王麗玲

(浙江省杭州市嘉綠苑小學(xué) 浙江 杭州 310000)

1.思索緣起：故事教學(xué)現(xiàn)狀之透視

故事教學(xué)的優(yōu)勢在于它能以一種整體的、具象化的方式關(guān)注生活，這正是兒童意義世界建構(gòu)的前提。杜威曾指出，成人的世界是關(guān)于一般原則的邏輯組織，它來源于真實(shí)世界的分類和抽象，兒童的世界卻不同。它們是一個個直接的經(jīng)驗(yàn)世界。因此，“兒童理解道德問題通常使用的是一種人際間的、情感的、想象的和像故事一樣的方式,而不是像理解科學(xué)知識那樣通過邏輯推理或者實(shí)驗(yàn)證明(證偽)的方式”。

【鏡頭回放】

【深入思考】

1.1 知偏：故事選材簡單化。很多教師由于時間或能力有限，在故事教學(xué)上依然采取“照本宣科”的陳述式教學(xué)法。而教材中有些故事已離學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn)，如果不選擇與時俱進(jìn)的故事，往往是很難讓學(xué)生理解故事所要表達(dá)的含義，而且也容易讓學(xué)生注意力分散，使教學(xué)效果大打折扣。

1.2 情淺：教學(xué)過程形式化。德育是在學(xué)習(xí)過程的展開中，“潤物細(xì)無聲”地對學(xué)生產(chǎn)生觸動與影響。但實(shí)施過程中，教師卻容易關(guān)注教、忽視學(xué)、重預(yù)設(shè)、輕生成，缺少情境，缺乏活動，使得學(xué)習(xí)活動干澀無味，形式大于內(nèi)容，使得閱讀故事的課堂教學(xué)缺乏激情與靈性，學(xué)生共情不深。

1.3 行弱：路徑探索流程化。學(xué)生喜歡新穎、有趣的教育方式和教育故事，如果只是簡單處理閱讀角的故事內(nèi)容，按部就班地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)生也會缺乏主動性和興趣度。學(xué)生沒有經(jīng)歷探究的過程，無法提起學(xué)習(xí)興趣和踐行的行動力，導(dǎo)致道德素養(yǎng)落實(shí)缺乏有效的載體。

2.意義價值：故事教學(xué)價值之探尋

2.1 梳理故事教材，構(gòu)建載物體系。教師深度分析理解教材，準(zhǔn)確把握閱讀角教材所傳達(dá)的課程理念，滲透的時代精神，在深刻理解與認(rèn)同的基礎(chǔ)上貫徹道德與法治課程的價值追求。構(gòu)建科學(xué)性、系統(tǒng)性的閱讀角教學(xué)課程體系。

2.2 浸入多元樣態(tài)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。用心設(shè)計閱讀角的學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)活動，引入高效、合理的教學(xué)媒體資源，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)活動的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、主動性，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地生根。

2.3 強(qiáng)化生活關(guān)聯(lián)，提高德育認(rèn)知。故事來自生活，超越生活，但同時又重返生活。全面掌握教學(xué)閱讀角的主要內(nèi)容，通過關(guān)聯(lián)學(xué)生熟悉的生活案例和事件，激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化之間增強(qiáng)學(xué)生的德育認(rèn)知。

3.所行所探：載物學(xué)程的設(shè)計實(shí)施

3.1 知明：打開認(rèn)知視野，開啟學(xué)程之路。知情行學(xué)習(xí)中的“知”指的是認(rèn)同性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中對所涉及到的文化達(dá)到認(rèn)知上的認(rèn)同，消除意義障礙。而達(dá)到知明，則需要多方途徑打開學(xué)生的認(rèn)知視野。

(1)開放信息窗口，探尋故事素材。閱讀角板塊中有部分故事內(nèi)容距離學(xué)生的實(shí)際生活比較遠(yuǎn)，因此在課前，通過向家人詢問、網(wǎng)絡(luò)、書籍、電視等媒介搜集資料，提取信息，補(bǔ)充認(rèn)識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。

(2)發(fā)揮插圖價值，創(chuàng)編趣味故事。部編版教材中，不僅是一門學(xué)科的教科書，更應(yīng)該把它看作一本具有教育意義的連環(huán)畫冊。利用教材中簡潔的文字表述，再配上色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的圖畫，使整個章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容變成一個個獨(dú)立卻又連貫的小故事。小學(xué)生十分喜愛閱讀教材，也容易從中理解其文字含義，進(jìn)而引發(fā)聯(lián)想，使教材中的教育內(nèi)涵發(fā)揮其應(yīng)用價值。

(3)聯(lián)合學(xué)校德育，拓寬故事深度。小學(xué)生常常會對周邊的事物產(chǎn)生好奇心，巧妙利用學(xué)生身邊發(fā)生的實(shí)際例子作為教學(xué)素材，不但能夠有效提升教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率，更能夠幫助學(xué)進(jìn)行知識內(nèi)化。此時我們可以有效聯(lián)合學(xué)校的德育機(jī)制及大隊(duì)部活動，收集典型活動中的典型故事，使課堂再現(xiàn)活動場景。

【案例——二上《假期有收獲》】

教師讓學(xué)生交流假期收獲的場景，聯(lián)系自己在假期中進(jìn)行的有趣的大隊(duì)部活動，感悟假期收獲的同時，繼續(xù)在活動中與同學(xué)交流感受，互相學(xué)習(xí)，總結(jié)提升獲得的經(jīng)驗(yàn)和信息，為接下來即將到來的假期做好打算，在互相的交流中獲得愉悅體驗(yàn)。

3.2 情切：引發(fā)情感共鳴，注入學(xué)程活力。知情行學(xué)習(xí)中的“情”是一種信奉性學(xué)習(xí)，在情感上引發(fā)共鳴，消除情感障礙。曉之以理，動之以情。在故事教學(xué)中，我們應(yīng)重視引發(fā)孩子的情感共鳴，以建構(gòu)通達(dá)兒童的意義世界。

(1)創(chuàng)情境——走進(jìn)真故事。在課堂中合理適宜地設(shè)置一些學(xué)生能立即體驗(yàn)的較為真實(shí)的生活活動情境和特殊典型的生活活動場景，巧妙地聯(lián)接學(xué)生過去、當(dāng)下和未來的生活，能有效地開啟學(xué)生當(dāng)下和未來生活的實(shí)踐成長通路，內(nèi)化兒童的成長體驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)意義世界。

如在《我們小點(diǎn)兒聲》一課中，老師創(chuàng)設(shè)了“調(diào)小小課堂”的情境，進(jìn)行了一次課堂討論的實(shí)踐活動，通過活動，落實(shí)了“如何小點(diǎn)聲”方法的指導(dǎo)，如湊一起、輪流說、小點(diǎn)聲、調(diào)音師等辦法。學(xué)生在真實(shí)的場景中得到了體驗(yàn)，能夠抒發(fā)最真實(shí)的情感，感受小點(diǎn)兒聲的魅力。

(2)設(shè)討論——觸發(fā)新體驗(yàn)。德育課程中常用的故事教學(xué)策略是讓學(xué)生閱讀或傾聽他人的故事并由此展開討論，這一教學(xué)策略可以豐富和拓展兒童的意義世界。但設(shè)計行之有效的故事討論問題才能達(dá)到情感體驗(yàn)，使個體經(jīng)驗(yàn)得以提升。

【案例——一下《大家一起來》】

師:他們這次是代表班級去參加比賽,剛才小朋友們說的方法真的都合適嗎?如果要去比賽,我們還要考慮什么?播放《小鹿和猴子》的故事視頻。

問題1:小鹿和小猴為什么都吃到了自己想吃的美食呀?

問題2:他們是根據(jù)各自的什么來分工的?

問題3:在這次表演比賽中,選擇哪種方法最合適呢？為什么?

問題4:如果根據(jù)特長分,孫悟空的角色應(yīng)該分給誰呢?學(xué)生自由討論。

在這個教學(xué)片段中,為了讓學(xué)生更為有效地討論故事并有所收獲，教師向?qū)W生提出一系列小問題。通過這些討論問題的設(shè)計，學(xué)生更愿意傾聽故事并投入討論，也更容易與自己的生活經(jīng)驗(yàn)有效地互動,進(jìn)而更好地體會合作對于生活的重要意義,更愿意在今后的生活中開展合作。

(3)借媒體——調(diào)用多感官。在故事教學(xué)的課堂上有效利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)引發(fā)他們的情感共鳴，可以通過錄像、動畫、音樂等輔助創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行故事的講解，使故事語言形象化，簡單的畫面豐富化，深奧的道理具體化，從而真正通達(dá)學(xué)生的意義世界。

3.3 行達(dá)：內(nèi)化行為規(guī)范，滿足學(xué)程需求。知情行學(xué)習(xí)中的“行”是依從性學(xué)習(xí)，在行為上加以引導(dǎo)，形成規(guī)范，消除行為障礙。故事教學(xué)的最終目的除了提升孩子的德育認(rèn)知，更是為了真正落實(shí)行為規(guī)范。我們應(yīng)該重視其行為上的指導(dǎo)，做到力學(xué)篤行。

3.3.1 “引用榜樣”，互幫互學(xué)。

(1)身邊榜樣我來學(xué)。兒童對抽象的道理不易理解，模仿是他們重要的學(xué)習(xí)方式之一。榜樣故事可以把抽象的道德認(rèn)識具體化、形象化，可以啟發(fā)兒童主動按道德行為準(zhǔn)則行事，使兒童經(jīng)常用榜樣來對照自己，主動克制自己不符合道德要求的行為并克服自身的缺點(diǎn)。

(2)偶像榜樣促激勵。明星偶像往往能夠起到激勵引導(dǎo)的作用，如年齡相仿的王俊凱或者遠(yuǎn)近聞名的馬云等，我們都能通過他們的個人經(jīng)歷帶給學(xué)生無數(shù)的正能量，得到一種精神上的引領(lǐng)，從而提高行動力。

3.3.2 “虛擬舞臺”，角色扮演。在故事教學(xué)中，有一些故事學(xué)生需要通過游戲或扮演活動才能更好地體會主人公的情感，理解主人公的想法和行為。在游戲和扮演故事教學(xué)策略中，學(xué)生更容易獲得內(nèi)心的悸動和愉悅，由此實(shí)現(xiàn)故事與自身經(jīng)驗(yàn)的有效互動，促進(jìn)意義世界的生成。

(1)校內(nèi)扮演提信心。為學(xué)生搭建班級或校級的舞臺，在扮演故事中，小學(xué)生常常將故事安放在自己身上，將自己當(dāng)作故事中的主人公。不但給了他們展示自我的機(jī)會，而且能增強(qiáng)其行動上的信心。

(2)校外演繹增體驗(yàn)。社會這個大舞臺是一個很好的故事體驗(yàn)場，在一些故事教學(xué)中，我們可以直接讓孩子們成為故事主人公，在各種公共場合去演繹教材或生活中的故事，獲得最真實(shí)的情感體驗(yàn)，以落實(shí)行為規(guī)范。

3.3.3 “巧設(shè)彩蛋”，自主探究。在故事教學(xué)中為了更好地讓故事和學(xué)生的生活經(jīng)歷融合互動,教師還可以采用“故事留白法”,以此促進(jìn)意義世界的生成。

(1)故事轉(zhuǎn)折促思考。通過故事的轉(zhuǎn)折處來設(shè)計懸念，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生探尋故事多維交互的對話場，開展行動研究。如在《這些是大家的》，引入公共物品“開水間”的故事，讓孩子們在故事轉(zhuǎn)折處去探索開水間哭泣的原因，下課以后自會看到他們圍著開水間在想辦法解決呢！

(2)情節(jié)留白引認(rèn)同。通過故事情節(jié)上的戛然而止來設(shè)置懸念情境，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)機(jī)會，實(shí)現(xiàn)故事的延續(xù)性和價值，以達(dá)成知行合一。

在這個教學(xué)片段中,教師采用了“故事留白法”，讓學(xué)生續(xù)寫為什么要給“明明”送上大拇哥，在這個續(xù)寫的過程中不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀故事的興趣，而且促使學(xué)生帶入他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)和理解，更好地豐富了故事的內(nèi)容，也加深了對什么才是“我能行”的理解。