何菊

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，物質(zhì)生活水平的提高使人們愈發(fā)重視身體健康狀況。課程標準針對小學體育課程提出明確要求，即小學體育教師應當寓教于樂，使學生在游戲中達到鍛煉身體的目的，通過加強學生的身體素質(zhì)以滿足社會對高素質(zhì)人才的要求。因此教師應當探求更為新穎的教學方法，在順應學生發(fā)展規(guī)律的基礎上促使其全面發(fā)展。本文著重探討小學體育課堂教學有效性的方法，旨在對小學體育教師發(fā)揮參考價值，實現(xiàn)體育學科的育人優(yōu)勢。

【關鍵詞】小學體育? 課堂教學? 有效性? 教學策略

【中圖分類號】G623.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）33-0175-02

新時代下，加強小學體育課堂教學的有效性已成為素質(zhì)教育的必然要求。為了實現(xiàn)這一目標，教師在教學活動中應加強與學生的互動交流，在輕松愉快的氛圍中最大限度調(diào)動起學生的參與熱情，使學生在愿意學、主動學的基礎上進而獲得最佳的教學成果。因此，小學體育教師應當結(jié)合多種有效路徑，在具體教學實踐活動中加以落實，提高體育教學的實際效果，以體育教學為載體，促使現(xiàn)代小學生實現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。

一、提高小學體育教學有效性的實際意義

其一，有利于培養(yǎng)學生形成新的技能。教師運用啟發(fā)、引導、講解、示范等手段完善課堂教學環(huán)節(jié)，有利于推動學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W、喜歡學。教師積極轉(zhuǎn)化自身角色定位，順應學生認識和發(fā)展的規(guī)律開展教學，能夠起到事半功倍的效用。教師在與學生進行交流互動時能夠分享彼此獨特的思考和見解，充分把握學生的體育學習情況，進而及時做出調(diào)整，采取合理可行的方法幫助學生形成新的技能。

其二，有利于鍛煉學生獨立自主的能力。在教學過程中教師充分發(fā)揮學生的主觀能動性，保障其課堂主體地位，教師僅起到指導和啟發(fā)的作用，而將更多的自主權(quán)和選擇權(quán)放給學生，在這一情況下學生由被動接受體育教學的狀態(tài)轉(zhuǎn)向主動學習的狀態(tài)，進而在興趣的驅(qū)動下深入探索體育教學內(nèi)容，高效掌握相關知識與技能。

其三，有利于教師不斷提升自身教學能力，提高個人素質(zhì)。教師在教學實踐活動中積極落實新型教育理念，能夠在新型理念的驅(qū)動下合理改進教學方案，滿足學生多樣化的發(fā)展需求[1]。由于小學生具有較強的好奇心理和求知欲望，因此需要得到教師的幫助和指導，這就促使教師需要不斷學習，提升自身教學水平。

二、當前小學體育教學中存在的問題

1.教學場地和設施建設不足

當前，大多數(shù)學校已配備較為齊全的體育設施和面積合理的教學場地，但仍存在一部分學校無法滿足體育教學的需要。由于某些地區(qū)的土地利用面積較小，使學校無法建設標準化的田徑場地，加之體育教學對場地要求較高，不利于體育教學實現(xiàn)良好的教學效果。同時，部分學校的體育器材相對匱乏且利用率低，還存在因為學校對各年級體育課程時間安排不合理，導致難以合理分配場地器械。教師無法合理選材開展教學活動，也是阻礙教學的一大因素。

2.形式化的體育教學降低學生的積極性

許多教師在體育教學時只會簡單地帶領學生進行跑步、做操等項目性教學活動，對于體育活動游戲的開展較少，也對于學生體育意識的培養(yǎng)關注度較低。這些陳舊的教學內(nèi)容和單一化的教學方法使學生無法感受到體育的魅力，加之部分學生的體育天賦較差，在被動接受體育鍛煉的情況下容易產(chǎn)生抵觸和抗拒的行為，不利于學生形成終身體育鍛煉的觀念。

3.教師職業(yè)素養(yǎng)偏低且采取不合理的評價方式

目前，許多小學體育教學課堂采取“放養(yǎng)式”的教學模式，僅僅要求學生進行簡單的熱身練習便開始自由活動，學生無法在體育課堂上學到真正實用的知識。同時體育教師由于工作壓力較小，因此不注意提升自身的業(yè)務能力，無法開展更為有效的體育教學滿足學生的發(fā)展需求。此外，針對全體學生共用一套評價標準的方式極大影響了學生的積極性，忽視了部分學生的體育鍛煉能力和努力事實，使學生對待體育學習的態(tài)度日益消極。

三、提高小學體育課堂教學有效性的方法策略

1.構(gòu)建良好師生關系，營造和諧教學環(huán)境

教學活動實際上是教師與學生之間發(fā)生的雙向信息傳遞，只有在溝通的作用下才能實現(xiàn)良好的教學效果。因此，在體育課堂教學過程中，教師應當時刻關注學生的學習動向和情緒狀態(tài)，對于學習欲望不強、參與程度較低的學生教師應及時給予其鼓勵和引導，提升學生的運動熱情。與此同時，在教學時營造自由、生動的課堂氛圍必不可少，通過氛圍的感染學生能夠更加積極主動地配合教師完成各個教學環(huán)節(jié)，最大限度地發(fā)揮學生“動”的作用[2]。例如，在正式開展教學實踐活動前，教師可以向?qū)W生提出問題活躍課堂氛圍，了解學生對體育運動的想法，如教師提問：“大家平時喜歡看體育比賽嗎？喜歡哪些體育項目？喜歡哪位體育明星？為什么喜歡呢？”使學生在課堂上展開激烈的討論，調(diào)動學生參與體育課堂的熱情，營造出輕松愉快的教學氛圍。如此一來，在后續(xù)教學環(huán)節(jié)學生能夠更加全身心地投入到教師的引導當中，逐步掌握一定的運動技能，彰顯體育課堂教學實際效果。

2.設計符合學生興趣的趣味性體育游戲

學生參加體育活動需要堅強的意志品質(zhì)作為支撐，教師在開展體育教學時應從興趣入手，增強學生的主觀意愿，使其渴望學習體育知識、掌握運動技能并提升自身的體育能力。因此，教師在制定教學計劃時首先應通過交流、溝通了解學生的體育基礎，并把握學生對體育課程的實際需求，從而制定出符合學生興趣的趣味性競賽以提高學生的參與程度[3]。例如，進行跳遠教學時，教師在為學生講解跳遠的正確姿勢、發(fā)力順序、動作要領等內(nèi)容的基礎上，通過直觀的示范引導學生展開自主練習，在練習一段時間過后，教師可以引出“跳房子”的游戲深化學生的學習效果，要求學生將單腿跳換為本節(jié)課所學的立定跳，教師為學生做出游戲示范后，鼓勵學生大膽嘗試，積極投入到游戲活動中，以此強化本節(jié)課的教學效果。學生在對教學內(nèi)容感興趣的情況下能夠更加主動配合教師各項教學環(huán)節(jié)的展開，從而共同打造出高質(zhì)量、高效率的體育教學課堂。

3.分組合作，提供針對性指導

在小學體育教學中，大多時候教師教學基礎動作、做完示范過后，選擇讓學生自己進行一段時間的練習，在缺少團隊合作和教師指導的情況下學生參與練習的積極性明顯不足。體育教學課堂缺少團隊合作使得教學氛圍較為沉悶，這是導致學生積極性下降的一大因素，十分不利于體育與健康教學情感目標的達成。基于此，教師必須要積極轉(zhuǎn)變落后觀念，靈活采取分層教學或小組合作教學方法，保障體育教學的范圍及深度。因此教師可以將全體學生平均分為若干個小組，按照學生的身體素質(zhì)和體育能力進行均衡搭配，從而使學生之間形成互助合作的關系。例如，在田徑課堂教學中，教師可以將學生每四人分為一組展開50米接力賽，根據(jù)分組小組成員自行決定分工，分析每位成員的優(yōu)劣勢形成最佳搭配，在這一過程中，教師應適時予以學生針對性的指導意見，增強學生的自信心，引導學生積極發(fā)揮自身長處展示自我。如此一來，通過分組合作的教學方式，能夠使學生在體育課堂中實現(xiàn)共同進步，不斷提升自身體育綜合素養(yǎng)。

4.采取多樣化的方式，全面客觀地評價學生

教師評價對學生身心發(fā)展具有重要影響，教師評價作為提高教學有效性的重要手段之一，在體育教學過程中，教師應當認識到學生之間的差異化，教師隨意予以學生評價或采取不合理的評價方式，都會對學生參與體育教學的積極性以及終身體育觀念的形成產(chǎn)生不利影響。因此教師不能以單一的評價標準要求所有學生，而應該在認識學生存在個體差異的基礎上以尊重學生為教學前提，制定多元化的評價標準，拋棄唯分數(shù)論的評價體系，注重評價學生的努力和進步，發(fā)揮教師評價的激勵作用，使學生形成獲得感和成就感，增強參與體育活動的信心[4]。在評價方式上，教師評價應以正面、肯定、積極的評價為主，增強學生參與體育學習的自信心和獲得感，同時兼顧生生評價和自我評價的方式，提高課堂教學評價的客觀性和真實性。

5.組織開展校園體育活動，鞏固課堂教學成果

提高體育教學的有效性不僅要在課堂教學中激發(fā)學生的運動熱情，也要在課余時間延續(xù)學生對參與體育活動的積極性，幫助學生鞏固體育學習的成果。加之目前各校普遍配有較為齊全的體育設施，因此教師應發(fā)揮好組織者的作用，在課下積極舉辦各項體育活動，為學生提供鍛煉身體、鞏固體育技能的機會。例如，教學球類運動過后，教師可以以各班為單位組織開展“籃球運球接力賽”，幫助學生鞏固課上所學內(nèi)容，充分落實立德樹人的教育目標，踐行素質(zhì)教育理念，促進學生成長為具有強健體魄的全面性人才。

四、結(jié)束語

總而言之，小學體育教學對促進學生全面發(fā)展十分重要，教師應當積極轉(zhuǎn)變思想觀念，提高體育教學的有效性?；诖?，小學體育教師可以合理借鑒上述教學策略，使其在教學實踐得到驗證，發(fā)揮體育課程的育人價值，促使現(xiàn)代小學生實現(xiàn)健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳曄.分析提升小學體育教學的有效性策略研究[J].當代體育科技，2020，10（12）：95+97.

[2]金永平.淺談如何提高小學體育課堂教學有效性[J].讀寫算，2020，36（26）：71-72.

[3]劉井同.關于小學體育課堂教學有效性提高策略的研究[J].魅力中國， 2017，13（30）：189-189.

[4]劉文杰.如何提高小學體育課堂教學有效性初探[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2018，7（11）：38-38.