鄭艷萍

【摘要】現(xiàn)階段，運(yùn)動(dòng)課程在幼兒園教育教學(xué)中占據(jù)著重要地位，如何開展健康特色運(yùn)動(dòng)課程逐漸成為幼兒園管理者與教師深入探究的重要問題。本文以健康特色運(yùn)動(dòng)課程為研究切入點(diǎn)，詳實(shí)闡述在幼兒園加強(qiáng)開展健康特色運(yùn)動(dòng)課程的基本背景，深入剖析健康特色運(yùn)動(dòng)課程的基本內(nèi)涵及開發(fā)價(jià)值，并嘗試從不同層面提出開展健康特色運(yùn)動(dòng)課程的具體策略，以期可以為幼兒園做好健康特色運(yùn)動(dòng)課程開展工作提供些許有益思考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 健康特色運(yùn)動(dòng)課程? 研究背景? 內(nèi)涵? 價(jià)值? 具體策略

【基金項(xiàng)目】本文系福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題《“三趣”特色幼兒體育活動(dòng)的實(shí)踐研究》（編號(hào)：MJYKT2019-065）階段成果。

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）33-0146-02

當(dāng)前，各幼兒園通過開展科學(xué)、合理、豐富多彩的特色體育活動(dòng)，通過深入挖掘幼兒園體育活動(dòng)的童趣、樂趣，促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。健康特色運(yùn)動(dòng)課程為幼兒教育教學(xué)提供了新內(nèi)容，同時(shí)，也為幼兒園體育教學(xué)中游戲活動(dòng)的內(nèi)容和方法的制定指明了方向。

一、研究背景

《綱要》中明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的身心健康放在工作的首位，培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與?！遍L期以來，傳統(tǒng)的幼兒園運(yùn)動(dòng)課程將幼兒動(dòng)作練習(xí)和運(yùn)動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)局限在現(xiàn)成的一些運(yùn)動(dòng)器械上，缺乏對(duì)自然、社區(qū)資源的開發(fā)與利用[1]。在教學(xué)方法的選擇上也較為保守，過于禁錮幼兒行為，未能緊密結(jié)合幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)以及需要，導(dǎo)致幼兒無法在與環(huán)境交互作用中自主地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，幼兒自主性得不到有效發(fā)揮，絕大多數(shù)的幼兒還處于“你教我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)。

隨著新課程的不斷推進(jìn)和幼兒園自主發(fā)展的需要，幼兒園開始嘗試革新運(yùn)動(dòng)模式，形成了獨(dú)具特色的運(yùn)動(dòng)課程，通過對(duì)幼兒體育活動(dòng)進(jìn)行深入研究，以童趣、樂趣、興趣為重要指導(dǎo)開發(fā)了健康特色運(yùn)動(dòng)課程，不僅可以有效推動(dòng)幼兒園實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展，而且有利于教師與幼兒實(shí)現(xiàn)共同成長。

二、健康特色運(yùn)動(dòng)課程的內(nèi)涵與開發(fā)價(jià)值

（一）健康特色運(yùn)動(dòng)課程的內(nèi)涵

健康特色運(yùn)動(dòng)課程是一種新型的運(yùn)動(dòng)課程形式，包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程評(píng)價(jià)等內(nèi)容，是幼兒園總課程的重要構(gòu)成部分，是幼兒運(yùn)動(dòng)課程的細(xì)化與深化。健康特色運(yùn)動(dòng)課程具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，可以將幼兒教育教學(xué)思想轉(zhuǎn)化為具體可實(shí)踐的運(yùn)動(dòng)課程，是實(shí)現(xiàn)幼兒培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑[2]。隨著幼兒教育教學(xué)改革不斷深化，幼兒運(yùn)動(dòng)課程內(nèi)容不斷更新，很多具有特色的體育活動(dòng)被融入幼兒教育教學(xué)中。健康特色運(yùn)動(dòng)課程已然不再是傳統(tǒng)意義上的自然體育，其不僅僅讓幼兒身體得到常規(guī)發(fā)育，更關(guān)鍵的在于通過運(yùn)動(dòng)課程加快幼兒社會(huì)化進(jìn)程，為幼兒社會(huì)化發(fā)展提供良好的環(huán)境，促使幼兒養(yǎng)成健全的人格。

（二）健康特色運(yùn)動(dòng)課程的作用

健康特色運(yùn)動(dòng)課程對(duì)于幼兒的培養(yǎng)是全方位的、多層次的、系統(tǒng)化的，其重要價(jià)值主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：其一，激發(fā)幼兒參與體育活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)與保護(hù)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣，幫助幼兒逐漸形成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣;其二，幼兒在參與健康特色運(yùn)動(dòng)課程的過程中，可以促使身體機(jī)能得到發(fā)展，提升身體的靈活性與協(xié)調(diào)性;其三，促使幼兒在參與運(yùn)動(dòng)的過程中深入了解身體結(jié)構(gòu)，樹立自我保護(hù)意識(shí)，掌握一定的安全技能;其四，在運(yùn)動(dòng)中健全幼兒人格，培養(yǎng)幼兒的心理意志品質(zhì)，促使幼兒社會(huì)化，形成社會(huì)性交往意識(shí)。

三、幼兒園開展健康特色運(yùn)動(dòng)課程的有效策略

（一）合理、有效利用園內(nèi)自然資源

幼兒園在開展健康特色運(yùn)動(dòng)課程時(shí)，需要合理有效利用園區(qū)內(nèi)的自然資源。園內(nèi)自然資源的選擇要兼具趣味性和實(shí)用性的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由體驗(yàn)的空間。園內(nèi)自然資源是幼兒參與運(yùn)動(dòng)的直接載體，確保園內(nèi)活動(dòng)材料具有探索性和層次性至關(guān)重要，在利用園內(nèi)自然資源的過程中，材料投放要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性原則[3]。相比于傳統(tǒng)園內(nèi)活動(dòng)材料，探索性材料更能夠促使幼兒增強(qiáng)參與體育活動(dòng)的自主性，更有利于幼兒鍛煉動(dòng)手操作能力，幼兒在動(dòng)手操作的過程中也能夠發(fā)散思維。例如，開展補(bǔ)充式室內(nèi)運(yùn)動(dòng)游戲，主要包括鉆爬類、投擲類、彈跳類、球類和集體游戲類五大類。又如，開展自主式運(yùn)動(dòng)區(qū)域活動(dòng)。孩子們自由的在草坪上奔跑、游戲，投放兩個(gè)足球門，成為了熱愛足球運(yùn)動(dòng)孩子們的運(yùn)動(dòng)場(chǎng);一條彎曲有坡度的餐車道，幼兒在餐車道上騎行，在騎行中自主生成了“小小郵遞員”運(yùn)動(dòng)游戲;重大型的戶外器械，與大沙區(qū)有效的整合;在園內(nèi)的高大樹木上懸掛軟梯和滑輪鎖，在攀爬活動(dòng)后生成了“快樂冒險(xiǎn)”和“小小大力士”的運(yùn)動(dòng)游戲，在樹與樹之間用粗繩兩兩相連成了孩子們雙層走“鋼絲”的雜技場(chǎng)，將原生態(tài)的土箕掛在大樹上，投放衣叉和投擲的紙球、刺刺球等，成了孩子們投擲、跳躍的挑戰(zhàn)場(chǎng);在小沙地上挖“水渠”;將“小花園”創(chuàng)設(shè)成“開心菜園”松土、播種、施肥、摘菜、玩土;在操場(chǎng)的空地上創(chuàng)設(shè)了以廢舊輪胎、爬梯為主的輪胎組合區(qū)等，并在操場(chǎng)的周邊增設(shè)了高低杠、單雙杠、懸梯、吊環(huán)、獨(dú)木橋、梅花樁等，為幼兒隨時(shí)鍛煉提供了有利條件。

（二）融入社會(huì)熱點(diǎn)，開展主題情境式特色戶外區(qū)域活動(dòng)

面對(duì)幼兒園體育活動(dòng)單一的問題，亟需深化教師認(rèn)知，結(jié)合幼兒教育教學(xué)目標(biāo)融入適當(dāng)?shù)奶厣珣敉鈪^(qū)域活動(dòng)，加強(qiáng)社會(huì)熱點(diǎn)的融入與滲透。教師需要不斷融入與深入挖掘運(yùn)動(dòng)中包含的社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒深入理解社會(huì)熱點(diǎn)的文化內(nèi)涵與價(jià)值，并為幼兒創(chuàng)設(shè)主題情境式的戶外區(qū)域活動(dòng)。例如，開展貼近于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的“小小快遞員”游戲;順應(yīng)幼兒已有的環(huán)境，勇敢挑戰(zhàn)自我的“我們來挑戰(zhàn)”游戲;來自于當(dāng)下熱點(diǎn)的繪本故事“新冠大作戰(zhàn)”游戲、富有企業(yè)文化和企業(yè)本土特色元素的“印象三鋼里”和“如畫三明——美麗三鋼”主題式的戶外體育運(yùn)動(dòng)游戲，通過以班級(jí)或年段為單位混班在富有童趣的主題背景下與挑戰(zhàn)性、多元化、低結(jié)構(gòu)、綠色環(huán)保的體育材料和環(huán)境的互動(dòng)，通過游戲前的“設(shè)”與“問”、游戲中的“引”與“問”、 “助”與“問”，使幼兒的游戲本位意識(shí)明顯增強(qiáng)、解決問題能力顯著提高及肢體運(yùn)動(dòng)能力獲得發(fā)展，同時(shí)提升運(yùn)動(dòng)品質(zhì)，感受體育游戲的樂趣。

（三）開發(fā)利用園外資源、家長社區(qū)資源

除了園內(nèi)自然資源之外，園外資源也是幼兒園開展健康特色運(yùn)動(dòng)課程的重要載體，開發(fā)和利用園外資源、家長社區(qū)資源具有較強(qiáng)的可實(shí)施性，而且將其它資源更好地融入健康特色運(yùn)動(dòng)課程中，與幼兒身心發(fā)展階段具有較強(qiáng)的適應(yīng)性[4]。因此，各幼兒園在組織健康特色運(yùn)動(dòng)課程時(shí)，既要考慮到課程內(nèi)容的趣味性，緊密結(jié)合園外資源，也要注重課程形式的新穎性，借助新穎的實(shí)施形式吸引幼兒的注意力，再讓幼兒深入感受和體驗(yàn)充滿趣味性的活動(dòng)，促使幼兒在體驗(yàn)活動(dòng)的過程中發(fā)散思維，豐富自我想象力。與此同時(shí)，幼兒園應(yīng)積極探尋與家長、社區(qū)合作的有效方式，讓幼兒在家庭親子活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)中體驗(yàn)健康特色運(yùn)動(dòng)課程的樂趣。例如，開展“體育文化嘉年華活動(dòng)”“親子迷你馬拉松活動(dòng)”“足球嘉年華”“籃球嘉年華”和“云上親子游戲”，通過開展豐富的、形式多樣的具有“三趣”特點(diǎn)的家園親子體育運(yùn)動(dòng)。此外，充分利用社區(qū)內(nèi)的體育資源，由此形成教師、家長、社區(qū)、幼兒四位一體的健康特色運(yùn)動(dòng)課程開展模式。

（四）提高課程教學(xué)反饋評(píng)價(jià)效果

教師要高度重視幼兒在健康特色運(yùn)動(dòng)課程實(shí)施中的行為與表現(xiàn)，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)并不是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)行為有多么優(yōu)秀，而是讓幼兒感受到教師對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的重視和認(rèn)可，這對(duì)于幼兒后續(xù)參與體育活動(dòng)非常重要[5]。還可以利用同伴之間互評(píng)的方式，讓幼兒看到他人的長處，從而有意識(shí)地向他人學(xué)習(xí)，更有助于加深幼兒對(duì)健康特色運(yùn)動(dòng)課程的認(rèn)知和理解，在幼兒之間形成互學(xué)互幫的良好氛圍。除此之外，研討式體育活動(dòng)設(shè)計(jì)是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)，通過不同階段有主題的體育活動(dòng)游戲性研討活動(dòng)，不僅加深了老師對(duì)兒童立場(chǎng)的理解，提升教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，更能促使教師在思維的碰撞中充分挖掘富有童趣的體育活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣點(diǎn)，促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

綜上所述，在幼兒園課程體系中，健康特色運(yùn)動(dòng)課程占據(jù)著重要地位，加強(qiáng)健康特色運(yùn)動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施對(duì)于幼兒身心發(fā)展至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)對(duì)健康特色運(yùn)動(dòng)課程有更為深入的認(rèn)知，明確和理解課程方案，以幼兒實(shí)際發(fā)展階段和身心特點(diǎn)為基本依據(jù)，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)氛圍，精選活動(dòng)材料。積極開發(fā)與利用園內(nèi)資源、園外資源以及家長社區(qū)資源，在實(shí)踐活動(dòng)中為幼兒提供健康特色運(yùn)動(dòng)課程實(shí)施的資源，讓幼兒切身感受健康特色運(yùn)動(dòng)課程的童趣、樂趣、興趣，為健康特色運(yùn)動(dòng)課程的有效實(shí)施提供強(qiáng)有力的資源保障。

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