【摘要】在思政課堂教學中，需要加強學生獲得感讓課堂教學能夠滿足學生的成長需求。同樣，在思政課堂教學中，通過提升課堂教學實效性，讓思政課堂教學圍繞學生的知情意行進行優(yōu)化建設(shè)，以此構(gòu)建科學合理的思政課堂教學模式，為學生的全面發(fā)展提供保障。通過對增強學生思政課教學獲得感的相關(guān)規(guī)律分析，從知情意行等探索課堂教學實效性，提出從堅持貫徹社會主義核心價值觀的引導作用、加強傳統(tǒng)文化的滲透教育、加強教師隊伍的建設(shè)、優(yōu)化思政課教學環(huán)境、加深思政教師的教育考核等方面來進行研究。

【關(guān)鍵詞】獲得感? 思政課? 課堂教學

【基金項目】該文系2020年廣西高校大學生思想政治理論與實踐研究立項課題“新時代提升大學生思想政治教育獲得感的路徑探究”（2020SZ091）的階段性研究成果。

【中圖分類號】G711 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）40-0030-03

在思政課程教育教學的開展中，需要遵循學生的成長規(guī)律，關(guān)注學生的增強獲得感，讓學生能夠主動參與到自身能力的培養(yǎng)上，以此滿足學生思想道德的建設(shè)需求。在思政課程教學中，基于“增強獲得感”為教學目標，需要不斷提升課程教學能力與水平，以此滿足新時代思政課的教育需求。在思政課課堂教學的實效性提升上，跟隨學生的成長規(guī)律，針對其個性與特點開展相應(yīng)的思政課課堂教學，以此提升思政課程的開展價值，為學生的健康成長保駕護航。

1.思政課“增強獲得感”的教學目標

在學生思政課程教學中，其作為一項系統(tǒng)性工程，需要在教學過程中遵循學生的成長規(guī)律，以保障課程教學效果。在學生思政課教學中提升獲得感，對學生的知識、情感、意志以及行為進行優(yōu)化，即優(yōu)化學生的知識獲取過程，優(yōu)化學生的知識感悟與思考，優(yōu)化學生的道德與行為，優(yōu)化教育的實踐形式。增加學生獲得感，讓學生能夠在思政課教育下得到相應(yīng)的滿足感，以符合學生成長規(guī)律的教學形式來提升思政課的教學質(zhì)量，為學生的健康成長保駕護航。

2.思政課程教學函待解決的問題

2.1思政課課堂教學需要創(chuàng)新改革

在我國新時代的背景下，學生的思政課程的課堂教學需要根據(jù)學生的成長規(guī)律，重點增強學生的獲得感，以此提升課堂教學的實效性，加強學生思政課教育的育人實踐性。因此，在當前的形勢下，學生的思政課教學需要根據(jù)時代發(fā)展而進行創(chuàng)新。例如，針對互聯(lián)網(wǎng)+新時代，學生需要重視思政課的微教育，重視互聯(lián)網(wǎng)信息對于學生健康成長的影響。

2.2學生成長發(fā)展的需求

在當前我國新時代背景下的教育中，對于學生的實際情況，需要進行深入研究，通過關(guān)注學生的文化底蘊與思想道德品質(zhì)，以此開展針對性的思政課程教育。同樣，在學生的思政課學習上，學生的心理素質(zhì)相對薄弱，需要教師增強學生的獲得感，以情感來帶動思政課課堂教學實效性的提升，以此滿足學生各個方向發(fā)展的需求。在學生的成長規(guī)律下，增強學生的獲得感，提升課堂教學的實效性，以此改善思政課教學問題。

2.3學校的重視力度需要加強

在新時代的背景下，學生的思政課的教學問題也來源于學校領(lǐng)導與教師的重視。例如，思政課教學的創(chuàng)新不足，再加上現(xiàn)有的教學主要以語數(shù)外等學科知識為主，對于學生的獲得感的重視力度不足，從而削弱了思政課課堂教學的開展質(zhì)量。因此，在現(xiàn)階段的學生思政課的教學改革中，需要以學生成長規(guī)律為起點，通過增強獲得感教學模式的創(chuàng)新，以此提升思政課的教學成效，為學生的成長提供保障。

3.增強學生思政課教學獲得感的相關(guān)規(guī)律分析

在學生思政課教學中，增強學生教學獲得感的相關(guān)規(guī)律主要涉及到期待與認知、情感與傳遞、意志與堅守以及踐行與反饋等四個層級，即對學生的知情意行等四個方面的素質(zhì)重視教學實踐，以此提升素質(zhì)課的課堂教學實效性。同樣，期待與認知作為學生成長規(guī)律下思政課教學獲得感教學的基礎(chǔ)，讓學生能夠在教師的期待教學上進行感知，以此實現(xiàn)相關(guān)知識的教學，滿足學生對思政課教學的期待感;關(guān)于情感與傳遞作為教師思政課教學的關(guān)鍵點，關(guān)注學生的情感體驗，有助于滿足學生思政課教學獲得感的現(xiàn)實需求，幫助學生將思政課教學知識轉(zhuǎn)為內(nèi)在發(fā)展需求，實現(xiàn)思政課教學情感的共鳴;關(guān)于意志與堅守作為學生思政課教學獲得感的基礎(chǔ)保障，其教學育人意志是提升學生綜合素養(yǎng)的基本保障，通過引導學生形成問題分析習慣，從個人在增強學習獲得感上形成深層次的意志堅守;關(guān)于踐行與反饋作為思政課教學獲得感提升的重要路徑，在思政課教學上，通過教學實踐的開展，從而讓學生能夠在獲得感的培養(yǎng)下獲得學習愉悅感與滿足感。

4.基于“增強獲得感”為目標的思政課課堂教學實效性提升路徑

4.1堅持貫徹社會主義核心價值觀的引導作用

在學生思政課教學中，增強獲得感，需要始終貫徹社會主義核心價值的引導作用，貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想。社會主義核心價值觀作為學生的重要思想驅(qū)動力，在學生的思想教育中能夠激發(fā)學生的學習動力，讓學生自主參與到精神文化價值觀建設(shè)當中。在社會主義核心價值體系影響下，學生能夠?qū)崿F(xiàn)以中華建設(shè)和民族崛起為主要前進目標，讓學生成為民族發(fā)展建設(shè)的核心力量。社會主義核心價值體系能夠幫助學生的價值觀和社會建設(shè)民族理性有效地結(jié)合，從而培養(yǎng)學生的使命感，激發(fā)學生的愛國情緒和認同民族思想。通過在思政課教學改革中，重視社會主義核心價值觀的應(yīng)用，以此來不斷鼓舞學生，能夠得到價值觀情感激發(fā)，創(chuàng)造符合社會主義學生思想建設(shè)的重要創(chuàng)新。

4.2加強傳統(tǒng)文化的滲透教育

在學生思政課教學中，增強獲得感，需要加強傳統(tǒng)文化的滲透教育。文化的滲透教育以提高學生思政理論素養(yǎng)和綜合品質(zhì)為核心，借助教師改善教學體系，有助于學生對傳統(tǒng)文化的認可與理解。同樣教師加強傳統(tǒng)文化的滲透教育夠幫助學生思政課教學價值的內(nèi)涵，從而在不斷的教學中，能夠?qū)鹘y(tǒng)文化下的修養(yǎng)轉(zhuǎn)換為自我理念。將傳統(tǒng)文化的滲透教育融入到教學體系改革當中，以此提升學生的獲得感。同時在科學的教育手段運用上，有效地引導學生，將中國傳統(tǒng)文化價值觀通過思政課教學植入到學生的認知中，幫助學生實現(xiàn)正確價值觀的建立，為學生的全面發(fā)展提供精神層面的保障。

4.3加強教師隊伍的建設(shè)

在學生思政課教學中，增強獲得感，需要加強教師隊伍的建設(shè)。教師隊伍的建設(shè)不僅需要完善教師聘任制度，引進高素質(zhì)人才，同樣也需要加強教師隊伍的科研能力，促進思政教師整體教學水平的提高，改善教學體系和教師的綜合能力。新時期的思政課教學需要以提高學生思政理論素養(yǎng)和綜合品質(zhì)為核心，教師能夠改善當前的思政教學體系，有助于學生思政課教學增強獲得感。同樣，教師綜合能力的提升能夠幫助學生加強思政課教學，從而提高思政課教學的實效性。同樣通過改善后的教學體系和教師綜合能力能夠有效地刺激學生的學習積極性，通過有效的引導，從而幫助學生樹立正確的價值觀念，有助于學生的精神面貌建設(shè)，確保新時代思政課教學具備針對性和實效性。

4.4優(yōu)化思政課教學環(huán)境

在學生思政課教學中，增強獲得感，需要重視校園文化環(huán)境的建設(shè)。在的思政課教學當中，借助創(chuàng)建良好的校園文化，以此來提生學生的獲得感。同樣優(yōu)化思政課教學環(huán)境，幫助學生激發(fā)學習興趣，讓學生的學習與環(huán)境有效結(jié)合，積極拓寬校園文化教育領(lǐng)域，為學生的全面發(fā)展提供保障。同樣在新時代的教育當中，需要營造良好的學校環(huán)境，不能夠一味追求技能型人才，需要重視學生的精神面貌建設(shè)教育，從而提高學生的思政素養(yǎng)和職業(yè)道德觀念，從學生的實際發(fā)展出發(fā)，讓學生能夠調(diào)動學習主動性，從而讓學生能夠在思政課教學環(huán)境下，加強自身的綜合素質(zhì)。同樣優(yōu)化思政課教學環(huán)境，需要提高思政課教學的針對性和實效性，優(yōu)化增強學習獲得感研究，加強思政課教學的價值。特別針對建校歷史較短、文化氛圍不夠濃、文化底蘊不夠深厚的情況，增強思政課教學的校園文化顯得尤為重要。增強獲得感需要根據(jù)學生的特點和接受能力，設(shè)置一些和學生密切相關(guān)又非常有吸引力的講座活動，在活動中潛移默化地開展理想信念教育、中國夢宣傳教育，弘揚民族精神和時代精神，加強愛國主義、集體主義、社會主義教育，引導學生樹立正確文化觀，建立學生的“文化自信”，以此保障思政課教學增強獲得感。

4.5加深思政教師的教育考核

在學生思政課教學中，文化的價值需要加深思政教師的教育考核，優(yōu)化教師的實際考核機制。借助于新時代社會主義核心價值觀本身具備的物質(zhì)需求和思想意志需要，在學生思政課教學中，以社會主義核心價值觀為基本，提高學生的社會主義思想覺悟和自我覺悟。因此優(yōu)化思政考核機制，能夠讓學生回歸思政課教學的本位，讓學生的思政課教學回歸主體，通過教師的教學引導來將新時代社會主義核心價值體系教與學有效地結(jié)合，激勵學生在新時代社會主義核心價值體系統(tǒng)領(lǐng)下的思政課教學中，優(yōu)化自我的價值觀，將新時代教育體系融入到學生的考核機制中，實現(xiàn)考核機制的科學化和有效化，有效地提高教師的課堂教學質(zhì)量。

由此可見，在新時代的背景下，需要能夠在思政課教學困境中，深化學生獲得感的認識，加強思政課教學實踐，以此來加強思政課教學水平。因此，在新時代思政課教學的需求下，教師需要不斷地提高自我的精神覺悟和綜合素質(zhì)，讓學生的獲得感得到提升，堅持社會主義核心價值體系統(tǒng)領(lǐng)學生思政教學中，進一步提升思政教學的精神建設(shè)價值，保證思政課教學符合新時代的需求，為中國的社會建設(shè)提供堅強的后盾力量。

參考文獻：

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作者簡介：

蔣超（1984年-），女，廣西桂林人，教育碩士，副教授，研究方向為思想政治教育。