【摘要】形式多樣且針對(duì)性較強(qiáng)的英語微課不僅能滿足現(xiàn)代初中生學(xué)習(xí)英語的需求，更對(duì)其思維品質(zhì)發(fā)展有積極影響。教師借助這種新型教學(xué)載體，不斷激活、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和能力，使其在不知不覺中提升學(xué)習(xí)效能和英語核心素養(yǎng)。本文以英語微課為載體，深入探索提升中學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的有效教學(xué)策略，希望能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生思維靈活性，推動(dòng)其思維創(chuàng)造性發(fā)展，同時(shí)也對(duì)新時(shí)代英語教學(xué)革新提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】英語微課? 中學(xué)生? 思維品質(zhì)? 策略

【中圖分類號(hào)】G633.41;G434? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）30-0070-02

思維品質(zhì)是學(xué)生核心素養(yǎng)心智發(fā)展的重要體現(xiàn)，其有助于提升學(xué)生分析、解決問題能力，促使其不斷探索深層次學(xué)習(xí)內(nèi)容，是中學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中不可缺少的重要品質(zhì)。初中英語教師以微課為載體，不斷探求培養(yǎng)中學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的策略，以此來助力學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，為教師優(yōu)化英語學(xué)科、滿足教與學(xué)個(gè)性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也為新時(shí)代初中英語信息化、現(xiàn)代化發(fā)展提供積極推動(dòng)力。

一、利用英語微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)

隨著微課教學(xué)效果的彰顯，越來越多的初中英語教師開始重視并運(yùn)用此方法。他們不僅巧妙利用微課傳授零散知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建英語知識(shí)體系，同時(shí)還借助此方法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的雙向傳播互動(dòng)，讓課堂由被動(dòng)變主動(dòng)真正“活”起來，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多恰如其分的教學(xué)情境，使其能深入其中，受其感染和熏陶，推動(dòng)其思維創(chuàng)造性發(fā)展。例如，在講解“Unit 3 Robots”這一課時(shí)，教師先利用多媒體播放一段智能機(jī)器人搞笑對(duì)話的視頻，然后提出問題“Do you like robot？ Will you hope to have your own robot？”，利用問題引發(fā)學(xué)生思考和討論，并引導(dǎo)其探索人與機(jī)器人的互動(dòng)，探討“How could robots help us？”。期間，教師通過播放音頻、圖片或者是視頻等來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)robots的了解，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的生活化的交流情境，將其帶入到情境中，推動(dòng)其在討論中閃爍思維火花。另外，不同的情境會(huì)帶來不同的教育效果，教師借助微課的便捷性，適當(dāng)插入圖片、歌曲、音頻、視頻等，為學(xué)生打造一個(gè)圖文并茂、生動(dòng)形象的課堂，讓學(xué)生的思維在各種微課情境下不斷激發(fā)、完善，最終達(dá)到構(gòu)建全方位英語知識(shí)體系、培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的效果。例如在學(xué)習(xí)“Unit 2 Travelling”時(shí)，教師可以通過播放世界各地風(fēng)光名勝來導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，然后利用與學(xué)生生活較為貼近的問題來引導(dǎo)學(xué)生二次或三次閱讀文本、探尋答案，如以“Where will you go this summer？ I will go to …”的句型來探討暑期旅游計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生深入了解文本知識(shí)，并促使其進(jìn)一步精讀文本。這種以生活化情境為引導(dǎo)的教學(xué)模式更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，特別是教師堅(jiān)持“生活即教育”的理念，以貼合初中生身份、認(rèn)知的情境來創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)問題，引導(dǎo)其觀察、交流，能有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)，繼而進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、利用英語微課構(gòu)建思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化初中生英語思維

英語微課教學(xué)能很好地將英語知識(shí)融入其中，并為學(xué)生打造一個(gè)更具針對(duì)性、更容易消化吸收的課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高其學(xué)以致用能力。不僅如此，利用微課構(gòu)建思維導(dǎo)圖，教師還能幫助學(xué)生進(jìn)一步細(xì)化英語知識(shí)，為其羅列更加清晰、直觀的知識(shí)架構(gòu)，使其感受英語知識(shí)的層次感，構(gòu)建完整知識(shí)體系，為其強(qiáng)化英語思維、提升英語素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如在講解“Unit 1 Past and present”這節(jié)課時(shí)，教師按照從上到下的導(dǎo)圖模式來構(gòu)建單詞表，以“past”“present”為分支，將單詞表中的單詞進(jìn)行分類，這樣既能幫助學(xué)生理清各個(gè)單詞代表的時(shí)態(tài)，還能提高其記憶效率和學(xué)習(xí)成果。不僅如此，教師在講課過程中可以先以簡(jiǎn)單的句子為發(fā)散中心，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想、創(chuàng)造，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，使其能清晰串聯(lián)所有知識(shí)點(diǎn)。如在回答“How did you go to school in the past？”這個(gè)問題之時(shí)，教師還可以將時(shí)間改成present，以此來引導(dǎo)學(xué)生探索時(shí)間變化之后的語句變化和答案，亦或者是替換、添加或刪除某個(gè)單詞，句子是否會(huì)發(fā)生不一樣的改變等。通過這樣類似的訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)散能力的鍛煉，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力不斷強(qiáng)化提升，繼而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

三、利用英語微課深入解讀文本，推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)個(gè)性化發(fā)展

文本是教師培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體，教師在開展閱讀教學(xué)過程中，不斷鉆研閱讀文本、挖掘文本意圖和情感，以行之有效的教學(xué)方法和內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生由淺入深領(lǐng)會(huì)文本思想，表達(dá)自我觀點(diǎn)和想法，以此來培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。同時(shí)，教師還要因材施教，正確看待學(xué)生中的差異性，利用微課來引導(dǎo)學(xué)生層層深入探索，提高其自信，增強(qiáng)其思維品質(zhì)培養(yǎng)效果。例如，在講解“Unit 2 School life”這篇課文之時(shí)，教師首先利用微課播放一段校園生活片段，然后引出話題：“Do you like your school life？ How about your school life？”之后讓學(xué)生用漢語描述校園生活，然后將其翻譯成英文并在課堂上分享，以此來增強(qiáng)學(xué)生的自信心。最后，通過以“my ideal school”為話題要求學(xué)生閱讀文本并探討答案，以此來幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其理解、分析能力，強(qiáng)化其對(duì)文本閱讀的進(jìn)一步理解。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解文本內(nèi)容之時(shí)，要輔助其掌握定位標(biāo)題關(guān)鍵詞的技能，培養(yǎng)其預(yù)測(cè)文本主旨的能力，為其學(xué)好英語奠定可靠基礎(chǔ)。而在設(shè)計(jì)閱讀問題過程中，教師也要注意在明確閱讀整體方向的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)其進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

四、利用英語微課實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)差異性培養(yǎng)，提高學(xué)生英語素養(yǎng)

英語微課對(duì)提升學(xué)生思維品質(zhì)、促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力提升方面有極大的優(yōu)勢(shì)和效果。初中英語教師利用英語微課在閱讀教學(xué)中整合各項(xiàng)與學(xué)習(xí)有關(guān)的資源，如影視資源、動(dòng)畫資源以及圖片等，利用這些資源的生動(dòng)性、畫面感來提高閱讀教學(xué)的吸引力和感染力，繼而增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，使其在不知不覺中深入探索英語知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)范圍，完成對(duì)自身思維品質(zhì)的培養(yǎng)。不僅如此，教師利用英語微課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行分析、思考、批判，使其不斷深化知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新、質(zhì)疑精神。例如在學(xué)習(xí)“Unit 2 Lets play sports！”時(shí)，教師通過微課播放一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，然后以分組探討的方式讓學(xué)生對(duì)視頻中的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行分析、討論，以此來促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的消化吸收。同時(shí)，教師還可以結(jié)合最新體育新聞來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，使其產(chǎn)生共鳴，繼而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。如今年的東京奧運(yùn)會(huì)上，中國(guó)選手楊倩在女子10米氣步槍比賽中奪得冠軍、柔道賽場(chǎng)上兄妹二人先后奪金等等，借助這些最新時(shí)事熱點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生探討、分析，鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新能力、探究合作能力，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得更多知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要正確看待不同學(xué)生之間的不同能力水平，要利用學(xué)生現(xiàn)有的思維品質(zhì)基礎(chǔ)，以不同分組實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流、互助，使其在溝通中推動(dòng)彼此思維優(yōu)化和提升，為其在英語閱讀學(xué)習(xí)中增強(qiáng)理解文本知識(shí)、提高閱讀能力創(chuàng)造有利條件。如在本節(jié)課的講解中，教師提出“I love playing …”的問題時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生去模仿和學(xué)習(xí)句型，之后要利用提問來引導(dǎo)學(xué)生自己去探究問題和答案，對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)生，教師也要給予適當(dāng)?shù)目隙ê捅頁P(yáng)，幫助其樹立自信心，增強(qiáng)其參與課堂學(xué)習(xí)與探討的積極性。其次，在面對(duì)不同學(xué)生的不同思維層次之時(shí)，教師要考慮各層次之間的關(guān)聯(lián)性，要以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)整體性發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建“理解—應(yīng)用—分析”循環(huán)體系，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生回顧文本內(nèi)容并凝練要點(diǎn)，以自己的語言表達(dá)出來。

五、結(jié)語

閱讀教學(xué)是一個(gè)梳理英語知識(shí)的積極過程，它本身蘊(yùn)含非常復(fù)雜的思維活動(dòng)，能幫助教師更好地培養(yǎng)中學(xué)生的思維能力和品質(zhì)。但在當(dāng)前，部分英語教師的閱讀教學(xué)并未完全發(fā)揮其培養(yǎng)思維品質(zhì)的作用。對(duì)此，初中英語教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)與閱讀教學(xué)的結(jié)合，要從思維認(rèn)知發(fā)展開始，不斷融合新知識(shí)、新資源，為學(xué)生構(gòu)建原有信息和新建認(rèn)知間的相互關(guān)聯(lián)，做好各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，以促進(jìn)中學(xué)生思維品質(zhì)良性發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

劉文（1986年-），女，安徽碭山人，本科學(xué)歷，二級(jí)職稱，研究方向?yàn)橛⒄Z。