【摘要】大學(xué)生安全教育課程是高校進(jìn)行學(xué)生安全教育最基本、最普及的形式和載體，是提高學(xué)生愛國(guó)意識(shí)、安全意識(shí)和法制觀念最直觀、最有效的手段之一，安全教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是高校平安校園建設(shè)工作的核心環(huán)節(jié)。安全教育課程育人效果的提升，有利于增強(qiáng)大學(xué)生安全意識(shí)、法制觀念及自我保護(hù)意識(shí)，有利于建設(shè)平安和諧校園，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和國(guó)家安全。

【關(guān)鍵詞】安全教育? 課程改革? 教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】山西工程職業(yè)學(xué)院2020年教科研課題，課題類別：思政教育，課題編號(hào)：JY2020-04。

【中圖分類號(hào)】G71 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）31-0005-02

大學(xué)生安全教育課程是高校進(jìn)行學(xué)生安全教育最基本、最普及的形式和載體，是提高學(xué)生愛國(guó)意識(shí)、安全意識(shí)和法制觀念最直觀、最有效的手段之一，高校借助安全教育課對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育也是高校平安校園建設(shè)工作的重要內(nèi)容。

目前，高校安全教育課程普遍存在模式老舊、形式單一、內(nèi)容單調(diào)等問題，以致安全教育課往往流于形式，育人效果不佳。本文以多維視角梳理高校安全課程創(chuàng)新模式，堅(jiān)持問題導(dǎo)向和原因?qū)?，提出改進(jìn)高校安全教育課程的有效策略。

一、現(xiàn)階段高校安全教育教學(xué)的現(xiàn)狀及不足

（一）高校安全教育課程被重視程度嚴(yán)重不足

“教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)?！盵1]新中國(guó)成立以來，黨中央對(duì)高校安全教育工作高度重視，各級(jí)人民政府不斷出臺(tái)相關(guān)政策推進(jìn)高校安全教育工作，全社會(huì)對(duì)于高校安全教育工作關(guān)注程度也不斷提升?？梢哉f，高校安全教育工作已經(jīng)成為關(guān)乎社會(huì)穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要?jiǎng)右颍乾F(xiàn)代高等教育不可或缺的內(nèi)在基因，“高校作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的沃土，學(xué)識(shí)、能力培養(yǎng)固然重要，但安全素養(yǎng)無疑是教育進(jìn)行的前提和開啟條件?！盵2]推進(jìn)高校安全教育，是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性、復(fù)雜性兼具的育人工程，但就目前情況來看，我國(guó)高校安全教育課程普遍存在科學(xué)性不夠、系統(tǒng)性不足、重視程度不到位、教育效果不明顯的情況。主要表現(xiàn)如下：第一，在高校安全教育教學(xué)中，重理論輕實(shí)踐鍛煉、重課堂輕互動(dòng)、重組織教育輕日常滲透的現(xiàn)象比比皆是;第二，在日常安全校園文化建設(shè)中，高校專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，安全教學(xué)器具采買隨意，安全教育警示語(yǔ)等相關(guān)衍生品與附屬品的設(shè)置更是捉襟見肘，進(jìn)而導(dǎo)致高校學(xué)生實(shí)際操作能力低下，安全校園文化建設(shè)徒有其表，缺乏實(shí)效性;最后，在教學(xué)管理和成果評(píng)價(jià)方面，缺乏明確的教學(xué)監(jiān)督、激勵(lì)機(jī)制以及評(píng)估制度體系，導(dǎo)致安全教育課程最終流于形式，流于表面。

（二）高校安全教育師資隊(duì)伍力量薄弱，專業(yè)化程度較低

俗話說，工欲善其事，必先利其器，人與工具的有機(jī)結(jié)合是提升生產(chǎn)力的有效手段，而在社會(huì)領(lǐng)域，科學(xué)專業(yè)的崗位人事設(shè)置更是各項(xiàng)事業(yè)可以取得成功的根本保證和內(nèi)源動(dòng)力。而在高校安全教育課程中，教師與課程的專業(yè)匹配度直接影響著課堂教學(xué)效果，直接影響著師生互動(dòng)程度，更最終影響著課程評(píng)價(jià)的成功與否。但就目前來看，我國(guó)高校普遍沒有設(shè)置專職的安全教育課程教師，由分團(tuán)委書記、輔導(dǎo)員、思政課教師兼任安全教師的情況比比皆是。正因?yàn)槭谡n人員的復(fù)雜性和非專業(yè)性，導(dǎo)致安全教育課程缺乏專業(yè)性和系統(tǒng)性，教師主體也難以真正融入安全教育課程的設(shè)計(jì)和研究工作之中，從而導(dǎo)致安全教育課程育人效果不佳。

（三）高校安全教育課堂形式單一，“灌輸式”講授現(xiàn)象普遍

在現(xiàn)代教育體系中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、思辨性以及能動(dòng)性，成為了許多教育學(xué)家關(guān)注的重點(diǎn)，而學(xué)生在教學(xué)過程中參與度的高低，也直接關(guān)乎教育的成敗。在現(xiàn)階段我國(guó)高校安全教育課程中，課堂教學(xué)長(zhǎng)期以集中授課的形式進(jìn)行在授課過程中缺乏師生互動(dòng)，“滿堂灌”現(xiàn)象更是司空見慣?？梢哉f，教師在課堂的“獨(dú)唱”喧賓奪主，師生間本應(yīng)頻繁互動(dòng)的思想“交響”難得一見。此外，高校安全教育課程內(nèi)容枯燥單一，關(guān)注點(diǎn)僅僅局限于國(guó)家安全、人身安全、財(cái)產(chǎn)安全、網(wǎng)絡(luò)安全等板塊，針對(duì)大學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題反應(yīng)遲緩，缺乏課堂本應(yīng)有的趣味性與生動(dòng)性。這種單一的灌輸式教學(xué)模式，缺乏教學(xué)主體與客體之間的良性互動(dòng)與內(nèi)在共鳴，學(xué)生在課堂中的孤立性傾向明顯，容易對(duì)課程產(chǎn)生懈怠和煩躁情緒，從而影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。另一種教學(xué)模式則是只“偏重于教學(xué)方式改革而淡化教學(xué)內(nèi)容研究的狀況，有些課堂雖然教學(xué)方式新穎別致，但教學(xué)內(nèi)容卻缺少針對(duì)性、疏于設(shè)計(jì)，甚至缺乏科研成果的轉(zhuǎn)化、缺乏理論的前沿性?！盵3]以上兩種教學(xué)形式的本質(zhì)都是沒有把握好課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的關(guān)系，從而弱化了教學(xué)質(zhì)量，甚至直接導(dǎo)致高校安全教育課程的失敗。因此，在總體國(guó)家安全觀提出的新時(shí)代，做好高校安全教育課程的系統(tǒng)科學(xué)建設(shè)，需要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式協(xié)同問題上花力氣，下功夫，用猛藥，真正做到教學(xué)內(nèi)容實(shí)實(shí)在在，教學(xué)形式與眾不同，教學(xué)過程生動(dòng)有趣，教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)科學(xué)。

二、高校安全教育課程育人效果提升的策略分析

隨著中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制、社會(huì)結(jié)構(gòu)正經(jīng)歷著前所未有的巨變。在信息化浪潮的沖擊下，大學(xué)生的思想觀念也在經(jīng)歷深刻變化，這也給高校平安校園安全教育工作帶來了諸多挑戰(zhàn)。毫無疑問，高校安全教育課程是在全社會(huì)普及安全教育的“主陣地”和“橋頭堡”，安全教育教師更是高校安全教育課程的“排頭兵”和“領(lǐng)頭羊”，而如何緊跟新時(shí)代的步伐，如何將安全教育課講活、講透、講精彩，就成為安全教育課程教師隊(duì)伍必須及時(shí)面對(duì)和精心思考的重要問題。

（一）轉(zhuǎn)化教學(xué)主體，發(fā)揮學(xué)生智慧，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)

針對(duì)高校普遍缺乏安全教育課程專職授課教師的情況，在今后的高校安全教育課程中可以積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位，訓(xùn)練和培養(yǎng)一批知識(shí)過硬、素質(zhì)過硬、品格過硬的學(xué)生“教師”。確立學(xué)生的主體地位，能夠廓清籠罩在師生課堂關(guān)系上的“迷霧”，引領(lǐng)教師將“教本位”變?yōu)椤皩W(xué)本位”，從而優(yōu)化教學(xué)行為，提高課堂效率。同樣，由客體變成了主體，學(xué)生也就不會(huì)站在“教”的對(duì)立面機(jī)械、被動(dòng)地接受，而是能夠全身心地投入，親身參與教學(xué)工作，更能增加其對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握，學(xué)生在參與主講的過程中，變“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)教”，從而將他們被壓抑的學(xué)習(xí)積極性、求知自覺性和思維能動(dòng)性盡情彰顯，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，安全教育課程這一主講平臺(tái)，也為學(xué)生提供了鍛煉和展示自我的舞臺(tái)，學(xué)生可以充分挖掘自我潛力，激發(fā)內(nèi)在智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而全面提高自身的知識(shí)水平、組織能力和表達(dá)能力，從而達(dá)到個(gè)人綜合發(fā)展的教學(xué)目的。

（二）改變課程教授思路，增強(qiáng)課堂的趣味性

一堂精彩的安全教育課，必須經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。從課堂導(dǎo)入到內(nèi)容闡釋，從討論學(xué)習(xí)到聯(lián)系實(shí)踐，只有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的課堂，才能有吸引力，才具有創(chuàng)造力。在教學(xué)方法上，除傳統(tǒng)的講授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法外，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行分析，采用創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演等方式，讓學(xué)生在虛擬場(chǎng)景或現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中體驗(yàn)安全事故發(fā)生的經(jīng)過以及過程中的心路歷程，學(xué)生就事件發(fā)生過程中遇到的問題進(jìn)行提問，或就自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，教師對(duì)問題解答及總結(jié)，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際技能的目的。在教學(xué)模式上，要從傳統(tǒng)的課堂型安全教育向體驗(yàn)型課堂的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐、調(diào)研訪談開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以在實(shí)踐中還原教學(xué)內(nèi)容，通過親身沉浸式體驗(yàn)去了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、接觸社會(huì)，將知識(shí)內(nèi)化為能力，在“起作用”中受教育，在“做貢獻(xiàn)”中長(zhǎng)才干，使學(xué)生在實(shí)踐中感知知識(shí)的力量，在實(shí)踐中體會(huì)安全的重要性。

（三）創(chuàng)新教學(xué)形式，借助新媒體傳播平臺(tái)，拓展育人空間

美國(guó)著名學(xué)者阿爾溫托夫勒曾預(yù)言：“誰(shuí)掌握了信息，控制了網(wǎng)絡(luò)，誰(shuí)將擁有整個(gè)世界。”在現(xiàn)代社會(huì)中，大學(xué)生熱衷于通過便捷的新媒體平臺(tái)來接觸未知，因此，高校安全教育更應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，使新媒體平臺(tái)所承載的安全意識(shí)深深印在學(xué)生心中，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教育效果。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以借助QQ、微信、微博等新媒體傳播渠道，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)打造成安全教育的新陣地和主戰(zhàn)場(chǎng)，通過建立專題學(xué)習(xí)交流QQ群、建立微信學(xué)習(xí)公眾號(hào)、定期推送專題學(xué)習(xí)微信等形式，讓安全教育走進(jìn)同學(xué)們的“朋友圈”，切實(shí)拓展安全教育育人空間。

三、結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平總書記曾指出：“增強(qiáng)憂患意識(shí)，做到居安思危，是我們治黨治國(guó)必須始終堅(jiān)持的一個(gè)重大原則?！备咝０踩逃褪且鰪?qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的憂患意識(shí)，就是要使當(dāng)代大學(xué)生真正做到居安思危，就是要為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培育有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的合格人才?？梢哉f，大學(xué)生安全教育課，是每一位當(dāng)代大學(xué)生的大學(xué)必修課，更是每一位當(dāng)代大學(xué)生的人生“必修課”。作為平安校園的重點(diǎn)推進(jìn)項(xiàng)目，大學(xué)生安全教育應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有教育資源，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)和不斷創(chuàng)新，探索契合當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)、心理、行為的安全課程教學(xué)模式，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，積極拓寬教學(xué)渠道，借助多維平臺(tái)扎實(shí)推進(jìn)安全教育的常態(tài)化、科學(xué)化、理論化、專業(yè)化，從而引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、安全觀，真正達(dá)到大學(xué)生安全教育的教學(xué)效果和育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雷聲.在改進(jìn)中加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)的協(xié)同研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（7）.

[2]王晉江、吳靖龍.大學(xué)生安全教育[M].天津：天津人民出版社，2020（8）.

[3]中共中央黨校（國(guó)家行政學(xué)院）編著.《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想基本問題》[M].北京：人民出版社、中共中央黨校出版社，2020.

作者簡(jiǎn)介：

韓斐（1992年-），女，漢族，山西太原人，文學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思政教育、安全教育、心理教育。