林慧清

【摘要】習(xí)作單元是統(tǒng)編版教材的一個特殊單元，它直接指向?qū)W生的寫作，以習(xí)作能力的發(fā)展為主線，突出習(xí)作能力的重點，為寫作提供抓手。為此，認識習(xí)作單元的價值定位，根據(jù)語文要素選擇合適的教學(xué)策略就成了教學(xué)的重中之重。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.24 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）38-0157-03

2019年，統(tǒng)編版教材全覆蓋。統(tǒng)編版教材有個顯著的特點：就是從單元導(dǎo)語入手，給我們呈現(xiàn)了單元人文主題和語文要素的“雙線組元”。[1]一個單元從精讀課文到語文園地，聚焦著語文要素展開教學(xué)，給語文教學(xué)指明了方向。它改變了傳統(tǒng)的一篇一篇教課文，帶我們走向一單元一單元教課文。小學(xué)語文教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。從三年級開始在每一冊的教材中編排了專門的習(xí)作單元。

一、習(xí)作單元的價值定位

長期以來，習(xí)作成了困擾學(xué)生和教師的一大難題。教師在課上講得口干舌燥，學(xué)生在底下昏昏欲睡。傳統(tǒng)的語文課堂上，教師“重閱讀，輕寫作”。教師找不到能夠有效提高學(xué)生作文水平的方法，學(xué)生也不知道怎么學(xué)。而統(tǒng)編版的習(xí)作單元給廣大語文教師帶來了福音。習(xí)作單元，是以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力為目的的單元。習(xí)作單元的兩篇精讀課文、習(xí)作例文與單元習(xí)作是一脈相承的關(guān)系。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)中完全以閱讀為中心的培養(yǎng)目標，在重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注表達。學(xué)習(xí)課文的目的，不再單單是關(guān)注“寫什么”，更加關(guān)注作家是“怎么寫”的閱讀思維。

（一）讀為寫作服務(wù)

習(xí)作單元的閱讀課不等同于“讀寫結(jié)合”，“讀寫結(jié)合”中的“寫”只是為理解文章的內(nèi)容以及表達的情感服務(wù)的，它服務(wù)于“讀”，而習(xí)作單元中指向表達的閱讀課，“讀”是為“寫”服務(wù)的，對課文內(nèi)容的理解是淺層次要求，理解寫作上的法寶才是教學(xué)的重中之重。它重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，滲透寫作知識、寫作方法，在理解與運用中找到平衡點。閱讀，不在于書中有多么高尚的人，而只在閱讀時關(guān)注什么。習(xí)作單元更體現(xiàn)了語文的工具性的特點，是更加地指向運用。

（二）單元習(xí)作目標清晰

統(tǒng)編版教材設(shè)置了8個習(xí)作單元，從培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力出發(fā)，層層設(shè)置每一學(xué)期的單元習(xí)作目標。依次為留心觀察;展開大膽的想象;把一件事情寫清楚;按一定的順序?qū)懢拔?運用說明方法介紹一種事物;學(xué)習(xí)描寫人物的方法;圍繞中心意思寫;表達真情實感。這八個單元的設(shè)計符合學(xué)生認知規(guī)律，呈螺旋式上升的趨勢。[2]它針對學(xué)生的年齡特征，凸顯學(xué)生的習(xí)作能力訓(xùn)練，使單元習(xí)作目標更加清晰，改變了以往“教”與“學(xué)”相脫節(jié)的關(guān)系，使習(xí)作目標由模糊變得清晰，習(xí)作目標更加地有指向性和可操作性。改變了以往學(xué)生在習(xí)作前無法確立中心的情況，“腳踩西瓜皮踩到哪滑到哪”，使讀者看不出作文所表達的中心。中心就像是習(xí)作的支架，學(xué)生在確定中心意思之后，如何選擇合適的材料來圍繞中心意思寫具體，這一單元都有了具體的呈現(xiàn)。

二、習(xí)作單元的教學(xué)策略

習(xí)作單元怎么教，成了擺在教師面前的一個難題。有的教師教著教著又教成了普通的閱讀課。它要求教師課上要聚焦課文的表達方法，為學(xué)生的習(xí)作做好鋪墊，將習(xí)作方法貫穿到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

（一）發(fā)揮導(dǎo)語引領(lǐng)作用

統(tǒng)編六上第五單元的導(dǎo)語提示語文要素，包括閱讀要素和習(xí)作要素。閱讀要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”;習(xí)作要素是“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”。閱讀為習(xí)作服務(wù)，習(xí)作又反過來作用于閱讀，閱讀與習(xí)作呈相輔相成的關(guān)系。導(dǎo)語的設(shè)置清晰地告訴教師教學(xué)的主線，使得教師教得有底氣，對單元的教學(xué)不偏離方向。

（二）學(xué)習(xí)課文表達方法

四五年級的習(xí)作單元分別從寫人、記事、寫景、狀物、說明等習(xí)作方法進行學(xué)習(xí)，達到“文從字順”的目標。而本單元圍繞語文要素安排了兩篇精讀課文，其目的是讓學(xué)生體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的中心意思和材料之間的關(guān)系，重在培養(yǎng)學(xué)生在寫作時的構(gòu)思能力以及選擇合適材料的能力，要求學(xué)生試著用學(xué)過的方法，寫出材料典型、中心突出的習(xí)作。

1.關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)。

《夏天里的成長》是一篇散文，開篇就點出了課文的中心意思“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”。以中心句來引領(lǐng)全文，以“迅速生長”點明夏天成長的特征。開篇教學(xué)就應(yīng)讓學(xué)生整體把握文章的結(jié)構(gòu)，理清作者是從哪幾個方面寫“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”。學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)2～4自然段分別從動植物的生長、山河大地、鐵軌柏油路等事物的生長以及人的成長三方面進行具體描寫。由于主線清楚、鮮明，學(xué)生一下子就能理清文章的脈絡(luò)。教師再具體引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一段中寫作的奧秘。通過觀察，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)每一段中都有一句中心句，在學(xué)習(xí)寫作時更要運用這種寫作方法。以中心句來帶動全篇，又以中心句來帶動一段，使得學(xué)生一下子能夠明了在寫作時如何使特點更加鮮明。在找完每段的中心句時，教師又能圍繞“本段描寫了哪些事物”和“怎么寫出他們快速生長”這兩個核心問題，讓學(xué)生默讀課文，圈畫關(guān)鍵詞，組織學(xué)生交流體會事物快速生長的特點。核心問題的提煉避免了教學(xué)的盲目性。在教學(xué)中，問題的提出不宜多，應(yīng)圍繞著牽一發(fā)而動全身的問題，使得學(xué)生學(xué)得更純粹。整節(jié)課可以用思維導(dǎo)圖的方式很快地梳理出文章的結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)，把作者如何安排文章的結(jié)構(gòu)更清晰地勾畫出來，在頭腦中形成深刻的印象。

2.關(guān)注語言的特色。

本文的語言獨到，和我們平常看到的文章有極大的不同。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生探尋讀文章朗朗上口的奧秘。教師可先呈現(xiàn)句子“一塊白石頭，幾天不見，就長滿了苔蘚;一片黃泥土，幾天不見，就變成了草坪菜畦?！眴枌W(xué)生：你從這句話中發(fā)現(xiàn)了什么寫作秘籍？學(xué)生通過觀察，就會得出結(jié)論。由于同學(xué)們思維的局限性，教師可以把它轉(zhuǎn)換成詩歌的形式，學(xué)生通過視覺沖擊，知道這一句話字數(shù)差不多，結(jié)構(gòu)相同，從不同的方面說同一個意思，給人一個美的感受，節(jié)奏感十足。教師再相機讓學(xué)生找找課文中還有哪些節(jié)奏感強的句子，轉(zhuǎn)換成詩歌的形式讀一讀。讓學(xué)生明了寫作時語言的表達也有奇妙之處，應(yīng)多采用節(jié)奏感強的句子。

3.關(guān)注語言的形式。

（1）選取典型事例。如何選取典型事例來表達中心意思是寫作上的一個難點。學(xué)生往往在拿到一個作文題目時無從下手。《盼》這一課給了同學(xué)們一個很好的寫作的范本。圍繞“盼”這個字來寫，如何不偏離主題，首先選取不同的事例是寫作上的一大突破口。但是又有了一個新的問題，這么多的事例糅合在一篇文章里，如果平均用力就會顯得沒有重點，在選取的眾多事例中應(yīng)該有一個能夠凸顯中心的典型事例，而且要花更多的筆墨詳細地寫。學(xué)生通過點撥，就知道了“盼穿雨衣”中寫得最詳細，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會“盼穿雨衣”的幾個“小事件”——盼變天、盼外出、盼雨停。這三個小事件又緊緊扣住“盼”來寫，引導(dǎo)學(xué)生明白能夠突出文章中心意思的事例，要花大筆墨來寫，要詳寫，還要寫得生動，從而幫助學(xué)生理解“圍繞中心意思寫，要將重要部分寫得詳細、具體些”。

（2）學(xué)習(xí)如何寫具體。如何把一個事例寫具體呢？這是擺在學(xué)生面前的一個極大的難題。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入研究文本。在《盼》這一課中蕾蕾的心理描寫貫穿課文的前前后后，以蕾蕾的心理變化為主線，從得到雨衣的喜歡到盼變天的急切到盼外出的迫切，再到穿上雨衣的興奮，作者把蕾蕾的心理描寫形象地刻畫出來。除了直接寫蕾蕾的心理描寫，作者還用了環(huán)境襯托的方法，教師要采用圖片、音樂渲染的方式，組織學(xué)生朗讀環(huán)境描寫，讓學(xué)生體會作者不單單只寫景物。寫景物更是為了襯托人物的心情。在寫作中要善于運用環(huán)境襯托和內(nèi)心獨白的描寫方法，使人物形象更加鮮明。為了把典型事例寫具體，教師引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注人物的語言、心理、動作、以景抒情的方法，幫助學(xué)生體會表達效果。只有把典型事例寫得具體生動，讀者才有看的熱情，也是使寫作成功的又一法寶。

（三）梳理總結(jié)表達方法

以往教材的習(xí)作是單元主題閱讀完之后，基礎(chǔ)練習(xí)之前所安排的一個部分，通過一兩節(jié)作文課就完成了教學(xué)任務(wù)。而習(xí)作單元卻帶給我們不一樣的面孔。“交流平臺”到“初試身手”，從梳理方法過渡到運用方法，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的范本，強化了寫作的意識，解決習(xí)作時“離題”“跑題”的問題。

1.梳理方法。

“交流平臺”歸納總結(jié)“圍繞中心意思寫”的兩個方法，是對兩篇精讀課文的梳理和總結(jié)。學(xué)生通過比較歸類，在頭腦中不自覺地建構(gòu)習(xí)作方法，并把習(xí)作方法內(nèi)化于心。

2.表達方法。

學(xué)生通過精讀課文和“交流平臺”“初試身手”的學(xué)習(xí)之后，對本單元的語文要素“圍繞中心意思寫”有了初步認識。習(xí)作是落實單元語文要素的集中體現(xiàn)。習(xí)作運用從段走向篇：第一，在“習(xí)作例文”這兩篇不同文體中呈現(xiàn)寫事和寫景這兩種不同的運用類型，讓學(xué)生從多角度理解“圍繞中心意思寫”這一語文要素，體現(xiàn)教學(xué)的多重性和可操作性;第二，在單元習(xí)作中，圍繞一個字，運用寫作方法，選擇合適的材料，讓其成為寫作的支架，讓學(xué)生在習(xí)作中能聚焦主題，學(xué)會謀篇布局的能力，習(xí)作知識就轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱的習(xí)作策略。

習(xí)作單元是指向?qū)W生表達的單元。教師不能簡單地把它上成閱讀課，而應(yīng)該在教學(xué)中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。習(xí)作方法的學(xué)習(xí)不是“教學(xué)生學(xué)會”，而是“學(xué)生自己習(xí)得”。教師帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中感受，在實踐中運用，使閱讀與運用水乳交融，在閱讀中寫作，在寫作中提升習(xí)作水平。[3]

參考文獻：

[1]王林波.統(tǒng)編版語文教材習(xí)習(xí)作單元的教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（7）.

[2]黎紫娟.搭建“學(xué)習(xí)支架”，教學(xué)習(xí)作單元[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2021（2）.

[3]劉成敬.統(tǒng)編版教材“交流平臺”欄目的教學(xué)探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2020（12）.