龍玉珍

作業(yè)設計與批改屬于教學中的重要環(huán)節(jié)，不僅能檢驗學生的學習效果，也能幫助學生復習鞏固所學知識。作業(yè)也是課堂教學的延伸，是師生互動交流的有效途徑。長期以來一些教師布置的作業(yè)數(shù)量過多，質量較低，學生學業(yè)負擔過重，而且也達不到溫故知新的目的。隨著“雙減”政策的推出，教師在設計作業(yè)時應控制作業(yè)數(shù)量，重視作業(yè)質量。為此，本文結合小學數(shù)學實際探討“雙減”政策下數(shù)學作業(yè)設計的策略，以供參考。

2021年7月24日我國頒布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減政策”），旨在有效減輕義務教育階段學生過重的作業(yè)負擔與校外培訓負擔。在此背景下我們數(shù)學教師如何科學設計作業(yè)，控制作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質量，幫助小學生達到溫故而知新的目的，成為當前亟待解決的一個課題。

一、小學數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題

（一）作業(yè)設計目標模糊不清

長期以來數(shù)學教師所設計的作業(yè)功能較為單一，難以準確體現(xiàn)出預期的教學目標。同時，數(shù)學作業(yè)也未充分體現(xiàn)出學生的主體地位，忽視了培養(yǎng)學生自主探究的精神。在此背景下，大多數(shù)學生做作業(yè)只是為了應付教師的檢查，獲得好的考試成績，未能充分發(fā)揮出作業(yè)應有的作用。

（二）作業(yè)設計內(nèi)容比較單一

小學數(shù)學教師布置的作業(yè)以書面題目為主，大部分為選擇與計算題，極少涉及文獻檢索、觀察檢測、實踐活動、社會生活調查等類型的作業(yè)。大多數(shù)作業(yè)的形式都是練習題，內(nèi)容枯燥重復。

（三）作業(yè)負擔過重

受傳統(tǒng)應試教育的影響，很多數(shù)學教師將分數(shù)視為主要教學目標，喜歡采用“題海戰(zhàn)術”，安排過多的作業(yè)。這嚴重擠占了學生的課后時間，學生沒有時間去休息、鍛煉、玩耍，對數(shù)學課漸漸失去興趣。美國教育問題研究專家哈里斯·庫帕對家庭作業(yè)時間與成績水平間的關聯(lián)性進行了長期研究，認為小學中高年級學生的學習成績與家庭作業(yè)量之間的相關性幾乎為零。因此，單純想要通過作業(yè)數(shù)量來提升學習成績，勢必會讓學生的學習負擔過重，削弱學生的學習積極性，不利于教學工作的展開。

二“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計對策

（一）增加作業(yè)的趣味性

興趣是最好的老師，也是學生主動做作業(yè)的動力來源。因為學生有了興趣才可以學好數(shù)學，也才能主動參與課堂教學活動。數(shù)學這門學科的邏輯性、抽象性較強，對小學生而言學習難度較大。因此，教師在設計作業(yè)的時候必須綜合考慮諸多因素，采用多元化的手段設計數(shù)學作業(yè)，解決數(shù)學作業(yè)單調性的問題，增加作業(yè)的趣味性。以分數(shù)教學為例，筆者安排了一個靈活的作業(yè)，要求學生采用分數(shù)的方式表示自己。學生認為這項作業(yè)很有新意，當天交上來的作業(yè)也很有趣，但是基本都是正確的。其中，一些學生的答案是“我是家中的三分之一；我是班集體中的四十分之一；我是中國人口中的十四億分之一……”又如，在復習“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”時，筆者設計了幫助小貓找門牌號的小游戲作業(yè)：“小狗生日快到了，邀請好朋友小貓去他家做客，門牌號是117號。小貓高興地答應了。但是當他來到小狗所在的小區(qū)時呆住了，這里的門牌號竟然是一些乘法算式。那么，同學們，你們能幫幫小貓嗎？”通過多媒體圖片的展示，讓這項作業(yè)變得有趣，學生在輕松愉快的氛圍中練習了運算方法，鍛煉了計算能力。上述作業(yè)形式貼近學生的生活實際，也打破了傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)枯燥單一的模式，讓作業(yè)變得更有趣，非常實用，學生能夠被這種類型的作業(yè)吸引，增加學習興趣。

（二）設計生活化作業(yè)，鍛煉學生的自主學習能力

數(shù)學源自生活，與人類的生活密切相關。為此，數(shù)學教師在設計作業(yè)內(nèi)容時可從學生的生活實際情況出發(fā)，布置一些富有生活情趣的數(shù)學作業(yè)。一方面可以讓學生看到數(shù)學知識與自己生活的密切聯(lián)系，增加學習動力；另一方面也能促使學生主動思考，在現(xiàn)有生活經(jīng)驗下解決數(shù)學問題，鍛煉他們的自主學習能力，并加深對所學知識的理解。比如，在講解了“長方形與正方形”的相關內(nèi)容后，筆者設計了一道生活化的數(shù)學作業(yè)，由學生扮演室內(nèi)設計師，為老師設計新家。通過多媒體技術展示教學課件，讓學生觀察房間內(nèi)的圖片，然后提問：“假如只裝修房間的地面，應該如何設計裝修方案？”“房間的長、寬應該如何計算？面積如何計算？”“若知道裝修材料價格后能否估算一下房間裝修大概需要多少錢？”通過這一系列問題激起學生的好奇心，引導學生運用所學的長方形與正方形的知識去解決生活實際問題，使其鞏固所學知識，促使學生積極開動大腦，圍繞實際情況解決生活中的裝修問題，從而提高了數(shù)學作業(yè)創(chuàng)新設計質量。

（三）設計層次性作業(yè)，讓每位學生都有所提高

班上每個學生的思維能力、學習水平都存在明顯的差異，因此他們的數(shù)學成績也是千差萬別。數(shù)學教師要認識到學生在學習方面的差異性，根據(jù)本班情況設計出有層次性的作業(yè)，確保每個學生都能發(fā)揮出自己的學習能力，在完成作業(yè)后都能有所進步。首先，要對班上的學生分層，將學生的學習成績與日常表現(xiàn)作為依據(jù)將他們劃分為三類：A類、B類、C類。A類學生做難度大的作業(yè)；B類學生做難度中等的作業(yè)；C類學生做難度較小的作業(yè)。然后設計分層性問題，要求三類學生完成。比如，在講解圓柱體表面積的知識后，設計了下列分層作業(yè)：（A）孫悟空的金箍棒底面半徑是4厘米，側面積是50.24平方厘米，請計算金箍棒的表面積是多少平方厘米？（B）孫悟空的金箍棒底面半徑是4厘米，長度是1米，請計算金箍棒表面積是多少平方厘米？（C）孫悟空的金箍棒底部周長是8厘米，長度是1米，請計算金箍棒表面積是多少平方厘米？最后，配合一些激勵措施，在題目的旁邊寫道：若每類學生能夠成功完成比自己能力更高水平的題型，老師會獎勵橡皮擦或者圓珠筆。在分層作業(yè)的基礎上配合激勵措施能充分激發(fā)學生的學習熱情，提高數(shù)學教學的有效性。

（四）設計實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學生的數(shù)學知識應用能力

學習數(shù)學知識的最終目的是為了培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識去解決生活中存在的現(xiàn)實問題，提高學生的知識應用能力。若學生只會解答課本上或試卷上的數(shù)學題則失去了學數(shù)學的真正意義。為了鍛煉學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，需要開展一些實踐活動。為此，數(shù)學教師在設計作業(yè)的過程中可適當安排一些實踐性作業(yè)，讓學生在現(xiàn)實生活中去接觸、感知、運用數(shù)學知識。比如，在教學了數(shù)量關系式“單價×數(shù)量 = 總價”后，筆者安排了一個實踐性作業(yè)，為班上學生每人發(fā)放了一張自制購物卡，卡上面的內(nèi)容如下：商品名稱、單價、購買數(shù)量、列式計算購買商品所需的價錢、你支付的錢以及收銀員找回的錢、購物時間與地點等。要求學生在父母的陪同下帶著這張購物卡去購買一樣商品，由父母監(jiān)督學生填寫購物卡內(nèi)容。如此，學生就會思考自己想要買什么商品，并認真觀察商品的價格，最終確定購買數(shù)量，運用數(shù)學知識去計算需要支付多少錢，等等。通過購物活動讓學生復習了課堂知識，而且也培養(yǎng)了他們從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，解決數(shù)學問題的能力，讓學生體會到學習數(shù)學知識的意義所在。布置實踐性作業(yè)可采用小組合作的方式，對于一些難度相對較大，過程較為復雜的作業(yè)，數(shù)學教師可安排各學習小組去完成。

總之，在“雙減”政策的背景下，小學數(shù)學教師一定要重視作業(yè)的設計安排，遵循“趣味化、層次化、生活化、實踐化”的原則設計出各種各樣的數(shù)學作業(yè)，充分反映出學生學習的主體地位，讓學生能夠快樂地完成數(shù)學作業(yè)，增加做作業(yè)的自覺性與主動性，逐步提高學生的數(shù)學學科素養(yǎng)。