【摘要】“底層基礎(chǔ)、中層模塊、高層方向”的模塊化課程體系是目前高水平專業(yè)群課程體系的主要架構(gòu)。文章針對(duì)目前高職院校專業(yè)群“高層方向”模塊中課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析探討，提出面向職業(yè)崗位設(shè)置系列化課程，構(gòu)建高層方向子模塊群，并進(jìn)一步探討子模塊群構(gòu)建的必要性、實(shí)施路徑及開(kāi)發(fā)案例，為高水平專業(yè)群背景下高層方向模塊課程體系的構(gòu)建提供參考。

【關(guān)鍵詞】高水平專業(yè)群? 課程體系? 高層方向? 子模塊群

【基金項(xiàng)目】2020年度江蘇省高校哲社項(xiàng)目“入學(xué)新主體視角下高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)差異性定位研究”（編號(hào)：2020SJA2150）;2020年泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育研究課題“百萬(wàn)擴(kuò)招背景下多層次課程體系重構(gòu)與實(shí)踐研究”（編號(hào)：ZY202030）。

【中圖分類號(hào)】G711 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）38-0188-02

一、構(gòu)建專業(yè)群高層方向模塊子模塊群的必要性

專業(yè)群建設(shè)能有效激發(fā)高職院校辦學(xué)活力，催生高職院校改革發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力，是高職院校人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)方向性和有效性的重要體現(xiàn)。2019年4月，教育部《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》中提出：集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群，帶動(dòng)職業(yè)教育持續(xù)深化改革，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展[1-2]。在國(guó)家教育政策的推動(dòng)下，專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。面向高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建“底層基礎(chǔ)、中層模塊、高層方向”模塊化專業(yè)群課程體系，是高水平專業(yè)群建設(shè)的主要內(nèi)容和關(guān)鍵所在?！暗讓踊A(chǔ)課程互通共享、打造寬基礎(chǔ);中層模塊課程體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生面向關(guān)鍵崗位的基本素質(zhì)、核心能力和職業(yè)能力;高層方向課程自主選修，培養(yǎng)學(xué)生崗位發(fā)展和遷移能力，拓寬學(xué)生就業(yè)范圍，增強(qiáng)轉(zhuǎn)崗能力”的課程體系框架目前在高職院校專業(yè)群建設(shè)中被廣泛應(yīng)用。以上專業(yè)群課程體系的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生在接受了寬基礎(chǔ)知識(shí)教育以及專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)后，能根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、認(rèn)知能力和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃在高層方向模塊中自主選擇課程，同時(shí)也能兼顧到企業(yè)對(duì)人才多能、多層、多樣的需求。然而，僅僅通過(guò)高層方向的幾門自主選修課程，培養(yǎng)學(xué)生的崗位發(fā)展能力和崗位遷移能力是很難實(shí)現(xiàn)的。文章以泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)群為研究對(duì)象，探討在多元入學(xué)主體背景下，專業(yè)群高層方向子模塊群構(gòu)建路徑，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“人人出彩”目標(biāo)。

二、專業(yè)群高層方向模塊子模塊群構(gòu)建路徑

（一）子模塊群的主要面向

子模塊群面向?qū)I(yè)群內(nèi)的所有學(xué)生，目前由于高職院校招生入學(xué)方式的多樣性，從生源學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，主要有高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、技校畢業(yè)生，還有少部分大專畢業(yè)生;從學(xué)生學(xué)習(xí)訴求上看，主要分為四類：一是對(duì)自身專業(yè)不太感興趣，想跨專業(yè)就業(yè)的學(xué)生，或者對(duì)自己原來(lái)職業(yè)崗位滿意，打算轉(zhuǎn)崗的面向社會(huì)招生的人員;二是對(duì)自身專業(yè)十分感興趣，需要在本專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)一步提升職業(yè)技能的學(xué)生，或者是對(duì)自己原來(lái)職業(yè)崗位非常滿意，需要深造的面向社會(huì)招生的人員;三是對(duì)自身在創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、復(fù)合能力提升有急切需求，有精力同時(shí)選擇兩個(gè)或更多子模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生;四是自身學(xué)習(xí)能力欠缺、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能掌握不好，需要進(jìn)一步加強(qiáng)本專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的學(xué)生。因此，子模塊群在開(kāi)發(fā)和設(shè)置時(shí)不僅要圍繞社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要，滿足智能制造背景下對(duì)工科人才的新要求，還要考慮生源特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展訴求以及職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律等，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位發(fā)展、升遷需求。

（二）子模塊群應(yīng)具備的特點(diǎn)

子模塊群課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)映射專業(yè)群培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)接新的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位規(guī)范，體現(xiàn)職業(yè)最新要求。子模塊群課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)該有明確的邏輯遞進(jìn)關(guān)系，需要將職業(yè)崗位相關(guān)課程進(jìn)行橫向綜合，并結(jié)合真實(shí)項(xiàng)目的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)建子模塊群課程體系，形成系列化課程。子模塊課程內(nèi)容應(yīng)該遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一技能到綜合技能的循序漸進(jìn)的關(guān)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。子模塊群課程模式設(shè)計(jì)不能采用傳統(tǒng)的章節(jié)模式，而應(yīng)該采用基于崗位工作過(guò)程系統(tǒng)化的項(xiàng)目課程模式，不僅要含有崗位對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，而且要包含崗位對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，做中學(xué)、學(xué)中做，將知識(shí)與技能有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生崗位典型工作任務(wù)勝任力，學(xué)生畢業(yè)后不需要企業(yè)過(guò)多的培訓(xùn)，就能與就業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接。子課程模塊教學(xué)不僅要考慮到有學(xué)生同時(shí)選修2個(gè)或2個(gè)以上的子課程模塊，很大幾率會(huì)出現(xiàn)上課時(shí)間沖突的現(xiàn)象，而且要考慮到跨專業(yè)選擇的學(xué)生，在知識(shí)接收方面有個(gè)過(guò)程，因此不能采用傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，而應(yīng)該依托泛雅、智慧樹(shù)等信息化平臺(tái)建立SPOC課程，學(xué)生在空余時(shí)間可以通過(guò)平臺(tái)自學(xué)、研討等方式完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

（三）子模塊群開(kāi)發(fā)要點(diǎn)

首先，在開(kāi)發(fā)專業(yè)群高層子模塊群前，必須開(kāi)展充分的需求調(diào)研，包括課子模塊數(shù)量、子模塊課程結(jié)構(gòu)、子模塊課程體系、項(xiàng)目載體以及教學(xué)方式方法等等，只有深入企業(yè)和學(xué)生當(dāng)中，對(duì)接產(chǎn)業(yè)高端和高端產(chǎn)業(yè)，突出產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，做廣泛細(xì)致的調(diào)研，才能開(kāi)發(fā)出滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的子模塊。其次，校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)相匹配、培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。最后，對(duì)接現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展要求，突出立體化教學(xué)資源建設(shè)，校企“雙元”合作編寫新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)是教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源，跟隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)專業(yè)升級(jí)要求，融入新知識(shí)、新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝、新規(guī)范，及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整更新教材內(nèi)容。

（四）子模塊群實(shí)施建議

一是要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展要求，采用翻轉(zhuǎn)課程、線上線下混合等新型教學(xué)模式，推進(jìn)虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)。二是是利用大數(shù)據(jù)和人工智能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究，開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)。三是課程實(shí)施前，必須做好子模塊選擇咨詢服務(wù)工作，包括每個(gè)子模塊的課程體系、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位等，讓學(xué)生能對(duì)自己將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、可能取得的成果、將來(lái)的就業(yè)環(huán)境有大致的了解，便于學(xué)生更快更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。四是子模塊對(duì)教師有特殊要求，教師不僅要對(duì)子模塊對(duì)應(yīng)的崗位職業(yè)能力、崗位前沿知識(shí)和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)有比較有深入的了解，能夠?qū)⑿录夹g(shù)、新工藝、新材料等融入課程內(nèi)容，還要有豐富的崗位實(shí)踐能力，熟知和了解職場(chǎng)，能夠?qū)⑵髽I(yè)真實(shí)項(xiàng)目加工成具有教學(xué)性的項(xiàng)目化課程，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職前教育。

三、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群高層方向子模塊群開(kāi)發(fā)實(shí)例

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群包含機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、智能控制技術(shù)等5個(gè)專業(yè)，專業(yè)群主要面向機(jī)電裝備制造業(yè)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)、設(shè)備操作、裝調(diào)及維護(hù)能力，能在機(jī)電裝備制造類企業(yè)等生產(chǎn)（服務(wù)）第一線從事設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、維護(hù)維修、服務(wù)銷售等工作，具有良好職業(yè)道德和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群在多方調(diào)研基礎(chǔ)上，緊貼區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和專業(yè)升級(jí)需求，整合校內(nèi)外資源，以完成的大中型項(xiàng)目為目標(biāo)，遴選了6個(gè)典型就業(yè)崗位，設(shè)立了6個(gè)子模塊。學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況，選擇1個(gè)或多個(gè)模塊開(kāi)展學(xué)習(xí)，也可以選修其他專業(yè)群的子模塊。子模塊1面向智能制藥設(shè)備裝配與調(diào)試崗位，選用校內(nèi)GMP工廠中的典型制藥設(shè)備為教學(xué)載體，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)制藥設(shè)備的安裝、調(diào)試方法;子模塊2面向智能制藥設(shè)備數(shù)據(jù)采集和維護(hù)崗位，選用校內(nèi)GMP工廠制藥設(shè)備智能化管理為教學(xué)載體，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)采集、處理和應(yīng)用能力;子模塊3面向工業(yè)機(jī)器人編程與操作崗位，選用校內(nèi)工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)基地中的ABB工業(yè)機(jī)器人為教學(xué)載體，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工業(yè)機(jī)器人的編程和操作能力;子模塊4面向智能生產(chǎn)線安裝與調(diào)試崗位，選用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地中的亞龍智能生產(chǎn)線為載體，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電氣元器件的選用、安裝、編程調(diào)試能力;子模塊5面向數(shù)控設(shè)備操作與編程崗位，以校企合作中的典型零部件為載體，培養(yǎng)學(xué)生工藝規(guī)劃、程序編制及設(shè)備操作能力;子模塊6面向智能設(shè)備設(shè)計(jì)崗位，以校企合作中的典型研發(fā)設(shè)備為載體，培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、重要零部件選型能力。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)特定職業(yè)崗位設(shè)置系列化課程，構(gòu)建高層子模塊群，是新經(jīng)濟(jì)形態(tài)下培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)崗位人才需求的重要途徑，也是高職院校專業(yè)建設(shè)水平和能力的重要體現(xiàn)。當(dāng)產(chǎn)業(yè)需求、崗位職業(yè)能力或?qū)W生學(xué)習(xí)訴求發(fā)生變化時(shí)，只需要實(shí)時(shí)增加、刪除、或者調(diào)整優(yōu)化相應(yīng)的子模塊，就能實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)互動(dòng)。同時(shí)，子模塊的建設(shè)不僅需要有機(jī)整合群內(nèi)的課程資源、教師資源與設(shè)備資源，有時(shí)還需要借助群外資源，比如機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群中高層方向子模塊1和子模塊2，就需要得到藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群教學(xué)資源的支持，這種打破專業(yè)群壁壘的模式，不僅能給學(xué)生提供更多的職場(chǎng)體驗(yàn)，還能提升學(xué)院資源利用率，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)院發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李向紅.雙高計(jì)劃”高水平專業(yè)群建設(shè)價(jià)值與實(shí)踐指向——以江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)為例[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（5）：67-69.

[2]教育部.教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)[EB/OL].（2019-4-01）[2021-03-15].http//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.

作者簡(jiǎn)介：

張亞萍，副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。