房雯

【摘要】隨著時(shí)代不斷的發(fā)展，語文教學(xué)理念也發(fā)生了很多變化。在之前的中學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師的授課重點(diǎn)往往集中于課本知識(shí)，但課本上的一些內(nèi)容，由于時(shí)間的局限性，學(xué)生無法準(zhǔn)確理解書中人物的思想以及行為舉止，一定程度上阻礙了學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。為此，可以嘗試讓中學(xué)語文教學(xué)多點(diǎn)煙火氣，在中學(xué)語文教學(xué)課堂中引入生活化的元素，拉近學(xué)生和書本之間的距離，讓學(xué)生能夠運(yùn)用自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)去理解書本中較為陌生的內(nèi)容，以此提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、理解知識(shí)的能力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文? 教學(xué)活動(dòng)? 煙火氣? 策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）33-0125-02

在新時(shí)代教育背景下，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要中學(xué)語文教師突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法及觀念進(jìn)行更新，善于發(fā)現(xiàn)生活中的語文教學(xué)素材，以生活元素作為鏈接學(xué)生和語文教材的橋梁，以此賦予中學(xué)語文更多的煙火氣，進(jìn)而提升中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，本文主要結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)，就如何讓中學(xué)語文教學(xué)多點(diǎn)煙火氣展開分析，從而為中學(xué)語文教學(xué)工作提出一些新的思路。

一、中學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)多點(diǎn)煙火氣的意義

（一）加入生活化教學(xué)素材，豐富了語文的教學(xué)模式。每個(gè)學(xué)生都具有一定的潛能，能夠?qū)W(xué)生的潛能挖掘出多少，這就和教師的教學(xué)模式有所關(guān)聯(lián)。在以往的中學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)模式較為單一，只是以單純的知識(shí)講述向?qū)W生講解教材知識(shí)，這種教學(xué)模式不僅無法有效將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課本知識(shí)上，達(dá)不到營造良好教育氛圍的目的，同時(shí)也會(huì)使得學(xué)生生出一種局外人的失落感，難以發(fā)揮自身的潛力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的低下。若是教師能夠把充滿煙火氣的生活素材引入語文課堂，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以自己熟悉且感興趣的事物作為切入點(diǎn)，以此促使他們更加快速融入課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，并且形成良性循環(huán)，學(xué)生也會(huì)在課堂活動(dòng)中找到屬于自己的位置，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)所在，從而挖掘出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。給中學(xué)語文增加煙火氣就是在語文學(xué)習(xí)中融合進(jìn)生活化的元素，也就是將陽春白雪和下里巴人相融合，從上向下兼容，讓學(xué)生能夠從世俗生活中感悟語文知識(shí)，在語文知識(shí)中體會(huì)世俗生活，真正明白藝術(shù)和生活之間的關(guān)聯(lián)。當(dāng)教師為中學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建適宜的生活化教學(xué)情境時(shí)，學(xué)生將會(huì)樂于參與課堂討論，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。因此，中學(xué)語文應(yīng)該收集豐富的生活化教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，提高語文課堂教學(xué)趣味，增加語文知識(shí)的直觀性和可感知性，進(jìn)而為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

（三）有利于提高學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力，做到實(shí)踐和理論的統(tǒng)一。語文知識(shí)的學(xué)習(xí)并非僅僅只是為了被記住，為了做題和考試，更是為了應(yīng)用。教師在生活中挖掘語文教學(xué)素材，并將生活元素應(yīng)用到課堂活動(dòng)中，再讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和應(yīng)用，以此提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。如很多文章因?yàn)樽髡咚幍哪甏蛯W(xué)生所生活的年代有所不同，學(xué)生可能無法感知很多東西。因此通過詢問學(xué)生自身充滿煙火氣的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生以此作為切入點(diǎn)，去分析課文，探尋作者為什么如此寫。這樣學(xué)生不僅參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，還可以將自己的情感體驗(yàn)應(yīng)用到語文教材閱讀之中。

二、中學(xué)語文教學(xué)具有煙火氣的決定因素

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文的外延和生活的外延相等”“語文教學(xué)由封閉走向開放，不應(yīng)把師生禁錮在教室里”，這也是要求中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)具有生活氣息和煙火氣的特點(diǎn)。

（一）中學(xué)語文教學(xué)的開放性。中學(xué)語文教學(xué)相比于數(shù)學(xué)課程來說，更具有開放性，除非基礎(chǔ)知識(shí)類型的選擇題，其他題目都具有一定的開放性，并沒有特定的答案，每個(gè)人都擁有屬于自己的答案。語文教學(xué)活動(dòng)也是如此，即使引入生活化元素，語文教學(xué)依舊具有這一特點(diǎn)，具有煙火氣息的生活化元素的融入是為了拉近語文和學(xué)生之間的距離。同時(shí)，語文還是文化的一種具體展現(xiàn)形式，內(nèi)涵十分豐富，教師在語文教學(xué)中應(yīng)該注意知識(shí)的延展性，盡可能豐富教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備體系。

（二）中學(xué)語文教學(xué)的主體性。在中學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，教師應(yīng)該居于引導(dǎo)人的角色之中，順應(yīng)教育變革的趨勢(shì)，在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，以此增加語文知識(shí)的熟悉感，讓學(xué)生主動(dòng)投入到語文學(xué)習(xí)之中。同時(shí)，在語文課堂上，學(xué)生應(yīng)該保持高度的專注力，教師也應(yīng)該從多角度對(duì)文章進(jìn)行解讀，以便于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)有一個(gè)全面性的認(rèn)知和了解。當(dāng)教師將學(xué)生熟悉的具有煙火氣息的生活資源作為語文教學(xué)資源時(shí)，語文教學(xué)的趣味性將會(huì)得到一定的提升，學(xué)生也可以分析自己語文學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，主動(dòng)彌補(bǔ)自己的不足之處，以主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)自身語文學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐性。生活的真諦是鹽，它溶化在日常的生活中，散發(fā)在生活的煙火中[1]。中學(xué)語文引入具有煙火氣生活元素的教學(xué)方式的實(shí)踐性主要體現(xiàn)在學(xué)生語文運(yùn)用能力的培養(yǎng)上。如今，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)象還是課本知識(shí)，沒有深刻意識(shí)到語文知識(shí)和生活之間存在的聯(lián)系，以至于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用脫節(jié)，無法將已有的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中。因此，在中學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中引入生活元素，能夠幫助學(xué)生了解生活和語文之間的關(guān)系，為語文知識(shí)的學(xué)習(xí)提供新的學(xué)習(xí)場(chǎng)地，學(xué)生可以探尋語文運(yùn)用的方法。

三、讓中學(xué)語文多些煙火氣的可行性策略

（一）促進(jìn)生活化教學(xué)理念的引入。生活化教學(xué)理念是近幾年開始興起的一種教學(xué)觀念，是指將語文教學(xué)活動(dòng)和生活相結(jié)合，以此提高知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。這就需要中學(xué)語文教師革新已有的教學(xué)觀念，實(shí)施生活化教學(xué)，增加語文教學(xué)的煙火氣，給予學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的空間，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)語文的刻板印象，以此讓學(xué)生能夠?qū)⒆约涸谏钪械那楦袔氲秸Z文學(xué)習(xí)中，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。5FEF51B7-CE54-439C-87DA-F564EEC349BB

八上語文教材課文《永久的生命》是一篇哲理性較強(qiáng)的文章，很多語句較難理解，這就要求教師把生活化的概念引入到教學(xué)中去;如文中“凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡”若沒有代入感，學(xué)生很難理解透徹;教師可利用電視劇《覺醒年代》中陳延年、陳喬年的經(jīng)典橋段及孩子們身邊的延喬路，給予學(xué)生指引，讓學(xué)生代入感更強(qiáng)。

（二）善于利用教學(xué)輔助工具?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)活動(dòng)的開展提供了便利性，其中，多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，能夠破除教學(xué)活動(dòng)的局限性，增加教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新空間，是有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要手段，也更便于表現(xiàn)語文教學(xué)的煙火氣。語文教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣，很多東西無法用言語呈現(xiàn)出來，此時(shí)，就可以借助多媒體教學(xué)輔助工具，利用圖片和視頻等多種形式，從各個(gè)角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行闡述。通過圖片和音頻將生活化的元素帶入語文教學(xué)課堂之中，學(xué)生便能從視覺和聽覺等方面感知語文所描繪的多彩世界[2]。

八年級(jí)語文教材的課文《蟬》，為了讓學(xué)生能夠更加全面地了解蟬這一形象，教師可以多媒體設(shè)備播放和蟬相關(guān)的圖片、視頻以及音頻。學(xué)生在直觀了解蟬的形象以后，會(huì)對(duì)課本中的內(nèi)容更感興趣，進(jìn)而參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，在課堂活動(dòng)結(jié)束以后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)蟬的形象進(jìn)行總結(jié)，是否和以往的認(rèn)知有所不同，是什么地方讓你改變了以往的認(rèn)知，以及蟬這一形象帶給學(xué)生的啟示;這樣便能將生活化的教學(xué)理念踐行到實(shí)際的語文教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)而提高語文教學(xué)效果。

（三）挖掘中學(xué)語文教材中的生活元素。中學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要熟悉教材內(nèi)容，以便于對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)總體性的把控，立足于教材內(nèi)容涉及教學(xué)計(jì)劃和方案，挖掘教材中的生活元素，并以具有煙火氣的生活元素為切入點(diǎn)，挑選優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。這種教學(xué)方式能夠?qū)⑸詈徒虒W(xué)相結(jié)合，增近學(xué)生和教材之間的距離，讓學(xué)生今后能夠留意生活中的語文知識(shí)。

初中語文課本中《傅雷家書》《散步》等文章都以親情為切入點(diǎn)，處于中學(xué)階段的學(xué)生正值青春期，和父母之間慢慢疏離;這一時(shí)期他們處理事情也會(huì)沖動(dòng)易怒，易和父母老師產(chǎn)生對(duì)立情緒，在這種情緒心理狀態(tài)下，應(yīng)更多地通過具有煙火氣的現(xiàn)實(shí)生活的例子同時(shí)結(jié)合課本內(nèi)容，讓學(xué)生更真實(shí)地感受親情。

（四）在課后作業(yè)中融合生活化元素。生活化教學(xué)不僅局限于課堂教學(xué)活動(dòng)，還存在于課后作業(yè)當(dāng)中。在以往的課后作業(yè)中，作業(yè)的布置和實(shí)際生活之間的關(guān)系并不大，總是停留在紙上，無法有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。因此，教師需要改變課后作業(yè)布置方式和內(nèi)容，在布置書面作業(yè)的時(shí)候，兼顧實(shí)踐性作業(yè)的布置，使課后作業(yè)融入煙火氣，以便于學(xué)生能夠牢記知識(shí)并在實(shí)踐中感悟知識(shí)。課后作業(yè)也是教學(xué)活動(dòng)中的最后階段，是鞏固教學(xué)內(nèi)容的重要階段，教師應(yīng)該對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新化設(shè)計(jì)，以便于最大限度地發(fā)揮出課后作業(yè)強(qiáng)化教學(xué)效果的作用。

四、總結(jié)

中學(xué)語文教學(xué)中蘊(yùn)藏著豐富具有煙火氣的生活元素，因?yàn)檎Z文學(xué)科本身就具有人文性的特點(diǎn)，中學(xué)語文教學(xué)并非空中樓閣，也不是高懸于空的月亮，而是立足于生活的藝術(shù)，是具有煙火氣的課程。因此，中學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)也不應(yīng)該脫離生活而存在，而應(yīng)該密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文學(xué)習(xí)中體會(huì)生活，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力和生活感知能力。為此，中學(xué)語文教師應(yīng)該促進(jìn)中學(xué)語文生活化教學(xué)的實(shí)施進(jìn)程，善于利用教學(xué)輔助工具，挖掘中學(xué)語文教材中的生活元素和在課后作業(yè)中融合生活化元素，以此實(shí)現(xiàn)在語文教學(xué)中融入生活化教學(xué)理念的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜有榮.中學(xué)生作文應(yīng)有煙火氣[J].中學(xué)語文教學(xué)參考：高中版，2018（6）.

[2]楊術(shù)峰.巧用多媒體技術(shù)，讓語文課堂“活”起來[J]. 都市家教（上半月）， 2017（5）：73.5FEF51B7-CE54-439C-87DA-F564EEC349BB