【摘要】從教育部對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求來(lái)看，要提高小學(xué)語(yǔ)文教育水平，積極促進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該根據(jù)中小學(xué)生教育管理的具體要求，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力、書(shū)寫(xiě)能力、表達(dá)能力和口語(yǔ)能力做出針對(duì)性的培養(yǎng)。在全新的教學(xué)理念下，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文管理，為小學(xué)生口語(yǔ)交際活動(dòng)提供更大的舞臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 小學(xué)? 口語(yǔ)交際

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2;G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）40-0053-02

要提高學(xué)生的人際交往能力，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程以及具體情況而制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，并且在口語(yǔ)教學(xué)中充分結(jié)合當(dāng)下智慧課堂的時(shí)代背景，利用信息技術(shù)提高教學(xué)的豐富性。充分發(fā)揮新時(shí)代高科技，以達(dá)到對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)做出培養(yǎng)提高的目的。

一、小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在以下問(wèn)題：其一，學(xué)校和老師在課堂上對(duì)于教育部的素質(zhì)教育的要求未能進(jìn)一步落實(shí)。對(duì)于學(xué)生的閱讀理解能力和認(rèn)識(shí)字詞的能力較為重視。而且在現(xiàn)階段的考試中，注重的是筆試，而對(duì)于語(yǔ)文方面的口試要求較少。其二，現(xiàn)階段課堂教學(xué)資源有限，對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)時(shí)間有限，而且小學(xué)每個(gè)班級(jí)人數(shù)較多，對(duì)于教師的教學(xué)任務(wù)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。同時(shí)，對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，大部分一個(gè)班級(jí)中學(xué)生較多，要針對(duì)性地提高每一個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也有較大的難度，教學(xué)效果也不會(huì)很明顯。其三，現(xiàn)階段小學(xué)的教材的局限。教師在課堂上沒(méi)有豐富的教學(xué)資源可以應(yīng)用于口語(yǔ)交際教學(xué)。

二、利用信息技術(shù)拓展小學(xué)口語(yǔ)交際活動(dòng)舞臺(tái)的具體措施

（一）利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際氛圍

對(duì)于現(xiàn)階段豐富的信息技術(shù)來(lái)說(shuō)，它不僅可以讓學(xué)生接觸的知識(shí)面更廣泛，教學(xué)課堂不僅要注重具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，還要注重課堂氛圍的營(yíng)造，在充滿挑戰(zhàn)的背景下，也應(yīng)該利用這一背景帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，將其充分應(yīng)用到教學(xué)中，落實(shí)素質(zhì)教育的成果。信息技術(shù)指的是教師在教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)技術(shù)以及多媒體教學(xué)資源，還有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等豐富課堂內(nèi)容，優(yōu)化教育過(guò)程，同時(shí)，再配備一些語(yǔ)言教室和多媒體演示教室以及試聽(tīng)說(shuō)閱覽室的專(zhuān)用功能室來(lái)豐富學(xué)習(xí)環(huán)境，保證素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量，突破小學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上的不足。在與同學(xué)的玩耍與溝通中，提高個(gè)人口語(yǔ)交際能力。[1]

通過(guò)播放文章中的相關(guān)人物對(duì)話的音頻，能夠從聽(tīng)覺(jué)方面加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生情感的感染作用，教材中人物的感受是絕望還是興奮，教師充分抓住小說(shuō)當(dāng)中所用到的動(dòng)作神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)，發(fā)掘課文中作者的思想情感。例如，在對(duì)小學(xué)部編版中的二年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中的“打電話”這一活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造口語(yǔ)交流氛圍。例如，可以先通過(guò)一則短片導(dǎo)入課堂教學(xué)，“在同學(xué)們的日常生活當(dāng)中，會(huì)遇到很多情況，短片中可以展示這樣的情景，在秋高氣爽的早晨，小明在前一天被通知要和同學(xué)一起去秋游，但是他忘記了第二天約定好的地點(diǎn)，那么小明應(yīng)該怎么辦？”通過(guò)這樣的短片導(dǎo)入，讓同學(xué)自然而然地將自己扮演成小明，通過(guò)與同學(xué)打電話的形式獲得明天的集合地點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)會(huì)向他人表達(dá)自己的需求，同時(shí)，對(duì)于一些文明用語(yǔ)和禮貌用語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，并且可以利用打電話這一模塊進(jìn)行祝福語(yǔ)教學(xué)與禮貌用語(yǔ)教學(xué)，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

口語(yǔ)交流能力貫穿于每個(gè)人生活的日常，學(xué)生在進(jìn)行商品的選擇和購(gòu)買(mǎi)時(shí)，要懂得與售貨員進(jìn)行交流，讓銷(xiāo)售員明白自己所需物品的樣子。要通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己所需求的物品的關(guān)鍵特性進(jìn)行提取和描述，能夠與人高效地進(jìn)行交流。對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生要學(xué)會(huì)能夠?qū)⒆约旱囊苫笳故窘o教師，在進(jìn)行思想交流過(guò)后得出自己所希望的答案，在用餐時(shí)，要將自己所喜好的菜品與店家和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，吃完飯后，要對(duì)整體菜系作出評(píng)價(jià)。甚至是當(dāng)學(xué)生遇到不順心的事情時(shí)，要懂得與他人進(jìn)行語(yǔ)言交流，正確解決問(wèn)題，這些都需要學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行情感的宣泄，都是學(xué)生口語(yǔ)交際能力的體現(xiàn)。

（二）利用信息技術(shù)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們生性好動(dòng)，剛剛由幼兒園步入小學(xué)，對(duì)于世界仍存在好奇，通過(guò)信息技術(shù)，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的初期激發(fā)學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行溝通的興趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展給教育帶來(lái)了極大便利。我們處于這個(gè)充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的大環(huán)境，就要利用大環(huán)境給我們帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)不斷豐富教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。信息技術(shù)可以突破小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)上的不足，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，尤其對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)信息技術(shù)讓學(xué)生置身其中，充分切身地感受到在此情此景中作者的感情。[1]例如，當(dāng)教師在對(duì)現(xiàn)代詩(shī)進(jìn)行講述時(shí)，就要將文章中描述的場(chǎng)景呈現(xiàn)出來(lái)，并可以利用音頻等在課堂上進(jìn)行播放，悠揚(yáng)的朗讀聲，往往能夠讓學(xué)生入情入景，從而更好地了解到作者在面對(duì)該場(chǎng)景時(shí)的所思所感，在多媒體課堂上注重對(duì)于這些重點(diǎn)字詞的感悟，能更好地把握課文情感，從而更大程度上達(dá)到教育部對(duì)學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)能力的要求。

例如，電影配音以及對(duì)于課文中的角色進(jìn)行角色扮演等多種途徑，將枯燥的文字以聲音、圖片以及動(dòng)畫(huà)的形式轉(zhuǎn)化出來(lái)，落實(shí)口語(yǔ)教學(xué)效果。在具體的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些相關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日以及民族習(xí)俗的課文進(jìn)行講解時(shí)，教師就要利用小學(xué)生的多樣化引導(dǎo)學(xué)生相互交流，例如，在對(duì)于端午粽的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以將自己家里父母包粽子的各種方法分享出來(lái)，大家共同學(xué)習(xí)。還可以將自己所了解到的有關(guān)端午節(jié)的歷史故事，以故事分享會(huì)的形式講給大家，再經(jīng)過(guò)教師的科學(xué)引導(dǎo)，把端午粽從它的歷史故事、原材料的準(zhǔn)備以及制作過(guò)程與班里的其他同學(xué)進(jìn)行交流，并且將自己所知道的端午節(jié)的來(lái)源也與同學(xué)做分享， 讓學(xué)生在與同學(xué)的分享過(guò)程中求同存異，了解不同的家庭和民族特色，感受我國(guó)多元的文化。[2]

在對(duì)于一些中國(guó)民間故事的教學(xué)中，也可以貫徹口語(yǔ)交際教學(xué)。在講解曹沖稱象時(shí)，可以派出代表讓學(xué)生對(duì)曹沖稱象的具體過(guò)程進(jìn)行概括和簡(jiǎn)述，將曹沖的具體智慧更加直觀地展示給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）利用信息技術(shù)，開(kāi)闊口語(yǔ)交際教學(xué)手段

信息技術(shù)所涵蓋的內(nèi)容豐富多樣，對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于整體文章的把控力。語(yǔ)言表達(dá)能力在學(xué)生的成長(zhǎng)初期乃至一生中都起著重要的作用，他是學(xué)生能夠合理表達(dá)自己需求，并向外界索取幫助的一種能力，這一能力更有助于學(xué)生能夠接受同伴。例如，在《做手工》這一模塊的教學(xué)中，教師可以通過(guò)圖片等多種形式將一些精巧的手工展示給同學(xué)，讓學(xué)生按照視頻內(nèi)容，以小組為單位完成手工，例如，可以采取用卡紙制作小房子，一會(huì)兒是用飲料瓶剪成花瓶、用廢舊報(bào)紙折疊成垃圾箱，還可以用卡紙做花等。各個(gè)小組共同協(xié)作，一起完成同一項(xiàng)手工。一項(xiàng)手工從設(shè)計(jì)到剪裁，還有最后的粘貼都需要學(xué)生在小組間利用語(yǔ)言進(jìn)行交流，從而能夠達(dá)到更好的協(xié)作。學(xué)生在完成任務(wù)后以小組為單位派代表上臺(tái)，按照順序講解自己的手工作品如何產(chǎn)生，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成處事大方的行為習(xí)慣，再加以教師的引導(dǎo)，落實(shí)教學(xué)效果。在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作之后，讓學(xué)生一個(gè)個(gè)介紹自己在團(tuán)隊(duì)中做了什么，通過(guò)團(tuán)隊(duì)交流合作解決了什么問(wèn)題，進(jìn)行整體的匯報(bào)，達(dá)到口語(yǔ)交際的教學(xué)目的。[3]

三、拓展小學(xué)口語(yǔ)交際活動(dòng)的重要意義

語(yǔ)文學(xué)習(xí)伴隨著每個(gè)人的一生，口語(yǔ)交際能力也是每個(gè)人所需具備的重要品質(zhì)，更重要的是，學(xué)生可以通過(guò)口語(yǔ)交際能力將自己與他人進(jìn)行交互，明白自己所需，同時(shí)展示給他人自己在交流過(guò)程中可以付出的東西。多與他人進(jìn)行口語(yǔ)交際還可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的思維發(fā)展。在與他人的不同中找到自己所需，提高自身能力。

其次，人類(lèi)是群居動(dòng)物，聚集生活少不了，要與他人進(jìn)行交流?？谡Z(yǔ)交際自古以來(lái)對(duì)于促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展都有重要的作用。在遠(yuǎn)古時(shí)代，人類(lèi)就學(xué)會(huì)利用工具與社會(huì)交互，接著，根據(jù)人類(lèi)的進(jìn)化與需求，逐步衍生出了語(yǔ)言文字，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)也是順應(yīng)社會(huì)潮流與發(fā)展的，符合人類(lèi)的生命發(fā)展和社會(huì)進(jìn)化規(guī)律。

因此，在小學(xué)階段，學(xué)生的發(fā)音大部分不準(zhǔn)確，而且對(duì)于一些生僻的漢字來(lái)說(shuō)，將其融入到學(xué)生的日常對(duì)話中，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。通過(guò)將這些字詞利用信息技術(shù)應(yīng)用到口語(yǔ)交際情景中，也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生僻字的學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)成果;也可以加強(qiáng)同學(xué)之間的感情交流，將課文的情節(jié)設(shè)置成口語(yǔ)交際的背景，還可以加深學(xué)生對(duì)于課文的了解。通過(guò)信息技術(shù)豐富學(xué)生的口語(yǔ)交際環(huán)境，采用科學(xué)合理的現(xiàn)代化教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上交流，勇于向別人分享快樂(lè)與生活。

四、結(jié)語(yǔ)

引導(dǎo)學(xué)生積極在課堂上表達(dá)自己進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉，不僅有助于學(xué)生之后適應(yīng)社會(huì)，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初期養(yǎng)成外向的性格。通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)，在創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的氛圍之后，再積極引用視頻、音頻對(duì)話等，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，落實(shí)素質(zhì)教育的要求，提高學(xué)生素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]江吉莎. 基于部編本教材的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)調(diào)查研究[D].廣西師范大學(xué)，2020.

[2]曹紅民.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合實(shí)踐探究[J].家長(zhǎng)，2020（16）：143-144.

[3]梁蕓.小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)口語(yǔ)交際部分比較研究[D].上海師范大學(xué)，2020.

作者簡(jiǎn)介：

楊芬蘭（1968年-），女，甘肅張掖人，大專(zhuān)學(xué)歷，高級(jí)教師，研究方向?yàn)榍捎眯畔⒓夹g(shù)優(yōu)化小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)。