梁潔 丁莉

【摘要】課程思政是實現(xiàn)高校育人目標的必要途徑，關系高校人才培養(yǎng)質量。目前國內(nèi)高校專業(yè)教育出現(xiàn)專業(yè)教學與思政教學相脫節(jié)的問題，本文正是基于此對《會計學原理》課程進行思政改革，深挖思政教學元素、創(chuàng)新教學方法，將思想政治教育融入專業(yè)教學，為本課程思政建設提供路徑指導。

【關鍵詞】會計學原理? 課程思政? 路徑

【基金項目】2020年興義民族師范學院課程思政教學改革項目：課程思政示范課《會計學原理》教學改革實踐與探索，編號：SZ202027。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）31-0050-02

一、引言

課程思政就是在課程教學中融入思想政治教育，這是實現(xiàn)高校育人目標的核心途徑，關系我國高校人才培養(yǎng)的質量[1]。目前，我國高校專業(yè)教育忽視思想政治教育的重要性，這也間接導致高校畢業(yè)生專業(yè)能力與職業(yè)思想素養(yǎng)不匹配。然而職業(yè)思想素養(yǎng)更是決定人才成敗的關鍵。中共中央、國務院也下發(fā)相關文件，要求高校重視課程思政建設，由此可以看出，對課程進行思政改革勢在必行。

《會計學原理》課程是財經(jīng)專業(yè)的學生大學接觸的第一門專業(yè)基礎課程，對該課程的教學將影響學生對于專業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)規(guī)劃的認識，加之近年來發(fā)生的很多財務舞弊、造假等誠信問題的案例，這也給這門課程提出了更高的要求，要對該課程進行思政改革，融入思政元素，從而培養(yǎng)合格的財務人才。

二、《會計學原理》課程教學目標改革

要對《會計學原理》課程進行思政改革，首先要對該課程的教學目標進行改革。本文在梳理了人才培養(yǎng)方案的目標后，結合學校辦學定位，確立了本課程的專業(yè)教學目標，同時加入思政教學目標，以此來指導教學實踐。本文確定的專業(yè)教學目標與思政教學目標如下：

（一）專業(yè)教學目標。根據(jù)學?！芭囵B(yǎng)國家和地方經(jīng)濟社會需要應用型人才”定位，結合財務管理專業(yè)“培養(yǎng)具有較強的專業(yè)技能和實踐能力，能勝任企業(yè)組織、事業(yè)單位和政府部門財務管理、會計實務等工作和財務管理教育、研究工作的應用型人才”的目標，確定本課程的學習目標：

1.知識目標。領會國內(nèi)外政策法規(guī)及國際會計慣例，掌握會計的基本理論、原則、規(guī)則和工作處理方法，對本專業(yè)有初步認識并能為后續(xù)課程學習鋪墊基礎。

2.能力目標。評價和運用基本理論知識解決具體會計問題，具備人際溝通和信息獲取能力，能勝任財務基礎工作。

3.素養(yǎng)目標。培養(yǎng)熱愛財務工作，具備人文精神、艱苦奮斗精神、創(chuàng)新意識、科學素養(yǎng)及誠信品質的“又紅又專”西部民族地區(qū)財務人才。

（二）思政教學目標。在教學過程中融入三觀教育、中國夢、社會主義核心價值觀等思政元素，培養(yǎng)學生具備熱愛本職工作的熱情、誠信公正、嚴謹務實、廉潔自律的職業(yè)道德，具備團隊合作，溝通協(xié)調(diào)、語言表達的工作能力及理論扎實、實務熟練、精益求精的職業(yè)技能。

三、《會計學原理》課程思政元素挖掘

確定好本課程的教學目標之后，在進行教學活動之前，應該充分挖掘課程教學內(nèi)容中深藏的思政元素，將其與專業(yè)教學內(nèi)容進行融合，本文結合眾多案例以及教學實踐提煉出誠實與公正、嚴謹務實、團結協(xié)作、理論聯(lián)系實際、廉潔自律等思政元素。

（一）誠信與公正。誠信作為一種社會品質，決定國家、社會、民族的生存，是民族強大的重要保障，同時也是會計人員所必須具備的首要職業(yè)道德[2]。作為一名會計人員，在工作中要誠信公正、實事求是，保證數(shù)據(jù)的真實可靠，保守工作中的機密。目前，會計行業(yè)存在的會計誠信問題主要有對于會計規(guī)范了解不夠，導致會計工作秩序混亂、會計核算不真實、不完整，同時會計監(jiān)管不嚴造成的人為操縱財務信息，導致會計信息質量與標準要求偏差甚遠，致使會計信息使用者決策失誤。在教學中，我們應該教導學生認識誠信公正原則的重要性，在日后工作中加強自我約束、自我管理，真正將誠信公正踐行到實際工作中，保證會計信息真實、可靠。同時在日常生活中，也要秉承這種優(yōu)秀品質。

（二）嚴謹務實。嚴謹務實是做任何事情秉承認真負責的工作態(tài)度，體現(xiàn)出精益求精、一絲不茍的工作作風。在會計工作中，需要會計人員做出大量的會計主觀判斷，這些主觀判斷往往影響企業(yè)的業(yè)績，當會計人員濫用會計判斷時，就會影響企業(yè)信息質量。例如對于固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)折舊年限、減值的計提及投資性房地產(chǎn)后續(xù)計量方法選擇等會計政策的選擇問題等，這些都需要會計人員具有嚴謹務實的工作態(tài)度，才能保證企業(yè)財務信息的可靠。教師應該要求學生重視嚴謹務實工作態(tài)度的養(yǎng)成，提高其在實際工作的職業(yè)勝任能力。

（三）團結協(xié)作。團結協(xié)作是工作、生活中需要具備的優(yōu)良品質，在工作生活中，與周邊的人要互相尊重，處理好與他人工作關系，處理好共同目標與個人工作任務的關系，相互配合、努力協(xié)作、互相支持。會計工作是一個復雜的工作，具有會計特有的工作流程。在企業(yè)中也會設置多個具有不同職能的會計崗位，分工協(xié)作來實現(xiàn)會計目標。學生通過本課程的學習，應該要了解會計的工作流程，會計核算方法，認識到會計工作的規(guī)范要求，在會計工作中不僅要了解專業(yè)知識，同時需要會計人員具有團結協(xié)作的意識。在會計工作中做到分工明確、職責明晰，具有協(xié)同高效的崗位意識。

（四）理論聯(lián)系實際。理論聯(lián)系實際是黨的唯物主義思想路線的具體體現(xiàn)[3]。在會計工作中，也要秉承這種優(yōu)良作風，學用結合，提高職業(yè)能力。會計是一門應用性很強的學科，學生如果只重視理論知識的學習，而不把專業(yè)知識應用到實踐中，就會造成理論與實際工作脫節(jié)，導致日后工作中職業(yè)能力不足。教師在教學中要要求學生堅持理論聯(lián)系實際的學風，把理論學習內(nèi)容和實際工作緊密結合起來，加強社會實踐，在工作實踐中不斷檢驗自己的理論學習水平。要帶著現(xiàn)實問題學，把解決問題作為重心，在學習中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題、獲得新知，為今后更好工作打好基礎。在工作中檢驗、領悟、學習、長才，不斷提高自身素質和履行崗位職責的能力。

（五）廉潔自律。會計工作要求會計人員必須具備廉潔自律的職業(yè)道德。會計工作的對象是企業(yè)資金運動，涉及多方利益關系，廉潔自律是會計職業(yè)活動合規(guī)合法進行的有力保證。為了使學生在職業(yè)活動中嚴格自律、自我約束、時刻保持客觀公正、廉潔自律。就要求在教學中加入廉潔自律思政教學元素，將這種觀念融入專業(yè)學習中，教會學生樹立正確的人生觀和價值觀，加強自身道德修養(yǎng)，這也是社會主義核心價值觀的要求。

四、《會計學原理》課程思政教學組織與實施路徑

對《會計學原理》課程其進行思政教學改革，將思政育人與專業(yè)教學相融合，實現(xiàn)了高校育人目標的要求，同時也是財務專業(yè)人才培養(yǎng)目標的體現(xiàn)，為了實現(xiàn)課程思政教學目標，需要從以下幾方面進行教學組織與實施：

（一）教學內(nèi)容。在教學內(nèi)容安排上將依據(jù)課程思政目標對教學內(nèi)容進行重塑，按會計職業(yè)崗位要求將教學內(nèi)容分為理論知識、職業(yè)能力、素養(yǎng)能力三個模塊;以民族地區(qū)企業(yè)實踐為實驗案例背景，同時加入地方特色文化的思政元素，構建具有民族地域特色的教學內(nèi)容體系，使學生在企業(yè)真實職場環(huán)境中，意識到職業(yè)道德要求的重要性，以及團結協(xié)作、理論聯(lián)系實際對會計工作的影響意義。

（二）教學方法。在教學過程中將專業(yè)知識與思政元素充分融合，采用混合式教學模式，進行案例教學、情景教學、角色扮演。以企業(yè)案例背景作為課程教學切入點，以企業(yè)實際經(jīng)營環(huán)境和典型業(yè)務為教學資源，通過角色體驗讓學生感受職場情景，認知企業(yè)經(jīng)營，增強教學直觀性、趣味性和實踐性。將教師為主的課堂向學生為主轉變，引導學生主動思考，同時融入信息化技術教學手段，借助學習通等平臺提高學生的參與度，更有針對性地對不同學情的同學進行個體化教學。教師課前會通過學習通等學習平臺發(fā)布思政案例，引導學生進入案例情境，并完成案例相關的理論知識學習，針對較難的理論知識點，引導學生觀看微課視頻，并要求學生進行基于小組的角色分工?；趯φn前案例的學習，要求學生以小組為單位進行分享討論，教師進行答疑解惑和補充說明。課后教師會要求學生總結思政案例中的問題與經(jīng)驗，提交思政案例報告。

（三）教學評價。為了進一步評估課程思政效果，要對課程評價方法進行改革創(chuàng)新，注重過程評價，采取期末考試加平時成績的評價方式，學習過程中注重評價思政教學效果。組織學生形成會計專業(yè)課程思政的研討小組，積極發(fā)揮學生學習的主觀能動性。對于本課程的教學評價方法，主要采取過程性評價與結果評價相結合的評定方式，更加注重過程性評價，將過程性評價比例提高到課程總成績的60%，最終結果評價占到40%，其中過程性評價包括課前的案例小組討論和課前學習通教學資源學習情況評價，比例占到10%，課中評價包括考勤和課中模擬實驗，占到30%，課后包括作業(yè)及討論提問情況，占到20%。結果性評價主要包括期末考試成績和實驗成績，占到40%。實驗成績也包括課程思政案例的考核。

參考文獻：

[1]閆鄒原，汪朝煌，朱吉和.《基礎會計學》課程思政元素設計及其實施路徑研究[J].國際商務會計，2021（1）：61-62

[2]閻志堅.深化重大問題的認識進一步改進和加強高校思想政治工作[J].高校輔導員學刊，2017（4）：102-103

[3]徐田強.會計課堂思政教育創(chuàng)新探索 [J].商業(yè)會計，2021（6）：124-125

作者簡介：

梁潔（1985年4月-），女，山東寧陽人，漢族，碩士研究生，講師，研究方向：經(jīng)濟管理。

丁莉（1977年1月-），女，漢族，貴州畢節(jié)人，碩士研究生，講師，研究方向：經(jīng)濟管理。