【摘要】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用讓教育資源的產(chǎn)生、傳播、分享更加便利，新技術(shù)的發(fā)展也催生了新型的教學(xué)方式，當(dāng)前我國(guó)本科生教育中逐漸開(kāi)始應(yīng)用線上線下混合式教育模式。本文首先闡述了數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理線上線下混合式教學(xué)的重要意義，然后介紹了線上線下混合式教學(xué)流程，最后分別論述了線上教學(xué)資源儲(chǔ)備及線下課程設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理? 線上線下融合? 混合式教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G642 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）31-0058-02

本科生教育是我國(guó)高等教育的重要內(nèi)容，也是提升國(guó)民知識(shí)水平、為國(guó)家發(fā)展進(jìn)步輸送人才的主要渠道。隨著互聯(lián)網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用，線上教育逐漸成為傳統(tǒng)教育模式的有益補(bǔ)充，并成為平衡教育資源的重要方式，也成為豐富本科教育手段的重要內(nèi)容。目前，本科階段教育也積極推動(dòng)線上和線下教育的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)化組合，努力提升本科階段教育成果。

一、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理線上線下混合式教學(xué)的重要意義

傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程主要知識(shí)包括數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)概念和數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)，但由于近年來(lái)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)飛速發(fā)展，數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)的內(nèi)涵和外延已經(jīng)發(fā)生根本性變化，傳統(tǒng)的知識(shí)體系已經(jīng)不能滿足技術(shù)發(fā)展需要和學(xué)生未來(lái)就業(yè)能力需求[1]。數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理是一門(mén)面向應(yīng)用的課程，而教材內(nèi)容滯后于現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，加上部分教師仍僅講授課本上的內(nèi)容，課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，導(dǎo)致數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程的適用性不足。很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在課堂中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容在實(shí)際應(yīng)用中存在知識(shí)老化、難以滿足現(xiàn)實(shí)需要的窘境。因此，利用新的教學(xué)手段，采用線上線下混合式教學(xué)方式是提升數(shù)據(jù)庫(kù)原理教學(xué)水平的內(nèi)在要求。

本文論述的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理線上線下混合式教學(xué)模式是指借助小規(guī)模限制性在線課堂實(shí)現(xiàn)線上線下混合的教學(xué)模式，是在原有慕課基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間的靈活轉(zhuǎn)化，在新的教學(xué)模式下將課程劃分為課程導(dǎo)入、混合式學(xué)習(xí)、課程測(cè)試三個(gè)階段。線上和線下的融合是一種新型的教學(xué)模式，注重與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，注重使用線下方式監(jiān)督線上學(xué)習(xí)成果。需要特別指出的是，線上教學(xué)部分并不是“放羊式”教學(xué)，教師會(huì)在線上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，此外線下課堂還會(huì)進(jìn)行答疑，解決學(xué)生自行線上學(xué)習(xí)的問(wèn)題。與傳統(tǒng)說(shuō)教式教學(xué)模式相比，線上和線下混合教學(xué)模式可以綜合使用校內(nèi)、校外教學(xué)資源，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有效提升學(xué)習(xí)效果。

二、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理線上線下混合式教學(xué)流程

為切實(shí)保障數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程線上線下混合式教學(xué)成效，需要對(duì)整體教學(xué)按階段進(jìn)行科學(xué)分解，突出整體教學(xué)過(guò)程的階段化特征，整體分為課程導(dǎo)入、混合式學(xué)習(xí)、課程測(cè)試三個(gè)階段，再根據(jù)各階段任務(wù)和課程體系安排進(jìn)一步明確每節(jié)課的具體教學(xué)任務(wù)。下面，將分別對(duì)各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體要求進(jìn)行論述。

課程導(dǎo)入階段。在課程導(dǎo)入階段，教師需要首先介紹課程的基本情況，幫助學(xué)生明確課程主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃和考核要求，本階段的主要目的是對(duì)課程有基本的了解。具體教學(xué)內(nèi)容：利用一至兩課時(shí)對(duì)課程基本情況進(jìn)行講解，組建學(xué)習(xí)微信群和學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生完成SPOC平臺(tái)的注冊(cè)、登錄，告知學(xué)生在線上和線下課堂的學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生線上完成隨堂測(cè)試和單元測(cè)驗(yàn)，利用線上和線下渠道為學(xué)生完成答疑。教師應(yīng)注意收集學(xué)生在線上學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)、答疑等環(huán)節(jié)的參加情況，如情況允許可在課堂上共同完成第一次線上學(xué)習(xí)，并及時(shí)對(duì)遇到的問(wèn)題提出解決方案。該階段的主要任務(wù)是幫助學(xué)生明確課程主要狀況，了解新教學(xué)模式的特點(diǎn)，主要知識(shí)點(diǎn)分布，學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)。

混合式學(xué)習(xí)階段?；旌鲜綄W(xué)習(xí)階段為數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理線上線下混合式教學(xué)的核心階段，按照先后流程又可以分為明確目標(biāo)、線上視頻學(xué)習(xí)和線下實(shí)際操作三階段內(nèi)容。明確目標(biāo)是指明確課程的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在每周初發(fā)布當(dāng)周的學(xué)習(xí)安排，規(guī)定學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，在微信群中預(yù)先發(fā)布一些課程相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題參加線上視頻學(xué)習(xí)。明確目標(biāo)后，學(xué)生可自選時(shí)間，也可按學(xué)習(xí)小組集體開(kāi)展在線視頻理論知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自由掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，在觀看完教學(xué)視頻后，通過(guò)完成隨堂測(cè)試測(cè)評(píng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，對(duì)于一時(shí)難以理解的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)多次觀看，也可以線上向教師請(qǐng)教，還可以在微信群中或?qū)W習(xí)小組中研討。教師在此過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生交流學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)所得，鼓勵(lì)學(xué)生自行總結(jié)課堂知識(shí)，自行制定課堂內(nèi)容思維導(dǎo)圖，及時(shí)與同學(xué)和老師線上或線下交流，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自我學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此種模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中老師處于中心位置，學(xué)生處于周邊位置被動(dòng)接受的弊端，教師在線上視頻學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要起到“輔助”作用，學(xué)生成為此過(guò)程的主導(dǎo)。線下課堂教學(xué)。在完成線上理論學(xué)習(xí)后，就要開(kāi)始線下課堂的教學(xué)。教師首先對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行講解，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)知識(shí)輔導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作有明確的認(rèn)知。此外，教師還應(yīng)該向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生按照老師提供的實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的指引撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告并上傳到SPOC平臺(tái)，教師組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)其他學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)價(jià)，并對(duì)表現(xiàn)積極、掌握良好的學(xué)生給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中明確自身實(shí)驗(yàn)報(bào)告的優(yōu)缺點(diǎn)，指導(dǎo)后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)程?；旌鲜綄W(xué)習(xí)階段是核心，是學(xué)生集中學(xué)習(xí)掌握課程知識(shí)的主體階段，該階段教師應(yīng)注重線上和線下融合教學(xué)模式的成效，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)解決。

課程測(cè)試階段。在混合式教學(xué)階段后，要進(jìn)行課程測(cè)試階段，對(duì)課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面測(cè)試。課程測(cè)試也應(yīng)該采用線上和線下結(jié)合的方式，在線上仍主要依靠SPOC平臺(tái)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上測(cè)試，在線上測(cè)試完成后教師發(fā)布線上測(cè)試正確答案模板，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)答案模板進(jìn)行互評(píng)，并得出線上測(cè)試成績(jī);相對(duì)于線上測(cè)試，線下測(cè)試仍十分必要，是確保學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的重要手段，線下測(cè)試主要考查學(xué)生對(duì)相關(guān)概念及主要知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，考查學(xué)生獨(dú)立思考和掌握水平。在課程測(cè)試階段既要做好階段性考核也要做好期末考核，要堅(jiān)持線上測(cè)試和線下測(cè)試有機(jī)結(jié)合的模式，按照當(dāng)前狀況線上和線下測(cè)試的分值比重應(yīng)分別為40%和60%。課程測(cè)試階段是對(duì)前段時(shí)間學(xué)習(xí)情況的考查和總結(jié)，既是對(duì)學(xué)習(xí)成果的測(cè)試，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的檢驗(yàn)[2]，因此要做好課程測(cè)試階段的各項(xiàng)工作，細(xì)化措施、突出重點(diǎn)、實(shí)事求是，注重收集教學(xué)過(guò)程中暴露的問(wèn)題，以便在下年度教學(xué)中予以改進(jìn)。

三、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程線上教學(xué)資源儲(chǔ)備

數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程線上教學(xué)資源是確保教學(xué)成果的基礎(chǔ)，借助中國(guó)慕課網(wǎng)豐富的教學(xué)資源搭建SPOC教學(xué)平臺(tái)，相關(guān)理論知識(shí)的講解均已制作成視頻影像。根據(jù)知識(shí)體系將課程分為若干個(gè)單元并融入最新的信息技術(shù)思維，在數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)章節(jié)融入大數(shù)據(jù)思維，基于大數(shù)據(jù)相關(guān)理念闡述數(shù)據(jù)管理技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，基于新的數(shù)據(jù)環(huán)境要求提出數(shù)據(jù)庫(kù)的管理目標(biāo)。在教學(xué)視頻中借助案例分析實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)對(duì)案例的全面剖析論述相關(guān)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用。教學(xué)視頻主要分三個(gè)部分，主要背景知識(shí)、核心知識(shí)點(diǎn)講授、知識(shí)應(yīng)用。教學(xué)視頻堅(jiān)持短小精悍的創(chuàng)作思維，每段時(shí)長(zhǎng)約15分鐘左右，滿足學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)需求，也更加適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于其他相關(guān)教學(xué)資源也應(yīng)做好配套，形成包括課程視頻、PDF課件、課堂測(cè)試、單元測(cè)試、線下實(shí)驗(yàn)、紙質(zhì)教材、學(xué)習(xí)討論等多種樣式的學(xué)習(xí)資源。

四、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程線下課程設(shè)計(jì)

線下課程與線上課程互為補(bǔ)充，線下課堂是對(duì)線上學(xué)習(xí)成效的檢驗(yàn)和成果展現(xiàn)，也是對(duì)線上知識(shí)體系的具體認(rèn)知和理解深化。線下課程主要是指實(shí)驗(yàn)操作，具體包括基礎(chǔ)操作、編程、深層實(shí)現(xiàn)及綜合設(shè)計(jì)四個(gè)部分，整體是由淺入深的過(guò)程。基礎(chǔ)操作包括認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)基本操作、數(shù)據(jù)定義與修改、數(shù)據(jù)查詢等內(nèi)容;編程包括嵌入式PgSQL、JDBC與函數(shù);深層實(shí)現(xiàn)包括視圖與訪問(wèn)控制、完整性約束與觸發(fā)器、事物與加密、索引與查詢優(yōu)化;綜合設(shè)計(jì)包括數(shù)據(jù)庫(kù)建模、綜合應(yīng)用等內(nèi)容?；A(chǔ)操作的主要目的是讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)有整體的框架性認(rèn)知，掌握數(shù)據(jù)創(chuàng)建、修改和刪除的方法，掌握數(shù)據(jù)查詢方法，能夠自行完成高級(jí)數(shù)據(jù)查詢實(shí)驗(yàn)。編程部分主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握C語(yǔ)言訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)的方法，掌握J(rèn)DBC函數(shù)的使用方法。在深層實(shí)現(xiàn)部分，讓學(xué)生掌握通過(guò)熟悉的語(yǔ)言自由訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)，并逐漸掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的內(nèi)層知識(shí)。綜合設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)知識(shí)和能力綜合素質(zhì)的考查，要求學(xué)生能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)案例和實(shí)際需要建設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)，并讓學(xué)生在實(shí)際操作中提升對(duì)相關(guān)理論知識(shí)和數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用的理解。在教學(xué)中應(yīng)注重案例分析和理解，注重培養(yǎng)學(xué)生參與項(xiàng)目、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升本科生的就業(yè)能力。

信息化技術(shù)的發(fā)展催生出很多新的教學(xué)方法，對(duì)高等教育的教學(xué)提出了新的要求。數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程不僅是理論知識(shí)內(nèi)涵豐富，同時(shí)也是面向應(yīng)用的一門(mén)實(shí)用性課程。為提升數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理的教學(xué)效果，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，當(dāng)前很多高校都借助慕課等平臺(tái)建立了線上和線下融合的教學(xué)方式，也取得了不錯(cuò)的教學(xué)成果。但需要注意的是，由于學(xué)生自制能力參差不齊，線上教學(xué)的成效對(duì)于不同學(xué)生呈現(xiàn)較大的差異性，為保證線上和線下教學(xué)融合效果，教師應(yīng)在線上指導(dǎo)、答疑、線下檢驗(yàn)等方面給予更多的關(guān)注，防止線上課程功能缺失，切實(shí)保證線上和線下課程融合效果，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多的可用之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬麗，董悅麗，孫斌等.高校數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程線上線下混合式教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2020（7）：58-61.

[2]陳靜.基于SPOC的《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》課程線上線下混合式教學(xué)模式研究[J].通訊世界，2019，26（2）：292-293.

作者簡(jiǎn)介：

陳娜（1984年6月-），女，漢族，遼寧沈陽(yáng)人，講師，研究方向：檢測(cè)技術(shù)與自動(dòng)化控制。