李開(kāi)華
【摘要】“雙減”政策不僅對(duì)學(xué)科作業(yè)布置工作制定了增值減量的要求,還對(duì)學(xué)科教學(xué)工作的開(kāi)展模式提出了進(jìn)一步優(yōu)化的要求。從教育水平分布的角度上看,相較于教育發(fā)達(dá)地區(qū),部分農(nóng)村地區(qū)的初中語(yǔ)文課程教育發(fā)展水平還處于中下階段,與教育發(fā)達(dá)地區(qū)還存在一定差距。學(xué)科作業(yè)作為學(xué)生提升與鞏固自身理論知識(shí)的重要措施,教學(xué)人員在當(dāng)前的“雙減”背景下應(yīng)一方面結(jié)合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況與教學(xué)目標(biāo)要求,另一方面基于個(gè)性化和減量增質(zhì)的學(xué)科作業(yè)布置要求,確保學(xué)生可以得到較好的作業(yè)練習(xí)。本文從“雙減”政策探究的角度上,對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)措施展開(kāi)不同角度探究,旨在通過(guò)相關(guān)研究成果促進(jìn)當(dāng)前學(xué)科作業(yè)的布置質(zhì)量,確保學(xué)生可以得到較好的作業(yè)練習(xí)。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? “雙減”? 個(gè)性化作業(yè)? 農(nóng)村
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2021)32-0116-02
“雙減”政策作為教師在新時(shí)期學(xué)科教學(xué)工作中的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象,不僅對(duì)學(xué)科作業(yè)的考查方式進(jìn)行了全新制定,還對(duì)學(xué)科數(shù)量的精簡(jiǎn)程度進(jìn)行了明確要求。教師在該種教學(xué)背景下,需要結(jié)合“雙減”政策的內(nèi)容要求,對(duì)學(xué)科作業(yè)的布置數(shù)量與教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新,使學(xué)生可以在當(dāng)前的學(xué)科作業(yè)練習(xí)中得到較好的針對(duì)性訓(xùn)練。另外,從個(gè)性化的學(xué)科作業(yè)設(shè)置要求上看,教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行合理的學(xué)科作業(yè)布置,確保學(xué)生可以在當(dāng)前個(gè)性化的學(xué)科作業(yè)布置模式下得到充分的練習(xí)。
二、個(gè)性化作業(yè)的相關(guān)概述
個(gè)性化作業(yè)在學(xué)科教學(xué)工作中屬于重要一環(huán),在該環(huán)節(jié)的教學(xué)管理工作中,教師一般會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、理論基礎(chǔ)與教學(xué)要求等進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的設(shè)置。隨著“雙減”政策頒布與實(shí)施,在現(xiàn)階段的學(xué)科教學(xué)工作中,教師對(duì)于作業(yè)數(shù)量的設(shè)置需要進(jìn)一步精簡(jiǎn),也就說(shuō)學(xué)科作業(yè)的設(shè)置質(zhì)量也需要進(jìn)一步提升。個(gè)性化作業(yè)在學(xué)科教學(xué)工作中具有較高的靈活性,一般不局限于習(xí)題集,而是教師在結(jié)合教學(xué)要求與教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,使學(xué)生通過(guò)拓展性的作業(yè)實(shí)踐方式進(jìn)一步深化所學(xué)理論內(nèi)容。與傳統(tǒng)意義上的學(xué)科作業(yè)設(shè)置不同,個(gè)性化作業(yè)對(duì)于學(xué)生的興趣愛(ài)好與理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為重視,通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)性、多樣性與趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì)方式,使學(xué)生可以在當(dāng)前的作業(yè)項(xiàng)目中具備較好的學(xué)習(xí)積極性。[1]
三、學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析
從教學(xué)現(xiàn)狀的角度上看,農(nóng)村地區(qū)學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上還存在理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性較差等情況。部分教師在學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)上僅根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)大量習(xí)題布置的方式,使學(xué)生通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)的方式進(jìn)行學(xué)科理論內(nèi)容學(xué)習(xí)。此外,在學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)上還缺乏趣味性與綜合性。相關(guān)內(nèi)容有以下幾個(gè)方面:
(一)作業(yè)設(shè)計(jì)理念滯后
由于以往教學(xué)理念的影響,部分教師在語(yǔ)文課程的作業(yè)設(shè)計(jì)上,僅根據(jù)教材課后習(xí)題與習(xí)題集等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí),對(duì)于學(xué)生的學(xué)生基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好等方面沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多關(guān)注,因而造成學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)模式較為單一且缺乏多樣性。對(duì)此,在當(dāng)前的學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)工作中,教師應(yīng)及時(shí)更新自身的教學(xué)理念與作業(yè)設(shè)計(jì)思路,確保學(xué)生可以在多樣性與趣味性的作業(yè)練習(xí)中具有較好的學(xué)習(xí)積極性。
(二)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性
學(xué)科作業(yè)對(duì)于學(xué)生的學(xué)科理論內(nèi)容學(xué)習(xí)而言,主要起到鞏固知識(shí)點(diǎn)、深化理論重視結(jié)構(gòu)等方面作用。農(nóng)村地區(qū)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上相對(duì)薄弱,部分教師也僅按照既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)工作,對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生而言,難以通過(guò)作業(yè)學(xué)習(xí)與作業(yè)探究的方式提升自身理論學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外,部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好等方面問(wèn)題,對(duì)于教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)文作業(yè)提不起學(xué)習(xí)興趣,這也在一定程度上影響了學(xué)科教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展與優(yōu)化。對(duì)此,在當(dāng)前的教學(xué)工作中,教師應(yīng)拓展作業(yè)設(shè)計(jì)的方式,使學(xué)生可以從不同角度上進(jìn)行課程理論內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)。
(三)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏有效拓展
語(yǔ)文課程作為一門(mén)語(yǔ)言性質(zhì)的學(xué)科,學(xué)科作業(yè)的設(shè)置模式可適當(dāng)拓展至實(shí)踐活動(dòng)中,使學(xué)生可以在活動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中,通過(guò)理論實(shí)踐教育合作探究等方式積極運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決相關(guān)方面的問(wèn)題,以此使自身可以進(jìn)一步了解學(xué)科理論內(nèi)容的特點(diǎn)。部分教師在語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)上僅按照課程理論部分的教學(xué)要求,使學(xué)生通過(guò)紙上訓(xùn)練的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),該種作業(yè)設(shè)計(jì)模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與思維拓展性等方面沒(méi)有起到較好的培育作用。對(duì)此,在當(dāng)前的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師還應(yīng)注重作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐屬性,使學(xué)生可以在當(dāng)前的作業(yè)練習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步增強(qiáng)自身的文化視野與理論基礎(chǔ)。
四、個(gè)性化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)思路與對(duì)策分析
根據(jù)目前“雙減”政策的學(xué)科作業(yè)設(shè)置要求,教師在個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上,需要考慮學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況、教學(xué)目標(biāo)與減量增質(zhì)的相關(guān)要求,使學(xué)生可以在當(dāng)前的個(gè)性化練習(xí)中深入了解課程理論知識(shí)點(diǎn)。
(一)注重作業(yè)設(shè)計(jì)的理念創(chuàng)新
部分教師在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上,應(yīng)從以往的作業(yè)設(shè)計(jì)思路上進(jìn)行創(chuàng)新,使該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)工作可以面向?qū)W生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。比如,教師可設(shè)計(jì)觀影式作業(yè),使學(xué)生可以結(jié)合點(diǎn)動(dòng)態(tài)化的語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練或者書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練等。[2]
通過(guò)觀影模式的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì),學(xué)生一方面可以結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)對(duì)電影中的情節(jié)內(nèi)容與觀后感進(jìn)行書(shū)面表達(dá),另一方面可以在該種理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化模式中逐步建立較好的學(xué)習(xí)積極性。
在觀影模式的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上,教師應(yīng)教育學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)情況和文學(xué)素養(yǎng)積累情況等,通過(guò)選取合適的外國(guó)電影,使學(xué)生基于觀影收獲完成相應(yīng)的作業(yè)問(wèn)題。如,教師可引入《阿Q正傳》這部名著改編子魯迅同名作品《阿Q正傳》,使學(xué)生在觀影的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的問(wèn)題,如:“魯迅筆下的阿Q具有怎樣的人物特點(diǎn)?”“通過(guò)哪幾處人物表現(xiàn),體現(xiàn)出阿Q的思想變化?”
從“雙減”政策的角度上看,該種作業(yè)設(shè)計(jì)模式在數(shù)量上體現(xiàn)出精簡(jiǎn)這一特點(diǎn),主要部分的考查知識(shí)點(diǎn)也可以依據(jù)電影內(nèi)容與學(xué)生的理論基礎(chǔ)等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,以此實(shí)現(xiàn)較好的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)模式。學(xué)生在觀影的過(guò)程中會(huì)應(yīng)用到文學(xué)理論方面的知識(shí),在后續(xù)的教學(xué)指導(dǎo)與作業(yè)考查過(guò)程中,教師還可根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的深化,以此使學(xué)生在該種個(gè)性化作業(yè)模式的訓(xùn)練中逐步提升自身的理論應(yīng)用能力。
(二)基于文化意識(shí)培養(yǎng)設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)
文化意識(shí)屬于語(yǔ)文教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要素養(yǎng)培育工作之一,對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生而言,通過(guò)國(guó)內(nèi)外文學(xué)藝術(shù)文化對(duì)比的方式進(jìn)行語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí),可以使自身在文化視野上得到較好拓展的同時(shí),還可基于文化差異的內(nèi)容正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教材的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在該環(huán)節(jié)的作業(yè)設(shè)計(jì)工作中,教師在個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的核心上,可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行文學(xué)思想方面的學(xué)習(xí)。
從現(xiàn)有的思維導(dǎo)圖分化模式上可以看出,國(guó)外與國(guó)內(nèi)具有相連的模塊,教師可引導(dǎo)學(xué)生基于文章共性,使學(xué)生進(jìn)行課后閱讀感悟的描寫(xiě),其余部分則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的差異內(nèi)容進(jìn)行自由表達(dá)。該種作業(yè)設(shè)計(jì)模式的主動(dòng)權(quán)一般交由學(xué)生,隨著學(xué)生調(diào)查視角的不同,其填寫(xiě)的內(nèi)容也不同。如部分學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)文學(xué)作品方面的內(nèi)容較為理解,則可能在國(guó)內(nèi)外文學(xué)藝術(shù)具有共性一欄填寫(xiě)魯迅或者高爾基,因?yàn)檫@兩項(xiàng)作者在國(guó)內(nèi)外的文學(xué)藝術(shù)體系中影響范圍較為廣泛,而在差異性一欄,學(xué)生可能填入孔子與蘇格拉底,該方面所體現(xiàn)的哲學(xué)文化差異較為明顯。其次,部分學(xué)生也可能根據(jù)飲食類(lèi)型文章、情愛(ài)類(lèi)型文章與傳統(tǒng)節(jié)日文化類(lèi)型文章等進(jìn)行填寫(xiě),對(duì)于學(xué)生的拓展性思維和理論應(yīng)用能力具有較好的培育作用。另外,從該種個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)模式上看,該種作業(yè)設(shè)計(jì)模式不僅可以在數(shù)量上進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)考查的整合,還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)思路上進(jìn)行合理想象,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性而言具有較好的調(diào)動(dòng)作用。因此,在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)工作中,教師應(yīng)重視該種作業(yè)設(shè)計(jì)模式的有效應(yīng)用。[3]
(三)基于學(xué)生薄弱項(xiàng)目進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)
農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的語(yǔ)文理論基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)積極性在整體上具有較大差異,教師在個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上,應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)出的薄弱項(xiàng)目與學(xué)習(xí)意愿等,通過(guò)個(gè)性化作業(yè)的合理設(shè)計(jì),使學(xué)生可以從作業(yè)練習(xí)中進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。比如,當(dāng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力較弱時(shí),教師可在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生分組對(duì)話的形式,使學(xué)生可以從當(dāng)前的學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)模式中獲得針對(duì)性訓(xùn)練。而小組分配的學(xué)科作業(yè)訓(xùn)練模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有較好的調(diào)動(dòng)作用,學(xué)生之間的合作探究、相互幫助可以對(duì)當(dāng)前的課堂氛圍進(jìn)行良好營(yíng)造,在該種學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)練習(xí)的積極性可以得到較好調(diào)動(dòng),對(duì)于教師設(shè)置針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容具有較好的輔助作用。因此,在當(dāng)前的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)工作中,教師應(yīng)重視學(xué)生在語(yǔ)文課程中存在的薄弱項(xiàng)目,通過(guò)良好的訓(xùn)練組織模式,使學(xué)生可以隨堂完成語(yǔ)文作業(yè),避免后繼大量家庭作業(yè)的布置。
五、結(jié)語(yǔ)
根據(jù)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況,教師在個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)上,應(yīng)一方面注重學(xué)生的語(yǔ)文理論基礎(chǔ),另一方面需要結(jié)合“雙減”的要求與教學(xué)計(jì)劃的制定,使作業(yè)設(shè)計(jì)可以更好地面向?qū)W生成長(zhǎng)的需要,以此使學(xué)科教學(xué)工作的展開(kāi)具備更好的開(kāi)展質(zhì)量。
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