楊超

【摘要】隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)模式逐漸呈現(xiàn)出弊端，日益難以滿足社會(huì)快速發(fā)展的需求，需要逐步向自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。本文以我國(guó)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型為研究對(duì)象，探討了我國(guó)高校傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的弊端，并且提出了自主學(xué)習(xí)模式的重要性及其實(shí)現(xiàn)途徑。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)學(xué)習(xí)? 自主學(xué)習(xí)? 高校學(xué)習(xí)模式

【中圖分類號(hào)】G642.4 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）16-0037-02

自從教育改革以來(lái)，我國(guó)高等教育各個(gè)方面都取得了快速發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)、文化等多方面快速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式日益難以滿足社會(huì)快速發(fā)展的需求，需要逐步向自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，借助相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具和平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)與應(yīng)用接軌，為學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。高校是學(xué)生離開校園生活，步入社會(huì)的前站，是連接理論與實(shí)踐的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，其學(xué)習(xí)和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換直接影響學(xué)生在創(chuàng)新、持續(xù)性學(xué)習(xí)等方面的潛力[1]。因此，本研究以高校自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕芯繉?duì)象，結(jié)合具體的高校教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，考察我國(guó)當(dāng)期高校的自主學(xué)習(xí)模式。

一、我國(guó)高等教育發(fā)展現(xiàn)狀

1977年我國(guó)恢復(fù)高考制度，我國(guó)教育進(jìn)入了現(xiàn)代化改革時(shí)期。經(jīng)過(guò)近十年的探索和發(fā)展，1985年5月我國(guó)正式頒布了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，開啟了真正意義上現(xiàn)代化教育，并由此展開了全面的教育體制改革。從1990年開始，我國(guó)教育改革的進(jìn)程快速推進(jìn)，在經(jīng)濟(jì)、文化等多方面快速發(fā)展的背景下，教育改革的發(fā)展也呈現(xiàn)出了“躍進(jìn)式”的特征。教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截止2020年，我國(guó)共有各級(jí)各類學(xué)校53.71萬(wàn)所，在校生2.89億人，專任教師1792.18萬(wàn)人。其中，高校2738所，在校生4183萬(wàn)人，毛入學(xué)率高達(dá)54.4%，我國(guó)的高等教育取得了巨大的成就。

二、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的弊端及自主學(xué)習(xí)模式的重要性

（一）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的弊端

目前的傳統(tǒng)教學(xué)通常以課本學(xué)習(xí)和教師主講為主，學(xué)生只是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者[2]，這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中逐漸暴露出了如下幾點(diǎn)弊端：

1.教學(xué)目標(biāo)上的弊端

目前，我國(guó)高校在教學(xué)中仍然是以知識(shí)教育作為主要目標(biāo)，對(duì)于高校學(xué)生的人格目標(biāo)、情感目標(biāo)和學(xué)力目標(biāo)培養(yǎng)則有所欠缺。由于高校學(xué)生畢業(yè)后即將步入社會(huì)，這種培養(yǎng)目標(biāo)的缺失容易導(dǎo)致大學(xué)生與社會(huì)的脫離，日后難以適應(yīng)社會(huì)的各種挑戰(zhàn)。

2.教學(xué)實(shí)踐中的弊端

首先，傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)形式是固定化的，且由于教學(xué)實(shí)踐往往圍繞著書面知識(shí)展開，缺乏社會(huì)實(shí)踐、真實(shí)案例等滲透，這就使得教學(xué)容易與真實(shí)的社會(huì)脫節(jié)，這樣雖有助于知識(shí)的儲(chǔ)備，卻忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式下，所崇尚的是教師清楚講解，學(xué)生認(rèn)真聽課，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是被動(dòng)的接受，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易對(duì)老師產(chǎn)生依賴，缺乏對(duì)知識(shí)的批判和探索精神，更缺乏對(duì)知識(shí)的拓展想象和創(chuàng)造等過(guò)程。再次，課堂活動(dòng)也呈現(xiàn)局限性，主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂形式單一，往往是單線交流，師生之間缺乏互動(dòng)，容易使教師與學(xué)生之間的關(guān)系疏遠(yuǎn)，不利于教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決。最后，目前高校教育仍是以大班教學(xué)為主，教學(xué)的內(nèi)容一致，教學(xué)時(shí)間又有限，課堂活動(dòng)缺乏個(gè)性化、靈活性與針對(duì)性，難以做到因材施教，學(xué)生也缺乏表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，進(jìn)而可能會(huì)削弱學(xué)生的表現(xiàn)欲，難以施展其才華[3]。

（二）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式向自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型的重要性

針對(duì)高校傳統(tǒng)教學(xué)模式向自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，其重要性主要包括如下幾方面：

首先，當(dāng)下我國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速、知識(shí)更新速度也極快，對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)出綜合性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。鑒于此，終身學(xué)習(xí)成為學(xué)生畢業(yè)之后事業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我的重要手段，而這需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，并且有賴各個(gè)階段的學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中不斷獲得提升。其次，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教學(xué)理念日臻完善，我國(guó)的教育改革致力于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)的重要性。教育工作者也逐步認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，重視引導(dǎo)學(xué)生掌握多種自主學(xué)習(xí)的能力。最后，對(duì)學(xué)生個(gè)人而言，熟練掌握自主學(xué)習(xí)能力能夠幫助學(xué)生個(gè)人根據(jù)自身情況，化被動(dòng)為主動(dòng)，提高知識(shí)拓展能力和發(fā)散邏輯思維，進(jìn)而形成個(gè)人發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力;而對(duì)社會(huì)而言，單一的被動(dòng)學(xué)習(xí)不能滿足社會(huì)對(duì)于綜合型和創(chuàng)新型人才的需要，因而自主性學(xué)習(xí)模式下的知識(shí)拓展能力和發(fā)散邏輯思維，有利于形成創(chuàng)新性競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。

綜上所述，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變是個(gè)人發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的必然途徑，是我國(guó)教育改革的重要一環(huán)。

三、高校傳統(tǒng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型途徑

（一）促進(jìn)高校教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變的細(xì)化

雖然，近年來(lái)我國(guó)各大高校紛紛提出要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型和綜合型人才。但是由于缺乏更為細(xì)致的執(zhí)行目標(biāo)和安排，使得高校在實(shí)踐時(shí)缺乏有效的依據(jù)，自主學(xué)習(xí)模式未能真正實(shí)施，最終導(dǎo)致該目標(biāo)往往落空。因此，各高校需要將自主學(xué)習(xí)模式在學(xué)校、教師以及學(xué)生等各個(gè)層面進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化，并針對(duì)細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)制定，以提高自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的成功率。

（二）高校應(yīng)該增加師資力量，優(yōu)化教學(xué)方式

當(dāng)下我國(guó)的大學(xué)升學(xué)率逐年增加、在校大學(xué)生數(shù)量日益增加，不過(guò)高校師資力量還沒(méi)有跟上高校擴(kuò)張的步伐，部分高校師生比例過(guò)低，教師數(shù)量不足，這導(dǎo)致高校仍然以大班授課為主，在此背景下，教師在課堂上仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，一方面要增強(qiáng)大學(xué)的師資力量，增加師資比例，這樣高校教師才能有更多的精力增加課堂互動(dòng)，因材施教，制定個(gè)性化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[4];另一方面，即使高校在短期內(nèi)難以增加師資力量，也應(yīng)該在已有教師資源基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科和自身特點(diǎn)，制定特色化的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上身份的轉(zhuǎn)變，化被動(dòng)為主動(dòng)，以主人翁甚至是教育者的身份成為課堂的主導(dǎo)者之一，以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

（三）高校應(yīng)該增加現(xiàn)代化配置，為自主學(xué)習(xí)模式提供技術(shù)支持

近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息化和智能化日益成為各個(gè)領(lǐng)域改革創(chuàng)新的重要工具，高校在實(shí)踐自主學(xué)習(xí)模式時(shí)，應(yīng)該借助信息化、智能化等現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)技術(shù)。例如MOOC（慕課）就是利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)某一學(xué)科的在線課程制作以及考核系統(tǒng)的完善，學(xué)生可以跨越時(shí)間、地域、語(yǔ)言環(huán)境的限制，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自主學(xué)習(xí)，成為一種較為理想的自主學(xué)習(xí)模式[5];2020年新冠疫情防治期間，各高校也利用MOOC、騰訊會(huì)議、QQ課堂等在線網(wǎng)課方式進(jìn)行教學(xué)，基于互聯(lián)網(wǎng)的通信功能，學(xué)生利用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)下載、存儲(chǔ)學(xué)習(xí)資料，教師利用這些平臺(tái)講課、互動(dòng)、布置作業(yè)，考核學(xué)生的課堂及課后表現(xiàn)，為學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)提供了極大的方便。不過(guò)，目前來(lái)看，學(xué)習(xí)效率還有待提高，需要進(jìn)一步完善其教學(xué)和考核方式。

（四）學(xué)生也需要重視其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求高校學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，基于自身已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)，借助高校的學(xué)習(xí)平臺(tái)，主動(dòng)搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，理解相關(guān)專業(yè)知識(shí)，鍛煉其動(dòng)手能力，并且得出創(chuàng)新性的結(jié)論，以有效提升學(xué)生的思辨能力。因此，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的實(shí)踐中充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)地位和自身能動(dòng)性，將既往的學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相互結(jié)合，以知識(shí)點(diǎn)去擴(kuò)大對(duì)知識(shí)面的把握和創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身全方面的素質(zhì)培養(yǎng)。

（五）高校需要改革監(jiān)督和評(píng)價(jià)體系，以適應(yīng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

目前，我國(guó)各大高校的自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型在實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)不盡如人意，原因之一在于各大高校缺乏對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的激勵(lì)機(jī)制。各大高校目前還缺乏對(duì)自主學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)體系。不論是在學(xué)校層面、教師層面還是學(xué)生層面，都缺乏有效的監(jiān)督和考核機(jī)制，從教師到學(xué)生都缺乏激勵(lì)機(jī)制，難以發(fā)揮學(xué)生和教師的改革潛力。因而各大高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)，改革其監(jiān)督和評(píng)價(jià)體系，使之成為自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的依據(jù)。

四、結(jié)論

綜上所述，自主學(xué)習(xí)模式順應(yīng)著時(shí)代發(fā)展的潮流，適應(yīng)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需求。而目前我國(guó)在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向個(gè)人自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，還仍然存在諸多問(wèn)題，要求各高校增強(qiáng)師資力量，優(yōu)化現(xiàn)代化配置，改革監(jiān)督和評(píng)價(jià)體系，教師應(yīng)該完善教學(xué)模式，制定個(gè)性化教學(xué)方式，學(xué)生自己也應(yīng)該提高自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

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