趙霞

【摘要】我們手中的教材不是只能用來(lái)閱讀分析，它同時(shí)還是一篇篇范文，我們要利用好這些文本，從內(nèi)容留白處、情節(jié)反復(fù)處、情感提升處、技能遷移處尋找練筆契機(jī)，巧妙使用教材去落實(shí)有效練筆，讓課堂更加高效，讓練筆更加簡(jiǎn)單易行。

【關(guān)鍵詞】有效練筆;內(nèi)容;情節(jié)

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2021）07-0153-02

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。作為一名語(yǔ)文教師，在課堂上充分利用教材文本來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，是一件分內(nèi)的事。特級(jí)教師于永正說(shuō)：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?！?/p>

可見，我們手中的教材不是只能用來(lái)進(jìn)行閱讀分析的，它同時(shí)還是一篇篇寫作的范文，還是一篇篇可以被充分利用的寫作材料?！奥犝f(shuō)讀寫”的能力都應(yīng)該在這些文本的學(xué)習(xí)中得到提升。但是，課堂教學(xué)中，教師們一般在講讀課文上花費(fèi)的時(shí)間比較多，“寫”這個(gè)能力的訓(xùn)練，除了在作文課上進(jìn)行專門的指導(dǎo)，往往很容易被忽視。那么，如何巧妙地使用教材中的課文去“寫”，落實(shí)有效練筆呢？筆者認(rèn)為可以從文本的以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、內(nèi)容留白處

語(yǔ)文課堂教學(xué)之前，對(duì)文本的反復(fù)研讀是每一位教師必不可少的功課，仔細(xì)閱讀之后，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)很多文章，特別是高年級(jí)教材的文本中，常常有作者的留白之處，它們藏在文本的不同地方，需要我們?nèi)ゴ?，如果教師能利用好這些留白之處，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的“風(fēng)景”。細(xì)心研讀教材，有時(shí)候你會(huì)在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)里面發(fā)現(xiàn)它們;有時(shí)候你會(huì)在人物的心理活動(dòng)里面發(fā)現(xiàn)它們，有時(shí)候你會(huì)在情節(jié)的前后照應(yīng)中發(fā)現(xiàn)它們……這些留白，一定會(huì)讓孩子們有話想說(shuō)，說(shuō)“對(duì)”了，就是完成了對(duì)文章的深入理解;說(shuō)“好”了，就是有效練筆的充分體現(xiàn)。例如，蘇教版五年級(jí)《少年王冕》這篇文章中，主人公王冕的孝順和勤奮是貫穿整篇文章的中心，但是仔細(xì)研讀課文后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)全文中有些情節(jié)作者沒(méi)有展開描寫，比如說(shuō)王冕第一次去秦家放牛，聽完秦家人對(duì)王冕放牛的要求后，課文中寫道：“母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說(shuō)道：‘你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛。王冕一一答應(yīng)，母親含著眼淚回去了。”這句“一一答應(yīng)”，留白之處引人無(wú)限想象：王冕作為一個(gè)孝順的孩子，是怎么回答自己母親的？為什么讓母親含著眼淚回去了？他“一一答應(yīng)”中隱含的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，就給了我們練筆的素材。課堂教學(xué)中，學(xué)生可以充分展開想象，利用文本，勾連前后情節(jié)，根據(jù)王冕這個(gè)人物的特點(diǎn)，把這些內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去。這樣的練筆，可以習(xí)得小說(shuō)人物塑造的基本方式，可以深入理解人物的中心品質(zhì)，一舉兩得，事半功倍。

二、情節(jié)反復(fù)處

常教低中年級(jí)的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教材中，有很多文章會(huì)出現(xiàn)情節(jié)內(nèi)容接近，結(jié)構(gòu)反復(fù)的現(xiàn)象。相同的構(gòu)段方式，甚至段落中語(yǔ)言和情節(jié)的基本雷同，可以讓低中年級(jí)的學(xué)生們更容易理解文章內(nèi)容，當(dāng)然還有一個(gè)重要的作用，就是讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中學(xué)習(xí)這樣的一種構(gòu)段方式，初步掌握一些寫作的方法。例如，蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的《雨點(diǎn)》，全文四句話，結(jié)構(gòu)完全相同，都是“雨點(diǎn)落進(jìn)（ ），在（ ）里（ ）。”第一和第二個(gè)括號(hào)里是相同的地點(diǎn)，第三個(gè)括號(hào)里是表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。我想大部分教師在教完課文的內(nèi)容后，都會(huì)讓孩子們嘗試進(jìn)行創(chuàng)作，除了文中提到的四個(gè)地方，小雨點(diǎn)還可以在哪些地方干什么呢？雖然一年級(jí)的孩子會(huì)寫的字還不多，但是這樣的仿寫對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)還是不難的，因?yàn)檎n文中類似的句子已經(jīng)反復(fù)了四次，在課堂上不斷朗讀、不斷體會(huì)后，再讓孩子們模仿起來(lái)就容易了。這是對(duì)課文的延伸，也是對(duì)“誰(shuí)在什么地方干什么”這樣一種句式的操練。再如部編版三年級(jí)的《總也倒不了的老屋》一文，老屋每次覺(jué)得自己到了倒下的時(shí)候了，“等等，老屋！”——總會(huì)有小動(dòng)物來(lái)找老屋幫忙，于是老屋為了幫助別人，只能繼續(xù)站在那里，滿足小動(dòng)物們的請(qǐng)求。情節(jié)的反復(fù)處，讓我們看到了老屋的舍己為人，助人為樂(lè)。教師可以利用這樣的情節(jié)來(lái)展開有效練筆：除了課文中提到的幾種動(dòng)物，還有什么小動(dòng)物在老屋想倒下去的時(shí)候也來(lái)找他幫忙了呢？老屋答應(yīng)幫忙了嗎？請(qǐng)你充分發(fā)揮想象也來(lái)寫一寫。此時(shí)，課文就是他們最好的范文，情節(jié)模仿是中年級(jí)孩子非常容易接受的一種寫作方式，而段的寫作，也是他們這個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，課堂上利用文本，讓練筆變得更方便，更有效。

由此可見，利用教材中一些情節(jié)反復(fù)的課文來(lái)進(jìn)行有效練筆，方便操作，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，他們也會(huì)覺(jué)得有東西可寫，有方法可以借鑒。

三、情感提升處

一般來(lái)說(shuō)，一篇文章的學(xué)習(xí)，我們會(huì)制定三個(gè)維度的目標(biāo)，分別是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在這里，最高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)即是對(duì)文章情感的體會(huì)、理解和共鳴。一篇課文，在兩節(jié)課甚至三節(jié)課的教學(xué)時(shí)間里，從字里行間的咀嚼、體會(huì)，進(jìn)而上升到精神領(lǐng)域的思想和收獲，學(xué)生的“悟”有時(shí)候就是在這一瞬間，而這種“悟”如果只是課堂上幾個(gè)人的侃侃而談，似乎“面有些窄，情不夠深”，那么，用小練筆的方式來(lái)呈現(xiàn)，雖然“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，卻可以讓思維的火花在每個(gè)人的心中激蕩，讓情感的風(fēng)暴在每個(gè)人的筆尖流淌。例如，蘇教版六年級(jí)的《船長(zhǎng)》一課中，哈爾威船長(zhǎng)遇到危險(xiǎn)時(shí)臨危不亂的各種細(xì)節(jié)以及最后忠于職守與“諾曼底”號(hào)一起沉沒(méi)的瞬間，使學(xué)生對(duì)這個(gè)人物形象產(chǎn)生了非常崇敬的心情和強(qiáng)烈的傾訴欲望。抓住這樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把這種心理感受寫出來(lái)，把此時(shí)此刻最想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)的話寫出來(lái)，即可達(dá)成我們課堂上利用文本進(jìn)行有效練筆的目的。讀一讀孩子們當(dāng)場(chǎng)寫出來(lái)的內(nèi)容，你會(huì)發(fā)現(xiàn)感情是那樣真摯，不禁讓人潸然淚下，課堂的教學(xué)也因此推向高潮。由此我們也可以類推，教材中具有比較強(qiáng)烈的情感感悟類的文章，能讓學(xué)生在學(xué)完文章后有話想說(shuō)，有情要抒的文本，都是有效的寫作素材，有效練筆可以手到擒來(lái)。

四、技能遷移處

我們平常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)該是結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情來(lái)制定的。葉圣陶老先生在《關(guān)于語(yǔ)言文學(xué)分科》一文中說(shuō)：“語(yǔ)文教育的一個(gè)主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)會(huì)正確地熟練地運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)工具。”所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)該帶著孩子們學(xué)習(xí)文本在寫作方面的技巧和方法。比如《少年王冕》中的景物描寫，是按照一定的順序并使用了很多表示顏色和形態(tài)的四字詞語(yǔ)來(lái)展現(xiàn)其雨后荷花池之“美”的;比如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中，作者利用點(diǎn)面結(jié)合的描寫，彰顯了我人民子弟兵與洪水進(jìn)行頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的動(dòng)人情景;再如《黃果樹瀑布》中移步換景、比喻豐富的寫作手法讓人記憶深刻……文本鮮明的寫作特點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)的布局、多種修辭的手法等等，每一樣都可以成為學(xué)生寫作遷移的對(duì)象。課堂上學(xué)完了文本之后，正是印象深刻的時(shí)候，此時(shí)請(qǐng)學(xué)生馬上將這一寫作技巧遷移到相似內(nèi)容中，一定是輕松且有效的。例如，教學(xué)《黃山奇松》這篇課文，學(xué)生清晰地把握了文章的結(jié)構(gòu)，全文的詳略安排，明白了每一段的構(gòu)段方式、修辭手法，等等，就可以讓學(xué)生試著來(lái)寫一寫黃山的另一“奇”——奇石。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)完課文，“趁熱下鍋”，事半功倍。這個(gè)時(shí)候，教師不用挖空心思去找內(nèi)容給學(xué)生寫，學(xué)生也不會(huì)因?yàn)闆](méi)有素材而冥思苦想，何樂(lè)而不為呢？其實(shí)說(shuō)到底，語(yǔ)文教材中的這些課文，無(wú)非就是個(gè)例子，利用這些例子使學(xué)生能夠舉一反三，這樣的課堂才會(huì)卓有成效。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者認(rèn)為，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中用好手中的文本，從文本中去發(fā)現(xiàn)可以利用的寫作素材，仿寫、補(bǔ)寫、改寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫——可以讓課堂上的有效練筆卓有成效。如果每篇課文的教學(xué)都能循序漸進(jìn)地嘗試操練，根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)逐層遞進(jìn)，那么，學(xué)生的語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用一定能達(dá)到一個(gè)更高的水平。此外，妙用文本有效練筆，還能讓課堂變得高效，且不占用學(xué)生其他時(shí)間，也一定是大家都喜聞樂(lè)見的。

（責(zé)編 吳娟）