【摘要】初中作文情景式教學(xué)是創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情緒，幫助學(xué)生積累或者調(diào)用寫(xiě)作素材，完成寫(xiě)作任務(wù)的作文教學(xué)方法。初中作文情景式教學(xué)有兩個(gè)作用：第一，教師設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“我手寫(xiě)我心”;第二，學(xué)生置身于情景中，思維活躍，寫(xiě)出的作文千人千面。情景作文分為現(xiàn)實(shí)作文情景、虛擬作文情景、口頭作文情景和想象作文情景等。

【關(guān)鍵詞】初中? 作文? 情景式教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）39-0174-02

提升作文教學(xué)的有效性，是落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑，作文教學(xué)的重要性不言而喻。學(xué)生寫(xiě)作難，教師教寫(xiě)作也難，是長(zhǎng)期面臨的問(wèn)題。探尋有效的作文教學(xué)之路是語(yǔ)文教師努力的方向。筆者在課堂中積極探索并實(shí)踐“情景式作文教學(xué)法”，幫助學(xué)生更好地寫(xiě)作，提升初中作文教學(xué)的有效性。

一、初中作文教學(xué)存在的問(wèn)題

為了更具體地了解學(xué)生寫(xiě)作時(shí)面臨的困難，筆者做了一份問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表1。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生寫(xiě)作難是普遍問(wèn)題，素材缺乏和覺(jué)得教師的指導(dǎo)欠缺是困難的主要原因。

（一）學(xué)生缺乏寫(xiě)作素材

在日常作文教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的作文素材缺乏時(shí)代氣息。比如寫(xiě)母愛(ài)，總喜歡寫(xiě)“我”發(fā)燒了，媽媽一頭汗水地背“我”去醫(yī)院看病。寫(xiě)做好事，寫(xiě)“我”在公交車(chē)上給殘疾人讓座。寫(xiě)老師，愛(ài)寫(xiě)“我”深夜經(jīng)過(guò)老師辦公室的窗前，看到老師還在挑燈備課。社會(huì)的發(fā)展日新月異，我們的生活豐富多彩，學(xué)生的作文中卻陳詞濫調(diào)。我們迫切需要更新作文教學(xué)方法，以幫助學(xué)生把眼前真實(shí)的生活作為最佳素材寫(xiě)進(jìn)作文中。

（二）教師缺乏有效引導(dǎo)

學(xué)生寫(xiě)作文存在穿舊鞋走舊路的問(wèn)題，跟教師進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)缺乏有效引導(dǎo)有一定關(guān)系。尋常的作文教學(xué)，先是教師展示作文題目，然后對(duì)審題進(jìn)行講解，接著出示范文，最后讓學(xué)生自己成篇。這種做法，顯得粗線條，不夠細(xì)致。沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、體驗(yàn)、感悟生活，形成自己獨(dú)到的作文素材。作文教學(xué)的種種弊端，亟待改革。

二、什么是初中作文情景式教學(xué)

（一）初中作文情景式教學(xué)的概念

初中作文情景式教學(xué)是創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情緒，幫助學(xué)生積累或者調(diào)用寫(xiě)作素材，完成寫(xiě)作任務(wù)的作文教學(xué)方法?！皥?chǎng)景”指在一定的時(shí)間和地點(diǎn)，以自然景觀、人物活動(dòng)或事情發(fā)生為中心的生活畫(huà)面?！扒榫啊笨梢允乾F(xiàn)實(shí)生活、自然景觀、虛擬故事等等。情景作文教學(xué)法，也稱(chēng)為情境作文教學(xué)法。“情境作文如果設(shè)計(jì)得好，它便于學(xué)生表達(dá)自己對(duì)生活的理解，呈現(xiàn)寫(xiě)作個(gè)性?！盵1]

（二）初中作文情景式教學(xué)的作用

“在作文教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)的模式有利于增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和溝通，在師生之間建立起一條信息和情緒感知的通道?！盵2]初中作文情景式教學(xué)有兩個(gè)作用：第一，教師設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“我手寫(xiě)我心”。為了讓學(xué)生體驗(yàn)田間勞作，組織學(xué)生在同一塊水田里春天插秧，秋天割稻。對(duì)于在鋼筋水泥中長(zhǎng)大的少年而言，這是難得的勞動(dòng)。筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察稻谷的成長(zhǎng)、同學(xué)們的勞作、家委的幫助……，然后讓學(xué)生自由寫(xiě)作。有的寫(xiě)“一粒米的長(zhǎng)成”，有的寫(xiě)“播下希望，收獲成果”，有的寫(xiě)“退步即是前行”，因?yàn)樵谡鎸?shí)的情景中有真實(shí)的生活體驗(yàn)，學(xué)生興趣盎然地寫(xiě)出了不一樣的勞動(dòng)體驗(yàn)。第二，學(xué)生置身于情景中，思維活躍，寫(xiě)出的作文千人千面。有一次考試作文要求寫(xiě)“最值得我尊敬的人”。筆者給學(xué)生布置了情景觀察題：利用課外時(shí)間仔細(xì)觀察黨員志愿者、快遞小哥、清潔工等等人員為社會(huì)默默奉獻(xiàn)的場(chǎng)景。學(xué)生用心體驗(yàn)然后寫(xiě)作，避免了“燈下黑”。效果是不錯(cuò)的，學(xué)生有的寫(xiě)黨員志愿者守護(hù)交通崗，有的寫(xiě)快遞小哥風(fēng)里雨里送貨上門(mén)，有的寫(xiě)清潔工救助流浪貓狗……一下子百花齊放，多姿多彩。生活本來(lái)就不止一種色彩，引導(dǎo)學(xué)生置身情景，就能活躍思維，催得百花綻放。

三、初中作文情景式教學(xué)的應(yīng)用

情景作文分為現(xiàn)實(shí)作文情景、虛擬作文情景、口頭作文情景和想象作文情景等。

（一）現(xiàn)實(shí)作文情景

現(xiàn)實(shí)作文情景是指為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生置身于特定的真實(shí)情景中，身臨其境，親眼觀察，親耳聽(tīng)聞，親手體驗(yàn)，親身感悟。“情境作文主張將作文‘鑲嵌’在豐富多彩的活動(dòng)中，‘浸泡’在濃濃的生活的‘汁液’里，用生活的方式寫(xiě)生活，使作文真正成為由內(nèi)而外、靈動(dòng)的東西，成為生命歷程的表達(dá)?！盵3]

七年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫(xiě)作任務(wù)是“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”，其中有個(gè)作文題目是“校園里有這么一個(gè)有趣的地方”。在最初的片段寫(xiě)作里，大部分同學(xué)寫(xiě)的是碧綠的草坪，朗朗的書(shū)聲，運(yùn)動(dòng)的學(xué)生。甚至有同學(xué)寫(xiě)道：“最有趣的是雪后的小草?！币?，筆者所在的學(xué)校在廣州，冬天幾乎不會(huì)下雪?？傊?，要么缺乏特色，要么脫離實(shí)際。

為了幫助學(xué)生更好地觀察校園，描寫(xiě)校園，筆者特意帶著學(xué)生重新觀察校道花草、噴泉水池、生物園、地理? ?園……。總之，讓學(xué)生完全置身于現(xiàn)實(shí)的作文情景中。經(jīng)過(guò)置身現(xiàn)實(shí)作文情景的訓(xùn)練后，學(xué)生第二次描寫(xiě)“校園有趣的地方”有了很大的提升。有的描寫(xiě)橙色異木棉如何頑強(qiáng)地挺過(guò)臺(tái)風(fēng)“山竹”的考驗(yàn);有的描寫(xiě)火紅熱烈的木槿（有名狀元紅）寄托了學(xué)校對(duì)學(xué)生的殷殷期望;有的寫(xiě)噴水池里的四只烏龜如何爭(zhēng)食，積極向上者生存，畏葸不前者遭淘汰;有的寫(xiě)走廊里的幾十幅楹聯(lián)都篆刻著出自古籍的箴言，體現(xiàn)了濃郁的君子文化特色……。這就是在現(xiàn)實(shí)的情景體驗(yàn)下激發(fā)的多姿多彩的個(gè)性化作文。

（二）模擬作文情景

由于課堂受到時(shí)間和空間的限制，不可能所有的場(chǎng)景都可以親自經(jīng)歷。所以，虛擬作文情景也是情景作文教學(xué)的一種形式。模擬作文情景是指通過(guò)視頻展示、角色扮演等方式，模擬真實(shí)作文情景。

2021年5月，袁隆平院士駕鶴西去，為了讓學(xué)生記住這位功勛卓著的現(xiàn)代神農(nóng)氏，筆者布置了一篇“致敬袁隆平”的作文。雖然學(xué)生對(duì)袁院士的工作有所耳聞，但是畢竟并不熟悉，提起筆覺(jué)得筆頭艱澀。

為了幫助學(xué)生迅速進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)，筆者設(shè)置了模擬作文情景。先播放了一段視頻，長(zhǎng)沙街頭成千上萬(wàn)的市民自發(fā)送別袁院士，汽笛長(zhǎng)鳴，群眾高呼：“袁爺爺一路走好！”人民群眾對(duì)袁爺爺發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)戴和敬重，一下子深深感染了學(xué)生。接著播放2004年《感動(dòng)中國(guó)》中關(guān)于袁爺爺?shù)囊曨l，學(xué)生更進(jìn)一步感受袁爺爺?shù)母呱腥烁瘛Ｓ辛四M情景做基礎(chǔ)后，一篇篇習(xí)作從學(xué)生的筆端流出。有的贊頌他對(duì)人類(lèi)糧食增產(chǎn)的卓越貢獻(xiàn)，有的贊美他高齡親自下田的腳踏實(shí)地的科學(xué)精神，有的贊嘆他淡泊名利的高風(fēng)亮節(jié)，有的表示要繼承袁爺爺?shù)倪z志，投身科學(xué)，早日實(shí)現(xiàn)禾下乘涼之夢(mèng)。

（三）口頭作文情景

口頭作文情景，是指以口頭表述為主要方式的作文情景。八年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫(xiě)作任務(wù)是寫(xiě)游記。筆者設(shè)計(jì)口頭作文情景，讓學(xué)生先口頭交流，再寫(xiě)作。口頭作文情景題目如下：馬上要到十一國(guó)慶假期了，老師打算帶著家人在廣州范圍內(nèi)旅游，請(qǐng)你給老師推薦一個(gè)有趣的景點(diǎn)，給老師當(dāng)小導(dǎo)游，告訴老師這個(gè)景點(diǎn)的特色，請(qǐng)注意瀏覽景點(diǎn)的順序。接到“當(dāng)導(dǎo)游”的任務(wù)后，學(xué)生立馬眼睛發(fā)亮，開(kāi)始組內(nèi)熱烈交流，聊起景點(diǎn)頭頭是道。不經(jīng)意間，一段段特色鮮明，游序井然的游記脫口而出。有的推薦野趣橫生的長(zhǎng)隆野生動(dòng)物園，有的推薦廣東名園余蔭山房，有的推薦丹霞礦場(chǎng)蓮花山，有的推薦面朝大海的南沙天后宮，有的推薦郁郁蔥蔥的華南植物園……。口頭作文情景，打開(kāi)了學(xué)生的話(huà)匣子，也掘開(kāi)了學(xué)生的寫(xiě)作源泉。

（四）想象作文情景

想象作文情景，是以想象和聯(lián)想為主要方式，設(shè)置寫(xiě)作情景?！斑@種訓(xùn)練要求學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和表象積累，對(duì)所提供的材料進(jìn)行想象，從而創(chuàng)造出一個(gè)源于材料而又不同于材料的表象?！盵4]七年級(jí)下冊(cè)有篇課文是劉慈欣的《帶上她的眼睛》，課文學(xué)完后，學(xué)生對(duì)科幻小說(shuō)興趣盎然，意猶未盡。于是筆者因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生為《帶上她的眼睛》寫(xiě)上續(xù)作。想象作文情景的設(shè)置如下：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，想象自己是困在地心的她，或者是身處地面的“我”，接下來(lái)兩位主人公會(huì)演繹怎樣的故事？

學(xué)生閉目冥思，沉浸在想象的情景中，仿佛自己正在演繹兩位主人公的后續(xù)故事。冥想結(jié)束后，學(xué)生奮筆疾書(shū)，寫(xiě)下了各種續(xù)集。有的寫(xiě)她融入地心人的族群，成為地面人的臥底，歷盡艱辛向地面人傳遞地心人即將入侵的陰謀;有的寫(xiě)“我”冒險(xiǎn)找到了她，可惜她已經(jīng)成了永遠(yuǎn)的睡美人，為了與她相伴終身，“我”用基因技術(shù)復(fù)制了一個(gè)“她”，并和“她”舉辦了盛大的婚禮。種種天馬行空，想象瑰麗的續(xù)集令人驚嘆不已。想象作文情景在想象類(lèi)的作文寫(xiě)作中起到了積極效果。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)類(lèi)、模擬類(lèi)、口頭類(lèi)、想象類(lèi)作文情景，有助于喚醒學(xué)生對(duì)生活直接或者間接的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生達(dá)到作文訓(xùn)練的目標(biāo)，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而提高作文教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：

熊晏櫻，女，碩士研究生學(xué)歷，廣州市南沙第一中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)教師。