解本身就是一個較難的題目，老師在布置預(yù)習(xí)的時候，應(yīng)該充分了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和狀態(tài)，分層次布置預(yù)習(xí)任務(wù)。成績好的學(xué)生就適當(dāng)?shù)夭贾秒y一點的題目，成績差的學(xué)生就適當(dāng)?shù)夭贾煤唵我稽c的題目，讓每一個學(xué)生都能夠在預(yù)習(xí)的過程中找到自信。

4.小組合作交流

小組合作交流，是一種較好的互補式的學(xué)習(xí)方式和方法。同學(xué)們在互相交流的過程中對彼此有所了解，同時在答案展示的過程中訓(xùn)練了組織語言的能力，在交流的過程中訓(xùn)練了領(lǐng)導(dǎo)能力。在小組合作完成閱讀理解時，老師一定要將小組成員進(jìn)行合理的搭配，如果整個小組成員學(xué)習(xí)水平普遍較差的話，那么他們就討論不起來；如果這整個小組成員學(xué)習(xí)水平都較高的話，那么他們可能覺得挺簡單，因此必須高低兼顧，讓學(xué)習(xí)好的帶動學(xué)習(xí)差一點的；學(xué)習(xí)差一點的向?qū)W習(xí)好的學(xué)習(xí)，這樣在參與討論的過程中，每一個同學(xué)都能夠各抒己見，表達(dá)自己的觀點。

初中英語閱讀教學(xué)把學(xué)生作為主體，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的潛能，提高學(xué)習(xí)效益，做到快樂學(xué)習(xí)，健康成長。作為初中英語老師一定要遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，遵循素質(zhì)教育的規(guī)律，讓每一個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主體。