周曉云

【摘要】語文教師課堂上評價(jià)語的重要性毋庸置疑。但如何說好評價(jià)語是很多老師遇到的實(shí)際問題。筆者從評價(jià)語的即時(shí)性、主體性、藝術(shù)性三個(gè)特點(diǎn)出發(fā)，截取了若干課堂實(shí)例，試圖用鮮活的案例思考恰當(dāng)?shù)恼n堂評價(jià)語應(yīng)有的模樣。

【關(guān)鍵詞】評價(jià)語? 主體意識

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）23-0125-02

曾經(jīng)看到一位心理學(xué)專家做過如是一個(gè)假設(shè)：假如，我們有這樣一只籠子，籠子里有一只老鼠，籠子外面裝一扇門。如果老鼠不小心踩了一下這扇門，門就會打開，就會有一個(gè)食物進(jìn)來。這只老鼠會怎么做呢？一直踩。第二只籠子則相反，老鼠踩一下門，會被電擊一下，踩一下，電擊一下。這只老鼠又會怎么做呢？肯定就不會再踩了。如果第三只籠子我們這樣設(shè)計(jì)：老鼠踩一下是食物，再踩一下是電擊，毫無規(guī)律，這只老鼠就不知道是應(yīng)該踩還是不踩了，它會糾結(jié)徘徊，不知所措。

這位心理學(xué)家想通過這個(gè)事例告訴我們，要想讓孩子成功，就要培養(yǎng)他成功的品質(zhì)，要讓孩子清楚他的目標(biāo)是什么，且這個(gè)目標(biāo)是貼合其能力的。

這讓筆者不禁聯(lián)想到課堂上教師的評價(jià)語，似乎也有如此幾分況味。

教師課堂上評價(jià)語的重要性毋庸置疑。恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)語既能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能為其指明學(xué)習(xí)的方向，提煉學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)思維的發(fā)展。若教師的評價(jià)語模棱兩可，似有還無，學(xué)生聽完仍不知該如何，豈不就是第三只籠子里的老鼠，該踩還是不該踩，這是個(gè)問題！

那么恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)語究竟應(yīng)該為何模樣，筆者截取了若干個(gè)鮮活的課堂實(shí)例，記錄下了自己對如何說好評價(jià)語的一二點(diǎn)想法。

一、有針對才是真鼓勵(lì)

著名特級教師羅才軍老師在執(zhí)教《王戎不取道旁李》一文時(shí)，采用了多角度、多層次的讀。那么羅老師是如何無痕地引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍讀小古文，又一次比一次讀得更好的呢？課堂伊始，羅老師先指導(dǎo)讀題，從人物、地點(diǎn)、事件三方面入手，讀好題目的停頓，以此開啟正文的朗讀。羅老師要求：按照自己的節(jié)奏和感覺讀小古文，至少讀三遍。在學(xué)生展示朗讀后，羅老師沒有一言堂——老師直接評價(jià)學(xué)生朗讀，而是將評價(jià)的權(quán)利給了其他學(xué)生，將朗讀教學(xué)的面輻射得更廣，提高了學(xué)生的課堂參與率。在生生評價(jià)的基礎(chǔ)上，羅老師再作更為明確、更具針對性的評價(jià)：當(dāng)學(xué)生讀不準(zhǔn)“戎”時(shí)，老師相機(jī)正音，此為“讀準(zhǔn)確”的教學(xué)目標(biāo);當(dāng)學(xué)生聲音響亮、字正腔圓讀文，但斷句不夠清晰時(shí)，羅老師的評價(jià)為“字字清晰、句句響亮！就是文中的斷句還需要更加清晰”，此為“讀準(zhǔn)停頓”的教學(xué)目標(biāo);當(dāng)另一位學(xué)生將停頓讀準(zhǔn)了，羅老師又巧妙地請之前停頓讀不準(zhǔn)的學(xué)生作評價(jià)，讓其清晰地認(rèn)識到文言文不僅要字音讀得正確，還要準(zhǔn)確斷句。羅老師還打了一個(gè)形象的比方，就像歌曲一樣——有節(jié)奏。一般教學(xué)過程至此就可翻篇——學(xué)生齊讀一遍，達(dá)到讀文正確、流利、有節(jié)奏的目標(biāo)，繼而順利進(jìn)入疏通文意的環(huán)節(jié)。但羅老師并未如此，而是在學(xué)生齊讀時(shí)，他仔細(xì)聽之，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)特別的女孩子。于是羅老師在學(xué)生第一遍齊讀之后，說出以下評價(jià)語：“這個(gè)女孩子相比前一個(gè)女孩子除了我剛剛說過的優(yōu)點(diǎn)以外，讀得語速較慢，讀詩歌、文言文讀得慢一點(diǎn)才有味道?！鼻?，羅老師根據(jù)學(xué)情的呈現(xiàn)，又提出了一個(gè)更高的要求，并引導(dǎo)學(xué)生再次齊讀——“語速不要太快，做到字字清晰，句句響亮，節(jié)奏分明”。此時(shí)學(xué)生呈現(xiàn)的朗讀水平以肉“耳”可見的速度提升了。

這就是大師之風(fēng)范。對于學(xué)情，精準(zhǔn)把握，用評價(jià)語的方式鼓勵(lì)學(xué)生向最近發(fā)展區(qū)跳一跳;跳到了？還不夠，老師還要遞上一把梯子，再跳一跳。在無痕的師生對話、生生對話中留下有痕的生長。陶校長說：千教萬教教做真人。我們的評價(jià)語也要夠真，不要是放諸四海皆準(zhǔn)的“不錯(cuò)”“真棒”。什么才是真評價(jià)語？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“要注重對學(xué)生多角度、多創(chuàng)意的評價(jià)?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特性和個(gè)性，繼而進(jìn)行有針對性的評價(jià)。評價(jià)語即時(shí)性的特點(diǎn)告訴我們，基于學(xué)情，有針對性的，對學(xué)生有實(shí)際提升的鼓勵(lì)性話語才是真評價(jià)語。真評價(jià)語要求教師面對學(xué)生生成的語言，能運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，快速反應(yīng)，巧妙應(yīng)對，這樣才能真正對學(xué)生的思維發(fā)展、語言表達(dá)產(chǎn)生激勵(lì)作用，這樣的評價(jià)語才是有意義的。

二、有導(dǎo)向才會悟重點(diǎn)

一位老師在執(zhí)教統(tǒng)編教材六年級上冊《夏天里的成長》一文時(shí)，出示的學(xué)習(xí)任務(wù)是：自讀課文，思考哪種事物最能讓我們感受到它的成長，選擇一兩種說一說。學(xué)生交流到了文中描寫的瓜藤的生長“一天可以長出幾寸”。這位老師的評價(jià)語如下：你的回答，第一，抓住了事物——“瓜藤”，第二，抓住了時(shí)間——“一天”，第三，抓住了事物的變化，說出了瓜藤的生長。

如此評價(jià)語看似沒問題——有針對，是鼓勵(lì)，還似乎梳理總結(jié)了學(xué)生的回答，使之更有條理。但細(xì)思之，會發(fā)現(xiàn)老師的評價(jià)語是站在老師的角度出發(fā)的，就像一個(gè)高位者對下屬發(fā)言的總結(jié)陳詞一般，而對后來者沒有引領(lǐng)作用，學(xué)生仍不知如何有條理且凝練地回答。從后來學(xué)生的表現(xiàn)可見，確是如此。所以，筆者思索，在學(xué)生交流回答之后，是否可以用評價(jià)語提示學(xué)生思考和表達(dá)的方式？如“你的回答關(guān)注的是瓜藤的生長，抓住了關(guān)鍵詞‘一天’‘幾寸’，感受到了它的生長很迅速。”如此幾番，學(xué)生的思考自然就會抓住關(guān)鍵語詞去體會事物在夏天里生長迅速的特點(diǎn)，思維方式轉(zhuǎn)變了，表達(dá)的方式也會發(fā)生變化，從而變得更規(guī)范。

很多時(shí)候，學(xué)生在交流時(shí)的思維是發(fā)散的，表達(dá)是不規(guī)范的，導(dǎo)致他們的發(fā)言往往顧左右而言他，難以一語中的，似乎摸到了門卻又進(jìn)不到門里面，也就是平時(shí)所言——“回答不到點(diǎn)子上”，此時(shí)就需要作為引導(dǎo)者的教師了。教師的評價(jià)語是有主體性的，它不僅要有針對性的鼓勵(lì)，還要體現(xiàn)“以人為本”的原則，以學(xué)生為本位，從學(xué)生的主體意識出發(fā)，抓住學(xué)生思考方式的不成熟之處進(jìn)行訓(xùn)練，用感性的方式告訴他們?nèi)绾卫硇缘厮伎紗栴}，精準(zhǔn)地把握重點(diǎn)，規(guī)范地表達(dá)想法。這種評價(jià)語是有導(dǎo)向性的。教師能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，用巧妙恰當(dāng)?shù)恼Z言對其進(jìn)行負(fù)責(zé)任的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們在層層深入的思維過程中感受獲得知識的愉悅，在層層推進(jìn)的情感交融中產(chǎn)生師生、生本的共鳴，達(dá)到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的效果。

三、有方法才能達(dá)目標(biāo)

近階段，筆者聆聽了本校老師執(zhí)教統(tǒng)編教材六年級上冊《盼》這篇課文之后，對如何說好評價(jià)語又有了新的認(rèn)識。課上，老師出示的學(xué)習(xí)任務(wù)是：在“我”和媽媽的這段對話中，哪些描寫生動地表現(xiàn)出“我”盼望的急切？學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行交流，而老師在學(xué)生交流的過程中，相機(jī)點(diǎn)撥，恰當(dāng)評價(jià)。如：當(dāng)學(xué)生說到“我”為了能出門，不惜撒謊，而前文說過撒謊是“我”最討厭的事情，但“我”為了出門，連自己最討厭的事都做了，可見“我”的“盼”十分急切。老師評價(jià)：你能聯(lián)系到前文來思考，感受到“我”內(nèi)心的“盼”。再如：當(dāng)學(xué)生抓住文中動詞“瞟”感受到“我”的心思早就不在與媽媽的對話上了，十分的心不在焉，說明了“我”的盼十分急切。老師評價(jià)：你讀懂了人物的言外之意……此處，學(xué)生發(fā)言固然很精彩，從人物的動作、語言、心理描寫體悟人物情感的變化，但老師的評價(jià)更高級。該老師的評價(jià)語沒有一句廢話，每一處都是在總結(jié)學(xué)生發(fā)言，提煉學(xué)習(xí)方法，為下一位同學(xué)的交流指明方向，開拓思路。

語文課堂講究一課一得，目標(biāo)聚焦。什么是聚焦？課堂設(shè)計(jì)要聚焦，課堂評價(jià)也要聚焦。聚焦什么？聚焦的應(yīng)是學(xué)生的核心困難。教師作為傳道授業(yè)解惑者，面對學(xué)生的核心困難，有責(zé)任為其提供解決方法。在上述案例中，學(xué)生已圍繞中心意思，學(xué)習(xí)了如何選材，但如何將這“材”的重要部分寫具體、寫詳細(xì)，是大部分學(xué)生在實(shí)際習(xí)作中遇到的困難，所以也是課堂上亟待解決的問題，執(zhí)教老師抓住“我”和媽媽的一段對話，引導(dǎo)學(xué)生體會語言描寫、心理描寫、動作描寫、環(huán)境描寫等相結(jié)合的手法，以話題討論、評價(jià)語指路的方式，悟言行融合對細(xì)致表達(dá)人物心情的作用，達(dá)到情趣相融的境界。這就是評價(jià)語藝術(shù)性的體現(xiàn)。恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)語不僅僅要從當(dāng)事學(xué)生的主體意識出發(fā)，作出針對性評價(jià)，它更要輻射大多數(shù)學(xué)生，要成為幫助學(xué)生解決核心困難的指路明燈。所以，有效的評價(jià)語要為學(xué)生提煉學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們離目標(biāo)更近一步。

語文教學(xué)包括“聽說讀寫”這四項(xiàng)能力是眾所周知的道理，但語文教師是否意識到“聽說讀寫”這四項(xiàng)不僅面向?qū)W生，同樣也要求著老師。而教師在課堂上的評價(jià)語也是“說”的重要組成部分，是比預(yù)設(shè)好的課堂語言更能考查語文教師的語文素養(yǎng)?！敖處煹恼Z言如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶：如火炬能照亮學(xué)生的未來：如種子能深埋在學(xué)生的心里?！边@就告訴我們好的評價(jià)語好比春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，在潛移默化中影響學(xué)生的發(fā)展。如何說好評價(jià)語，筆者不才，總結(jié)出如下幾點(diǎn)：“心中有文”——深度解讀教材，對教材了如指掌;“眼中有人”——精準(zhǔn)把握學(xué)情，對學(xué)情實(shí)時(shí)分析;“人文合一，生長不息”——糅合教師對教材的理解，和對課堂上不斷變化的學(xué)情的把握，及時(shí)、有效地作出評價(jià)，達(dá)到學(xué)生思維生長不停息的境界。如此，學(xué)生才不至于成為語文課堂上第三只籠子里的老鼠！