何佳琪

(安徽城市管理職業(yè)學(xué)院 公共教學(xué)部，安徽 合肥 230601)

高職院校以職業(yè)教育為特色，在培育應(yīng)用型人才方面發(fā)揮著不可替代的作用。簡單來說，高職院校所培養(yǎng)的人才為各行各業(yè)提供了人力資源支撐。但由于高職院校學(xué)生主要來源于普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生，人員構(gòu)成比較復(fù)雜。導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生的英語水平不強，且受教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)基礎(chǔ)影響，學(xué)生受教育水平也存在一定局限性。大多學(xué)生都呈現(xiàn)英語素養(yǎng)參差不齊、寫作能力偏低的趨勢。而對于其中一部分學(xué)生而言，英語寫作存在認(rèn)知與能力上的偏差，無法真正激發(fā)高質(zhì)量的寫作思維，導(dǎo)致其內(nèi)部存在著兩極分化現(xiàn)象。就英語寫作的整體層面來看，往往受到詞匯、謀篇及銜接等問題限制，難以真正體現(xiàn)出英語寫作的特殊性和創(chuàng)新性。如果此類問題長期存在，無疑會對于英語語言運用能力的培育造成極大的負(fù)面影響。實質(zhì)上，上述問題產(chǎn)生主要在于詞塊概念的缺失所致，極大影響高職生英語素養(yǎng)的形成。為此，文章嘗試在英語寫作能力培育中加強詞塊教學(xué)，以期從根本上解決高職生寫作問題，提升整體高職院校的英語教學(xué)水平。

一、英語詞塊教學(xué)理論概述

詞塊教學(xué)最早由著名學(xué)者Becker所提出，詞塊(lexical chunks)又名語塊(chunks)或預(yù)制語塊(fabricated chunks)。在Becker看來，英語學(xué)習(xí)本質(zhì)并非簡單以單詞為切入點，還包括記憶、輸出、存儲和使用等內(nèi)容。同時，根據(jù)眾多學(xué)者在該領(lǐng)域的研究成果顯示，針對詞塊教學(xué)理論也還尚未完全形成公認(rèn)的界定或定論，而是紛紛從各自研究角度加以證明，核心本質(zhì)仍然是圍繞詞塊進(jìn)行。單就目前的研究成果看，對于詞塊教學(xué)的描述已經(jīng)超過50余種，如詞塊、預(yù)制詞塊、詞匯短語、詞塊公式片段、半固定式短語及多字單位[1]。進(jìn)一步從眾多學(xué)者研究中可以發(fā)現(xiàn)，英語詞塊教學(xué)理論發(fā)展迅速，其成果真實反映出大眾對英語詞塊教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。所以，英語詞塊無論對高職院校英語教學(xué)質(zhì)量提升而言，還是對英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展而言，都是極有價值。

二、詞塊教學(xué)的特征及原則

詞塊教學(xué)法(Lexical Chunk Approach)屬于詞塊教學(xué)的深度應(yīng)用，由Lewis于1993年在其《The Lexical Approach》中首次提及。Lewis認(rèn)為語言是語法化的詞匯，并不能簡單的看作詞匯化的語法[2]。通常情況下，傳統(tǒng)英語教學(xué)主要以語法作為教學(xué)核心，進(jìn)一步將英語句式拆分為若干單詞，并在語法指導(dǎo)下進(jìn)行銜接。但Lewis卻認(rèn)為，語言中的詞匯除了以單獨的詞匯作為存在形式外，還應(yīng)當(dāng)包括詞與詞之間的搭配。因而在實際教育教學(xué)過程中，應(yīng)該將詞匯教學(xué)放在至關(guān)重要的位置，而不是單方面的去開展語法教學(xué)。此外，在實際的教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好詞或語法的輔助作用，以構(gòu)成詞塊教學(xué)法的基本單位，提升英語詞塊教學(xué)質(zhì)量[3]。除此之外，高職院校還應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)清詞塊教學(xué)的功能性，重視在寫作教學(xué)中的滲透與開發(fā)，真正借助詞塊教學(xué)中對其價值的深度剖析，讓學(xué)生有效掌握詞塊運用的能力，并依托結(jié)構(gòu)主義及交際教學(xué)等結(jié)合，全面實現(xiàn)二者之間的運用平衡。

三、英語寫作中詞塊教學(xué)的影響實驗分析

時至今日，英語詞塊教學(xué)理念經(jīng)過長期發(fā)展與實踐已然日益成熟，且衍生出豐富的實踐教學(xué)模式，對高職院校的英語教學(xué)提供著基礎(chǔ)指導(dǎo)作用。但從實際成果研究來看，英語詞塊教學(xué)主要對象為本科院校，既包括英語專業(yè)，也涵蓋非英語專業(yè)。但由于針對性英語教學(xué)研究的缺失，使英語詞塊教學(xué)在實際作用發(fā)揮上不夠顯著。另外，還需要看到當(dāng)前高職院校教育教學(xué)管理制度環(huán)境并不理想，這會對于英語教育教學(xué)產(chǎn)生各種制約性的影響，繼而使得高職英語教育教學(xué)處于比較尷尬的局面。一方面，高職院校生源結(jié)構(gòu)特殊，大部分存在英語基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)缺少主動性和自覺性，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不知道使用正確的語言學(xué)習(xí)方法論來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)行為。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能效感處于缺失狀態(tài)，產(chǎn)生消極應(yīng)對英語學(xué)習(xí)的想法。另一方面，由于上述原因，高職院校所制定的課程目標(biāo)也與本科院校有所差異，即更加注重實用性與實踐性。而這正是高職院校所面臨的主要困境，因而更需要依賴于英語詞塊教學(xué)的優(yōu)勢，使這種困境得到有利轉(zhuǎn)化，全面更新高校院校英語教學(xué)的視角。

據(jù)此，文章著重加強對高職英語寫作教學(xué)中詞塊教學(xué)應(yīng)用的研究，并依據(jù)研究的實際指標(biāo)實施教學(xué)實驗，科學(xué)制定為期16周的詞塊教學(xué)計劃，進(jìn)一步結(jié)合實際學(xué)情建立精細(xì)化的指標(biāo)進(jìn)行權(quán)衡，以更好展現(xiàn)出高職院校英語教育教學(xué)的現(xiàn)狀。

(一)研究目標(biāo)

通過實驗教學(xué)探討如下問題：一是針對所選取樣本，進(jìn)行實驗前的數(shù)據(jù)收集，并對各組之間成績差異進(jìn)行分析；二是通過詞塊教學(xué)的實施結(jié)果，比較組間寫作成績產(chǎn)生的變化，進(jìn)而比較組間差異性；三是對于實驗前后學(xué)生寫作成績進(jìn)行對比分析，由此歸結(jié)實際的變化。

(二)實驗對象

選取安徽城市管理職業(yè)學(xué)院非英語專業(yè)一年級兩個班作為實驗對象，所選對象依據(jù)學(xué)校入學(xué)期末英語考試所設(shè)置的A級與B級基準(zhǔn)，均由英語成績A級的班級所構(gòu)成。以班級分組的方式來運作，將調(diào)研對象劃分為兩個組別：一個組別為對照班級，一個組別為觀察組別，前者人數(shù)為35人，后者人數(shù)為37人。對于對照班級而言，使用的教育教學(xué)方法就是傳統(tǒng)的策略，對于實驗班實際的教育教學(xué)會以詞塊教育教學(xué)為主導(dǎo)，將此方案貫徹執(zhí)行16周，在此基礎(chǔ)上比較高職生前后因為寫作能力差異性。

(三)實驗工具

針對實驗所需數(shù)據(jù)要求，實驗初為兩班設(shè)置英語寫作測試項目，以大學(xué)英語四級作為測試類似的方式進(jìn)行，即讓學(xué)生利用30分鐘創(chuàng)作120字的作文作為實驗的前測(pre-test)。在完成實際的實驗工作之后，還需要以之前的測試方式，對于兩個組別班級的學(xué)生進(jìn)行測試，獲取測試結(jié)果。兩次實驗測試均由同組經(jīng)驗豐富的實驗組織教師進(jìn)行閱卷評分，保證評價標(biāo)準(zhǔn)及方式的一致性。

(四)實驗方法

研究采取同步展開的方式進(jìn)行，對照班保持以單詞、短語和語法的整體教學(xué)模式。實驗班在實施常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上，適度融入英語詞塊教學(xué)內(nèi)容。尤其是充分展現(xiàn)詞塊教學(xué)的特點、優(yōu)勢，幫助學(xué)生認(rèn)識全新的學(xué)習(xí)方式，使其學(xué)習(xí)的思維獲得全新轉(zhuǎn)變，通過學(xué)習(xí)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)及思維認(rèn)知的改變，力求實現(xiàn)學(xué)生英語基礎(chǔ)的重構(gòu)。

(五)數(shù)據(jù)分析

根據(jù)實驗數(shù)據(jù)分析的要求，選取144份學(xué)生測試作文實施對比，即前測作文72份，后測作文數(shù)量與前測作文數(shù)量保持一致性。在此基礎(chǔ)上獲取對應(yīng)的數(shù)據(jù)信息，使用SPSS20.0統(tǒng)計學(xué)軟件來進(jìn)行處理，詳細(xì)結(jié)果參見下表1。

表1 兩班前測與后測成績描述統(tǒng)計

從表1分析結(jié)果可知，實驗班在初始寫作測試中，平均成績略低于對照班，但差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義。在隨后16周實驗教學(xué)結(jié)束后，利用綜合寫作測試可以明顯發(fā)現(xiàn)，經(jīng)英語詞塊教學(xué)模式應(yīng)用后，寫作能力上的發(fā)展和進(jìn)步比較明顯。以測試指標(biāo)為基準(zhǔn)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)實驗班在此環(huán)節(jié)的平均值比對照班的學(xué)生多了1.52分，證實了詞塊教學(xué)的有效性。

再者，還需要依照數(shù)據(jù)處理的規(guī)范，對于數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗，對比兩個班級的數(shù)據(jù)，納入樣本T檢驗，由此可以得出對應(yīng)的比較結(jié)果，詳細(xì)參見下表2。

表2 兩組英語寫作成績獨立樣本T檢驗

通過表2可以看出，樣本在比較淺沒有明顯差異性，符合實際實驗的基本條件。在16周之后的實驗數(shù)據(jù)，納入到實際測評步驟，展現(xiàn)出明顯的差異性：實驗班的效果比對照班的效果要好，P<0.05。也就是說，相比較傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，詞塊教育教學(xué)模式展現(xiàn)出更加好的教學(xué)效果。

(六)實驗結(jié)果

從實驗數(shù)據(jù)中可清晰看到傳統(tǒng)教育教學(xué)模式與詞塊教學(xué)模式之間的差異性。這意味著英語詞塊教學(xué)模式不僅僅可以使得學(xué)生的知識體系得以構(gòu)建，還可以使教師的教學(xué)思維進(jìn)一步拓展，甚至因此引導(dǎo)教育教學(xué)方法進(jìn)入到優(yōu)化的狀態(tài)。同時，基于詞塊教學(xué)的寫作模式下，學(xué)生將具備更豐富的詞匯積累，并通過詞塊思維升級在寫作中的認(rèn)知，改變以往傳統(tǒng)語法教育教學(xué)格局，使得詞塊教學(xué)法的優(yōu)勢得以全面發(fā)揮。并且在該教學(xué)方式之下，將改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和觀念，改變以往過度依賴語法規(guī)則及單詞釋義的方法。此過程中對于詞塊教學(xué)的內(nèi)涵有著更加多的認(rèn)可，意識到詞塊學(xué)習(xí)對于自身語言學(xué)習(xí)的價值，由此以更加大的熱情參與到詞塊教育教學(xué)活動中去[4]。另外，在詞塊教學(xué)過程中，將使語法+單詞的學(xué)習(xí)思維得到轉(zhuǎn)變，避免母語思維所帶來的影響，在詞塊教學(xué)的思維遷移影響下，幫助學(xué)生獲取大量的詞塊輸入，進(jìn)而與大腦中的詞塊實現(xiàn)融合，擺脫母語思維的束縛與鉗制，使英語的表達(dá)與寫作更精準(zhǔn)和順暢。

四、詞塊教學(xué)對學(xué)生英語寫作能力培育的啟示

(一)科學(xué)制定寫作要求，提升詞塊教學(xué)的針對性

高職院校對于社會人才輸出能力是毋庸置疑的。長期以來，高職院校通過對人才需求的分析與培養(yǎng)，為社會輸送了大批的專業(yè)性人才。當(dāng)然，在總結(jié)優(yōu)勢的同時也要認(rèn)識到差距，尤其是英語寫作教學(xué)領(lǐng)域，由于受到學(xué)生自身基礎(chǔ)局限，使得實際的英語寫作教育教學(xué)長期處于相對低效率的狀態(tài)，這對于語言綜合素養(yǎng)的鍛煉而言，也是極為不利。為了規(guī)避上述的風(fēng)險，就需要實現(xiàn)詞塊意識的培育，引導(dǎo)學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)詞塊的不斷積累，并且堅持將學(xué)習(xí)到詞塊使用到寫作中去。在此過程中可以展現(xiàn)優(yōu)秀的范文，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的詞塊，然后慢慢地從理解到應(yīng)用轉(zhuǎn)變，并鼓勵學(xué)生在寫作中大膽嘗試，尤其是當(dāng)他們在寫作方面取得一些進(jìn)步后要及時給予肯定。因此要提升高職生英語寫作水平，面對記敘文、議論文等文體寫作時，可以充分加強詞塊教學(xué)的融入，將各題材進(jìn)行細(xì)化，化整為零，讓學(xué)生更清楚的了解寫作時應(yīng)遵循的結(jié)構(gòu)、句型、句式等，并透過詞塊之間的銜接和重構(gòu)，進(jìn)而生成所表達(dá)的句式，幫助學(xué)生在套用與重構(gòu)中快速獲得寫作能力培養(yǎng)。

(二)正視學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，打造學(xué)生的詞塊數(shù)據(jù)庫

在實施英語寫作教學(xué)過程，要借助豐富的教學(xué)方式提升詞塊的融入度，讓學(xué)生充分接觸到詞塊教學(xué)內(nèi)容，并逐步認(rèn)識到其中的優(yōu)勢及方法，進(jìn)而在潛移默化中轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維。一方面，鼓勵高職學(xué)生大量閱讀英語讀物，通過日常積累進(jìn)行詞塊收集，并合理應(yīng)用于日常的寫作練習(xí)之中，利用正向傳導(dǎo)的方法幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。例如，教師可以讓學(xué)生對本單元所學(xué)的關(guān)鍵短語和句型進(jìn)行總結(jié)，也可以讓學(xué)生在閱讀某些書籍、報紙、網(wǎng)絡(luò)等的同時，將自己看到的有用的詞塊抄寫在自己的本子上，為后續(xù)的詞塊學(xué)習(xí)點做好準(zhǔn)備，在這樣的反復(fù)積累和復(fù)習(xí)過程中，可以使得詞塊的學(xué)習(xí)效果朝著更加理想的方向發(fā)展。另一方面，結(jié)合特點進(jìn)行分門別類學(xué)習(xí)，找出詞塊中所潛在的規(guī)律，并將其按照相應(yīng)的歸類方法建立學(xué)習(xí)理解的系統(tǒng)性，使得詞塊的記憶方式朝著更加簡單的方向發(fā)展，確保學(xué)生在相對輕松的環(huán)境下實現(xiàn)詞塊知識的積累和掌握[5]。通過一系列的鼓勵和引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的自我收集與理解，讓學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)和勤于收集的良好習(xí)慣。

(三)夯實詞塊教學(xué)基礎(chǔ)，拓展寫作教學(xué)形式內(nèi)容

毫無疑問，詞塊教學(xué)法可以有效地實現(xiàn)學(xué)生英語寫作能力的鍛煉，通過詞塊之間的銜接不斷地將其傳遞給學(xué)生。借助教學(xué)幫助學(xué)生理解與應(yīng)用，通過有效的積累與練習(xí)，打破了以往英語寫作中面臨的制約，賦予了學(xué)生更廣闊的思維空間和想象空間，英語寫作的難度也隨之下降，傳統(tǒng)的寫作局限也得到有效改善。并且詞塊教學(xué)可以吸納豐富的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建更加生動的詞塊應(yīng)用課堂。首先，可以依托課堂活動進(jìn)行教學(xué)。如將學(xué)生分為若干組，并要求各組在同一單詞基礎(chǔ)上進(jìn)行造句，通過學(xué)生之間的思維特點和差異，盡量實現(xiàn)詞塊的拓展和延伸，以便給予學(xué)生更大的啟發(fā)，借助活動的競爭性和趣味性，打造良好的學(xué)習(xí)機制，實現(xiàn)內(nèi)容的高效傳遞。其次，實現(xiàn)詞塊與口語、寫作的深度融合。寫作屬于語言的外化方式，在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量立足于課文，從中挑選出最具代表性的關(guān)鍵詞塊，并鼓勵其在寫作練習(xí)中進(jìn)行靈活運用，可以利用課前幾分鐘進(jìn)行強化，為寫作能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

(四)總結(jié)詞塊教學(xué)經(jīng)驗，不斷提升教師的理論水平

我國高校英語寫作教學(xué)中存在著師資力量薄弱、教學(xué)資源有限、教學(xué)理念陳舊等許多亟待解決的問題，其中以教師的教學(xué)理念陳舊，理論基礎(chǔ)薄弱最為突出。作為教師，要懂得不斷反思，思考在實際教育教學(xué)中存在的問題，關(guān)注學(xué)生的寫作能力鍛煉，積極將新的教育教學(xué)策略和理念滲透進(jìn)去，繼而構(gòu)建更加理想的寫作訓(xùn)練格局。教師應(yīng)樹立詞匯意識，認(rèn)識到詞塊是詞匯教學(xué)的理想單位，并在教學(xué)中進(jìn)行實踐，及時總結(jié)反思行之有效的策略，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活運用教學(xué)手段，為不同層次學(xué)生歸類整理出適合他們的高頻詞塊。在實際教育教學(xué)的環(huán)節(jié)，還需要確保學(xué)生能夠掌握正確的詞塊記憶方法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和傳授，這也可以使得詞塊教學(xué)法的效能得到更好的發(fā)揮。只有這樣，才能大大提高學(xué)生的寫作能力。此外，注重關(guān)于此方面理論研究工作的開展，形成更加完善的理論體系，充分利用各類學(xué)術(shù)資源把握最新教學(xué)研究動態(tài)，與其他高校之間加強學(xué)習(xí)交流[6]。

五、總結(jié)

綜上所述，隨著高職院校教學(xué)發(fā)展，高職生英語寫作能力培育日益受到關(guān)注，而創(chuàng)新教學(xué)的方法也是其中的關(guān)鍵要素之一。文章通過實驗研究的方式，嘗試證實寫作教學(xué)中詞塊教學(xué)的影響，以挖掘出最本質(zhì)的教學(xué)提升策略，進(jìn)而服務(wù)于高職生英語學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮出其實質(zhì)作用。當(dāng)然，任何一種教學(xué)方式的出現(xiàn)均是升級完善的過程，其或多或少地存在著利弊，但高職英語教師要遵循發(fā)揮優(yōu)勢、取長補短的原則，切實加強教學(xué)的創(chuàng)新與思維的更新，將詞塊教學(xué)的優(yōu)勢真正發(fā)揮出來，通過幫助學(xué)生對詞塊教學(xué)內(nèi)涵的掌握和理解，推動英語寫作能力持續(xù)提升。