吳小平

【摘要】2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。教師的育德能力影響著學(xué)生的品德發(fā)展和德育實效。高職公共英語課程具有授課時間長等先天的德育優(yōu)勢，為落實立德樹人的根本任務(wù)，高職英語教師要進(jìn)一步突破目前育德意識、育德知識、育德能力及育德反思的局限，把文化、行業(yè)、語言等元素有機融合在課堂中，以工匠精神設(shè)計出精品課程，提升育德能力。

【關(guān)鍵詞】課程思政? 育德能力? 高職公共英語教師

【基金項目】2020年度天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會立項課題《“課程思政”視閾下高職公共英語教師育德能力提升路徑研究》的階段性研究成果（課題編號：2020-2-4079）。

【中圖分類號】G434 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）30-0011-03

2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》全面界定了課程思政的內(nèi)涵目標(biāo)，意義主線，重點體系方式和保障等問題，為課程思政的理論和實踐探索奠定了新的起點。教師的育德能力影響著學(xué)生的品德發(fā)展和德育實效，對于落實立德樹人根本任務(wù)起著重要作用。

一、核心概念的內(nèi)涵

在該課題研究過程中，最核心的概念莫過于課程思政和育德能力。

（一）“課程思政”的內(nèi)涵

“課程思政”最早可以追溯到習(xí)近平總書記在2016年12月于北京舉行的全國高校思想政治工作會議上的重要講話?！罢n程思政”是一種綜合性的教育理念?！罢n程思政”注重將立德樹人作為育人的根本任務(wù);強調(diào)全員、全課程、全過程的三全育人格局，用以促進(jìn)各類課程與思想政治課之間，形成協(xié)同效應(yīng)，同向同行?！罢n程思政”的作用就是要在課程教學(xué)和課程改革的各個維度中融入思想政治教育，實現(xiàn)潤物細(xì)無聲地立德樹人的育人目標(biāo);實現(xiàn)“課程承載思政”與“思政寓于課程”。

“課程思政”的本質(zhì)是立德樹人，為培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人提供了基本的工作遵循。根據(jù)習(xí)主席的講話精神，“課程思政”的核心思想體現(xiàn)在教育工作者必須把立德樹人當(dāng)作根本任務(wù)，把課堂當(dāng)作育人的主渠道。“課程思政”的作用就是要在課程教學(xué)和課程改革的各個維度中融入思想政治教育，實現(xiàn)潤物細(xì)無聲地立德樹人的育人目標(biāo)。

在教學(xué)和改革中，結(jié)合各門課程和學(xué)生專業(yè)等不同特點，有機地融入思想政治教育，使知識傳授與價值引領(lǐng)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，形成各類課程與思政課程“同向同行”的格局，培育出在德、智、體、美、勞五個方面全面發(fā)展，愛國愛黨，具有濃厚家國情懷的一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人。高職院校的公共英語“課程思政”的教學(xué)改革正在“課程思政”的教育理念指導(dǎo)下進(jìn)行。

（二）教師育德能力的內(nèi)涵

教師育德能力可以分為一般育德能力和特殊育德能力。[1]一般育德能力是指所有教師都應(yīng)該具備的培養(yǎng)學(xué)生品德的能力，包括育德意識、德育知覺能力以及以身示教的能力和教育引導(dǎo)的能力。特殊育德能力指教師具有與其學(xué)科相匹配的育德能力，包括利用和發(fā)掘其學(xué)科教材中的德育資源的能力，在教學(xué)過程中巧妙選取德育時機的能力，創(chuàng)設(shè)與學(xué)科相融合的育德氛圍的能力。育德能力體現(xiàn)在教師本人既有的道德品行，教師對育德重要性的理解和重視程度，以及教師在學(xué)科教育中對育德手段的把握。具體表現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)育德情境、設(shè)計育德活動、反思育德成效、提供育德反饋等方面的能力。因此，筆者認(rèn)為，教師的育德能力是指在一切正式和非正式教育活動中體現(xiàn)出來的，運用德育資源培養(yǎng)學(xué)生品德的能力，體現(xiàn)在教師的行為風(fēng)格和人格特質(zhì)之中，往往以言傳身教、榜樣示范、語言講解、交流探討等方式呈現(xiàn)。

（三）課程思政與育德能力研究背景

提升教師育德能力是高校落實“立德樹人”根本任務(wù)的內(nèi)在要求。將思政工作體系進(jìn)行更有效的推進(jìn)，是建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系的必要條件。社會和整個教育體系急切需要廣大教師增強育人的意識和本領(lǐng)，提升育德能力，從而使課程思政建設(shè)得到落實，見功效。

截至目前，依托知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫關(guān)于高校課程思政的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)研究內(nèi)容大致集中在課程思政與思政課程的區(qū)別與聯(lián)系、高校課程思政建設(shè)存在的問題及建議等方面，但針對課程思政的執(zhí)行主體——教師的育德意識培養(yǎng)和與教師育德能力提升方法的分析研究相對不足。課程思政建設(shè)工作要形成廣泛的理念共識，需要全面提升廣大教師開展課程思政建設(shè)的意識和育德能力。[2]

高職英語課程是各專業(yè)學(xué)生必修或限定選修的公共基礎(chǔ)課程，具有授課時間長，受眾面廣等先天的德育優(yōu)勢。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，人們對國內(nèi)外資訊了解越來越多。英語教師在教學(xué)過程中要積極挖掘思政元素，開展課程思政教育，提高自己的育德本領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的民族觀，文化觀，價值觀，人生觀，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識國內(nèi)外的問題和現(xiàn)狀。這是公共英語課程的重要任務(wù)，也是公共英語教師的重要任務(wù)，更是公共英語教師職業(yè)發(fā)展的迫切需求，因此，公共英語課程是切實整體提高課程思政水平和教師育德能力的重要陣地。[3]

（四）高職公共英語教師育德能力的現(xiàn)狀

《綱要》是政策文件，其性質(zhì)決定了它不可能對各類實踐要求之間的理論邏輯關(guān)系和具體操作進(jìn)行詳細(xì)而系統(tǒng)的闡述。根據(jù)前期本課題所做的課程思政視角下高職公共英語教師育德能力調(diào)查問卷綜合統(tǒng)計，實際教育教學(xué)過程中，很多公共英語教師認(rèn)為自己課程思政和育德能力還需不斷提高。因此，結(jié)合筆者高職公共英語課教學(xué)工作實際，基于習(xí)近平總書記關(guān)于教育重要論述，在《綱要》的全面指導(dǎo)下，目前，高職公共英語教師在育德能力方面存在的不足主要體現(xiàn)在以下方面：

1.育德意識參差淡薄

一些老師存在育德意識淡薄，認(rèn)為學(xué)校已開有思政課程，將課程思政和對學(xué)生品德的培養(yǎng)僅僅認(rèn)為是一種國家政治需要。一些教師沒有很好地與自己的教學(xué)相結(jié)合，存在為了課程思政而課程思政的現(xiàn)象。并且有老師認(rèn)為在英語教學(xué)過程中進(jìn)行育德工作會增加教學(xué)負(fù)擔(dān)，影響教學(xué)質(zhì)量，無需過多在自己的授課中涉及學(xué)生思想品德的培養(yǎng)。根據(jù)調(diào)查得知45%的教師從來沒有在學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中設(shè)計包含育德目標(biāo)，25%的教師偶爾有，15%的教師經(jīng)常有，只有15%的教師每次都有。一半以上的教師在教學(xué)實踐課堂中從來沒有針對育德目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。

觀念是行為的基礎(chǔ)，正因為教育理念的落后導(dǎo)致在其實際教學(xué)工作中，沒有將足夠的心思分配給育德方面，因此無從談起教師本人育德能力的展現(xiàn)和提高。

2.育德知識不足

知識是能力的前提和基礎(chǔ)。根據(jù)調(diào)查得知，在教師本人的學(xué)習(xí)過程中，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過育德的知識，教師在工作培訓(xùn)中也沒有過多涉及學(xué)科育德方面的內(nèi)容。教師的育德知識，絕大部分是通過自學(xué)獲得，獲得渠道比較單一。因此在實際教學(xué)工作中，育德能力會出現(xiàn)后勁不足，支撐不足。

3.育德能力不足

教育作為國家上層建設(shè)的重要組成部分，必然具有政治要求和政治屬性，但是教育也有自身規(guī)律，課程教學(xué)有明確的內(nèi)容和特點，不能生硬地將課程思政與課程教學(xué)合二為一，將本該屬于隱性教育的德育能力培養(yǎng)變成顯性教育。對于沒有受過系統(tǒng)的科學(xué)思想政治培訓(xùn)，沒有一定思想政治教育經(jīng)驗的高職英語教師來說，可能會出現(xiàn)為了完成課程思政的要求，利用一些強行植入式的教學(xué)模式，比如課前新聞播報，或是在教學(xué)過程中不合時宜地生硬加入課程思政模塊，不僅干擾正常的教學(xué)節(jié)奏，耽誤教學(xué)的時間，而且會增加學(xué)生對課程思政教育的抵觸情緒，不僅沒有起到立德樹人的效果，反而可能會成為“低級紅”。

立己者方能立人。教師具備正確的三觀，端正的教學(xué)態(tài)度、先進(jìn)的教學(xué)理念、較高的謀課、建課、授課能力，對待課程教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，對待作業(yè)試卷一絲不茍，對待學(xué)生困惑循循善誘，將自己的專業(yè)創(chuàng)新成果在課堂上分享，這些本身就是在為學(xué)生無聲地展示敬業(yè)精神和專業(yè)態(tài)度，也是課程思政最基本的要求。有些教師在這些方面存在不足，有待提高。

4.育德反思不足

育人者先育己。為了實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，首先，公共英語課教師要反思自己所講授課程，要深入了解學(xué)生的專業(yè)背景，進(jìn)而對自己的實際教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，然后通過教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣的課程思政才能有人有己、情真意切、觸動心靈。 “先當(dāng)學(xué)生，后當(dāng)先生”“教育者先受教育”。調(diào)查中顯示，在備課過程中，缺乏針對不同專業(yè)特點，設(shè)計不同思政元素的過程。在教研過程中，缺乏對課程思政的共同探討和教學(xué)方法設(shè)計。在課堂教學(xué)之后，因?qū)τ履芰Φ闹匾暥炔蛔?，加之工作繁忙等原因，?dǎo)致教師針對育德效果的反思不足。

（五）高職公共英語教師育德能力現(xiàn)狀的歸因分析

1.教師的發(fā)展需要具備育人素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等。其中，育人素養(yǎng)是內(nèi)核。部分高職公共英語教師在意識上存在把學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)或科研素養(yǎng)放在自身職業(yè)發(fā)展的核心指導(dǎo)地位，造成對育德方面投入不足。在跨入新時代之際，將英語教育當(dāng)作一門孤立的學(xué)科一定不可行。英語教育必須與時俱進(jìn)，從單純語言教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)跨文化交流和全人發(fā)展語言的傳承和文化的溝通。高職公共英語教師應(yīng)提高政治意識，將立德樹人放在首位，要勇挑思政教育的重?fù)?dān)，不斷提高自己的思想政治水平，同時要具有融通中外的人文素養(yǎng)，以異質(zhì)文化中的人聽得懂的語言和方法，有效地傳遞中國文化內(nèi)容，講好中國故事，提升傳播交流效果，在提升學(xué)生語言能力的同時，培養(yǎng)教師本人和學(xué)生的文化自覺和文化自信，引領(lǐng)學(xué)生熱愛自己的祖國，并能在實際工作崗位的各個領(lǐng)域和崗位中，能夠展現(xiàn)自己的專業(yè)素養(yǎng)、品質(zhì)素養(yǎng)。

2.時代對高職英語教師提出了更高的新要求。高職英語課程兼具工具性與人文性。作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課程，公共英語課程在向?qū)W生傳授英語語言相關(guān)知識的同時，更重要的是在授課過程中潛移默化學(xué)生的理想信念、厚植學(xué)生的愛國主義情懷、加強學(xué)生的品德修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。[4]在信息化背景和環(huán)境中，教師應(yīng)主動適應(yīng)高職發(fā)展的新形勢，不斷更新教育理念，樹立終身學(xué)習(xí)發(fā)展的理念。這就對教師提出了更高的不斷提升自我的要求。高職英語教師應(yīng)該具備充分利用云教學(xué)平臺、慕課、網(wǎng)絡(luò)、媒體等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，利用翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)等模式構(gòu)建基于學(xué)生日常工作、生活等真實開放、交互合作的教學(xué)環(huán)境。這就要求教師具備完善的育德能力，能夠在各種教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式中做到統(tǒng)領(lǐng)全局和細(xì)致入微的人文性教育和育德性教育，培養(yǎng)學(xué)生在溝通中善于傾聽與協(xié)商，尊重他人，具有同理心與同情心，踐行愛國、敬業(yè)、誠信、友善等價值觀。這就要求新時代高職英語教師應(yīng)具備高尚的道德情操，容中外兼知行，言傳身教，具有人格魅力和寬厚仁愛的精神風(fēng)范，以人為本，傳遞仁愛，充當(dāng)有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的高素質(zhì)的高職英語“四有”好老師。

3.高職英語教師要加強“工匠精神”和“精品意識”。工匠精神包括高超的技藝和精湛的技能，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、專注負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，精雕細(xì)琢、精益求精的工作理念，以及對職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感。工匠精神對教師的育德能力素養(yǎng)有著巨大的指導(dǎo)和保障作用。高職英語課程不是以數(shù)量取勝，而是要以“內(nèi)容為王”。教學(xué)過程設(shè)計要以學(xué)生專業(yè)為依托，以無縫銜接的方式注入思政元素，建立起專業(yè)知識和思政元素相互交融的整體。每一堂課都要精心準(zhǔn)備，每節(jié)課將價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授三者融為一體。教學(xué)、課程、資源建設(shè)、學(xué)科研究、人才培養(yǎng)中要具有工匠精神，要有追求“精品”的目標(biāo)和講“精品課程”的追求。精品課程的思政元素應(yīng)以世界眼光和擔(dān)當(dāng)精神為實現(xiàn)精品課程目標(biāo)注入精神動力和核心保障。

4.教育行政部門要加強育德制度和評估管理體系建設(shè)。

各地方及院校教育行政部門應(yīng)加強對高職英語課程思政質(zhì)量和教師育德能力的評估和管理，根據(jù)課程實施的需要，提升教師的素質(zhì)，加強師德師風(fēng)建設(shè)，加強針對教師在教育教學(xué)中提升自身和學(xué)生核心素養(yǎng)等方面的指導(dǎo)和督查，以促進(jìn)高職英語課程教學(xué)有效地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。對于課程的評價指標(biāo)中，育德是原則性要求，但對于育德效果的衡量不容易定量。能夠激發(fā)教師群體內(nèi)驅(qū)動力的評價機制，可以更好地激發(fā)教師投身課程思政的主動性和積極性，并可將教師的育德能力作為教師考核其中一項內(nèi)容，更好地引領(lǐng)教師強化育德意識。[5]

二、結(jié)束語

總之，高職公共英語教師要在推進(jìn)課程思政中提高育德能力，應(yīng)該主動適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢和高職英語教育的新要求，把文化、行業(yè)、語言等元素有機融合在課堂中，以工匠精神設(shè)計出精品課程，言傳身教，把語言文化知識和全面育人相結(jié)合，隨時隨地學(xué)習(xí)、思考，提升課堂的質(zhì)量和育人的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]程峰.高校青年教師育德能力的現(xiàn)狀、困境及改革路向[J].教育教學(xué)論壇，2021

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[3]寧莉.“課程思政”視角下高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020

[4]于潔.高職院校大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)改革研究與實踐[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報，2020

[5]何天雄.“課程思政”視閾下高校教師育德能力提升路徑研究[J].河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2019