周芳 王高耀

【摘要】中國基礎(chǔ)教育的課程與教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，越來越多的教育工作者熱情地投入到這股改革浪潮中來。打造高效課堂，已成為近年來各個(gè)學(xué)校教學(xué)改革的重點(diǎn)，教學(xué)一線的教師在改革的實(shí)踐中也提煉出很多優(yōu)質(zhì)實(shí)用的教學(xué)模式。通山振新國際學(xué)校從2014年起著手高效課堂的教學(xué)改革，通過學(xué)習(xí)借鑒其他學(xué)校的改革模式，立足本校的實(shí)際情況，創(chuàng)立了“7+3”教學(xué)模式，即：課內(nèi)七環(huán)節(jié)（導(dǎo)、思、議、展、評、助、測），課外三突出（備、糾、練），取得了較好的成果。

【關(guān)鍵詞】“7+3”教學(xué)模式? 教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】校級重點(diǎn)項(xiàng)目（19-XA-019）：關(guān)于通山振新國際學(xué)?！?+3”教學(xué)模式的探討。

【中圖分類號】G639.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）38-0184-02

一、通山振新學(xué)校高效課堂展示

前段時(shí)間，有幸走進(jìn)振新學(xué)校觀摩了一節(jié)完整的數(shù)學(xué)公開課。上課鈴聲響起，學(xué)習(xí)委員就下發(fā)了本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，內(nèi)容是“求函數(shù)的定義域”，兩頁紙的導(dǎo)學(xué)案中包含了四十五分鐘的教學(xué)內(nèi)容，包括：學(xué)生分組自學(xué)的內(nèi)容（四個(gè)題型，七道題從整式、分式、偶次根式、0次冪、幾個(gè)式子組合幾個(gè)維度討論函數(shù)定義域的求解），課末檢測訓(xùn)練的內(nèi)容（四個(gè)從不同角度檢測學(xué)生這堂課學(xué)習(xí)效果的函數(shù)定義域求解的練習(xí)），以及給老師提示的每個(gè)步驟的內(nèi)容（導(dǎo)、思、議、展、評、助、測）。

老師首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了分式和二次根式的內(nèi)容，然后給出了一個(gè)簡單的帶二次根式的分式， 引導(dǎo)學(xué)生從分式和二次根式的定義出發(fā)，找出使該分式有意義的x的取值范圍，并將該范圍用集合或區(qū)間來表示，從而引出今天的教學(xué)內(nèi)容——求函數(shù)的定義域。接著學(xué)生按六個(gè)人一組（學(xué)生按平時(shí)的基礎(chǔ)分成AABBCC，A級為基礎(chǔ)知識、B級為理解應(yīng)用，C級為遷移運(yùn)用），在十三分鐘內(nèi)各自完成導(dǎo)學(xué)案上的分級自學(xué)任務(wù)（A組的同學(xué)在做完A級的題目的基礎(chǔ)上嘗試做B級題目，B組的同學(xué)做完A、B級的題目的基礎(chǔ)上嘗試做C級題目，C組的同學(xué)在做完ABC級題目的基礎(chǔ)上嘗試做D級題目），并且針對各類題型迅速展開討論，老師在旁邊巡視，對于遇到困難的小組，及時(shí)給予幫助，學(xué)生一般能討論著完成導(dǎo)學(xué)案中的各類題型。各個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)討論完畢以后選派代表上臺(tái)展示本小組的答案，如果臺(tái)下同學(xué)有疑問的，這時(shí)可以提出來，一問一答之間可以看出學(xué)生都全身心投入到了學(xué)習(xí)中，上課氣氛非常熱烈。展示環(huán)節(jié)結(jié)束，老師開始進(jìn)行點(diǎn)評，對臺(tái)上同學(xué)的解題思路和方法給予點(diǎn)評，同時(shí)對臺(tái)上同學(xué)的表現(xiàn)也給予充分肯定。最后一項(xiàng)是檢測，導(dǎo)學(xué)案的最后給出了四個(gè)求函數(shù)定義域的題，包括三個(gè)純函數(shù)題和一個(gè)應(yīng)用題，當(dāng)場檢測學(xué)生這堂課的學(xué)習(xí)效果。從最后的檢測效果看，這堂課還是相當(dāng)成功的。

二、通山振新學(xué)校高效課堂的“7+3”模式特色

通山振新學(xué)校從2014年開始就嘗試教學(xué)改革，通過學(xué)習(xí)、考察、實(shí)踐和學(xué)校實(shí)際，形成特有的高效課堂教學(xué)范式即高效課堂“7+3”教學(xué)范式。高效課堂“7+3”模式的基本形態(tài)，由兩個(gè)部分組成：簡稱“課內(nèi)七環(huán)節(jié)課外三突出”，課內(nèi)用時(shí)45分鐘。

第一部分是課內(nèi)流程七個(gè)環(huán)節(jié)，即“導(dǎo)”“思”“議”“展”“評”“助“測”7個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）“導(dǎo)”，是指導(dǎo)學(xué)案。每節(jié)課上課前，由學(xué)習(xí)委員發(fā)給每一位學(xué)生一份該節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在3分鐘內(nèi)快速閱讀導(dǎo)學(xué)案提綱，大概了解新知識。這要求教師對即將講解的內(nèi)容非常熟悉，備課時(shí)對新內(nèi)容能高度凝念。

（2）“思”，是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀文本，自主學(xué)習(xí)和思考，13分鐘內(nèi)分別完成導(dǎo)學(xué)案中ABCD層級思考題。導(dǎo)學(xué)案中的自學(xué)題分成了四個(gè)等級：基礎(chǔ)識記、理解應(yīng)用、遷移運(yùn)用和拓展提升。每個(gè)小組的同學(xué)也按基礎(chǔ)和能力分成了幾個(gè)等級，不同等級的同學(xué)完成不同層級的思考題。這就要求老師在編寫題目的時(shí)候有層次性，也要求老師對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力很熟悉。

（3）“議”，小組內(nèi)討論。對剛剛做過的題目，小組內(nèi)進(jìn)行討論，最好能得出結(jié)論。老師要時(shí)刻注意每個(gè)小組的動(dòng)態(tài)，對遇到困難的小組要適當(dāng)加以引導(dǎo)，不能出現(xiàn)冷場情況。

（4）“展”，班級展示。小組討論之后，每個(gè)小組選派一名同學(xué)進(jìn)入展示環(huán)節(jié)，或口頭表述，或演板，或辯論。老師要鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)每個(gè)星期至少參與一次。

（5）“評”，老師對上臺(tái)發(fā)言的同學(xué)點(diǎn)評。并對個(gè)別學(xué)生提出的新問題與學(xué)生共同探究。做到“四講四不講”。這要求老師要準(zhǔn)確表述和板書本節(jié)核心知識要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成本節(jié)終極目標(biāo)，同時(shí)要求老師在碰到新問題時(shí)沉著、冷靜，對上臺(tái)的學(xué)生要給予充分的肯定和鼓勵(lì)。

（6）“助”，小組內(nèi)互助。一方面基礎(chǔ)好的同學(xué)幫助基礎(chǔ)稍弱的同學(xué)理解掌握所有的知識點(diǎn)，另一方面基礎(chǔ)好的同學(xué)在講解的同時(shí)，對問題有了一個(gè)新的認(rèn)識和掌握。

（7）“測”，檢查學(xué)習(xí)效果。通過檢測，可以當(dāng)場反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要對每一次課進(jìn)行反思。

第二部分是課外三個(gè)突出，即“備、糾、練”。

（1）“備”。實(shí)際指的學(xué)生的預(yù)習(xí)。學(xué)生在課后要對下一次課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，對不懂的問題要進(jìn)行思考，并做記號，留在小組討論的時(shí)候提出。

（2）“糾”。要求學(xué)生準(zhǔn)備糾錯(cuò)本。對每次的錯(cuò)題要記錄，反復(fù)回看，防止在同一個(gè)地方跌倒。同時(shí)這也是要求老師進(jìn)行反思，對大部分學(xué)生做錯(cuò)的題目要有記載，并進(jìn)行分析，這個(gè)過程是一個(gè)自我鞏固和提高的過程。

（3）“練”。分為課內(nèi)練習(xí)和課外練習(xí)。課內(nèi)練習(xí)主要還是偏重基礎(chǔ)知識的鞏固，課外練習(xí)以鞏固拓展、遷移運(yùn)用、能力提升為目的。所有的作業(yè)都要求老師及時(shí)批改，錯(cuò)誤的地方一定要勾選出來，并要求學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)。每個(gè)學(xué)期還加以“一測”（單元檢測）“三考”（周考、月考、期考），時(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

三、“7+3”模式的優(yōu)點(diǎn)

“7+3”教學(xué)模式經(jīng)過了7年的探索和實(shí)踐，已經(jīng)開始初有成效，振新學(xué)校的升學(xué)率在同類學(xué)校中脫穎而出。從學(xué)生層面來看，這種模式有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

（1）提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！?+3”教學(xué)模式是以“學(xué)生為中心，老師為主導(dǎo)”，首先采用“六六預(yù)習(xí)法”，第一是要保證學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容前后讀文本不少于6遍;二是選擇“六讀”預(yù)習(xí)法，即“讀、劃、寫、記、念、思”，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的新知識，課中由老師引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行討論，演示。這些行為都需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能達(dá)到效果。

（2）增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識地將不同層次、不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作，組間競爭，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中獲得自信，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生更能獲得提升。

（3）增強(qiáng)了學(xué)生間的溝通能力。小組的成員之間有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色。在開展小組活動(dòng)時(shí)，組內(nèi)有負(fù)責(zé)全組活動(dòng)的小組長，有負(fù)責(zé)記錄小組討論學(xué)習(xí)內(nèi)容的記錄員，有代表小組的發(fā)言人等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)和責(zé)任分工，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

從教師層面看，這種模式有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

（1）教師的業(yè)務(wù)能力得到長足發(fā)展。雖然從表面看，教師在課堂上的講授時(shí)間減少，但是實(shí)際上教師用在每一節(jié)課上的時(shí)間更多，從備課準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，到課堂上同學(xué)的討論、展示，到教師的點(diǎn)評，到最后一節(jié)課的反思，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要求老師投入十足的精力。

（2）教師的處事能力得到提高。教師在與同學(xué)的交流過程中會(huì)遇到各種情況，老師在處理問題的過程中，得到了歷練。

四、“7+3”模式的反思

通過與學(xué)生和老師的訪談，可以看出大部分老師和學(xué)生對“7+3”教學(xué)模式持肯定和支持態(tài)度，但是還是有幾個(gè)問題值得反思。

（1）小組內(nèi)的分組會(huì)不會(huì)對基礎(chǔ)差的學(xué)生造成自卑心理，如何解決這個(gè)問題？基礎(chǔ)強(qiáng)弱雖然是很明顯的，但是如果老師把基礎(chǔ)弱的孩子直接歸到A類，會(huì)不會(huì)對這類孩子造成心理負(fù)擔(dān)？班上其他同學(xué)對這類同學(xué)會(huì)不會(huì)另眼相看？

（2）分組不合理可能導(dǎo)致效果不好。每個(gè)組的成員的基礎(chǔ)要有階梯式的遞進(jìn)，才能保證學(xué)習(xí)效果，但是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)科目可能會(huì)從出現(xiàn)偏科情況，還有每個(gè)學(xué)生的表達(dá)能力也有不同，所以老師在分組的時(shí)候要考慮各方面情況，才能保證學(xué)習(xí)效果，避免基礎(chǔ)好的同學(xué)認(rèn)為內(nèi)容太簡單，基礎(chǔ)差的同學(xué)跟不上。但是分組的難度一直存在。

（3）部分老師對新模式的抗拒，導(dǎo)致教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期。新的教學(xué)模式對教師的要求更高，要求教師能充分了解學(xué)生，從而因材施教;要求教師要對課本知識非常熟悉，不僅是當(dāng)天的內(nèi)容，前后連接內(nèi)容都要很熟悉，這樣在做導(dǎo)學(xué)案時(shí)才能更有針對性。而大部分教師都是接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對新的教學(xué)模式還存在抵觸心理，這樣就導(dǎo)致教師備課不充分，在課堂上不能游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)討論任務(wù)。

教學(xué)改革一直在路上，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使教學(xué)改革走上成功。

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