杜銀霞

【摘要】近年來，初中畢業(yè)考試的側(cè)重點逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌妼W生的綜合素質(zhì)以及考查各學科之間的融會貫通的能力，這使得學生的學習方式更加豐富，課本知識也變得逐漸豐富起來。多元評價方式，對傳統(tǒng)教育觀點的不足做出了修正，沒有全心的教學方式是以前教育者遺留下來的問題。目前在初中英語的日常訓練中，使用多元評價方式相對于整體來說，對學生在學習主動性的意識上有提高，增強學生在英語方面的興趣，對整個英語知識都有了從根本上的理解。相對于傳統(tǒng)教學方式多元教學有著對學生極大吸引的教學方式;從英語的根本上和基礎(chǔ)上來出發(fā);增強學生的基礎(chǔ)能力從而提升學生的全面，對學生在未來道路上打下基礎(chǔ)。文章基于此，就多元評價在初中英語閱讀中的應(yīng)用做了相應(yīng)的解析。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 閱讀教學? 多元評價

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）15-0082-02

一、教學評價概述

“最初提出多元化評價的教學理論的是由美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納于20世紀末期被提出，通過一致的研究表明，人的整個神經(jīng)是以多元的形式存在的，其中包括交流能力、行動能力、認知能力等具體的概念”。通過教學評價，可以給學生極大的好處，讓學生意識到自己在整體英語方面的層次，在英語課上會表現(xiàn)得更加積極主動，也可以使教師恰當?shù)母淖冏约旱慕虒W方式。然而，使用多元教學自我評價，即把診斷性評價和終結(jié)性評價相互參考，滲透在日常教育中，不僅讓老師對學生有一個全面的了解，也能在課堂上和學生以后的成長中起到有利的影響。多元評價與傳統(tǒng)的評價方式毫無相同之處，它是通過全面的改變評價的模式，提高評價體系的運用值。

評判的方面比較大是多元評價的特點。在以往的評價中， 評判的內(nèi)容卻僅僅只有一點，不能對學生全面考查起到有效的作用。而多元化的評價不僅要求學生具備答題能力，也要求學生對自己的動手操作能力和創(chuàng)造力做出要求，通過對學生的思維智商進行了解，提升了評價的水平。其次，在以往的思想層次上做出調(diào)整。在運用多元評價對學生進行評價時，教師務(wù)必要把學生當成主要對象，主要目的是為了提高學生的全面能力和對學生主動積極性的培養(yǎng)。

二、初中英語閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀素材單一

學生大部分閱讀的素材來源只有教材、試題和課后練習題等，這些形式單一，內(nèi)容不豐富的素材對學生興趣沒有一點提升。課本上知識有限并不能對學生理解文章有所助益，因此，教師在教學過程中應(yīng)該多準備日常生活和適合學生能力的課外閱讀材料。

（二）教師的講解代替學生的閱讀

絕大多數(shù)的初中英語閱讀教學，教師都是自行播放錄音磁帶再讓學生聽、跟著錄音朗讀一遍，然后再對課后單詞進行由淺入深分解，以及單詞的各種用法和常出現(xiàn)的情況，再就是翻開課文對文章中的段落、句子、中心語句和語態(tài)等語法知識點進行詳細講解。時間充足的情況下，教師就會讓學生進行小組朗讀課文。整節(jié)課下來，教師雖然看似安排得滿滿，但是學生對文章大致套路沒有一點理解，課文的整體仍然無法掌握，學生的閱讀主動性和閱讀理解能力也沒有全面的提升。

（三）學生缺乏閱讀策略的指導

教師在閱讀教學中通常都是翻譯課文的內(nèi)容，沒有正確的閱讀策略的訓練方法，只是經(jīng)過不斷重復的記憶和大量的練習來加強對知識的理解。在閱讀策略和閱讀技巧方面老師沒有好的教育方式，在傳統(tǒng)的教學中老師是以教師為中心所開展課堂，對學生閱讀方式不夠重視，還有就是部分教師自身水平有限，對知識掌握不夠熟練，自然就不能根據(jù)不同的閱讀素材和目的給予有效的教導。

（四）非智力因素不能得到有效激發(fā)

學生的英語閱讀能力與個人喜好、遠大目標等非智力因子有著莫大的關(guān)系，而這些品質(zhì)又不能通過針對性的鍛煉來養(yǎng)成。興趣是學生學習中的主導者，因此教師在教學中，可以通過繪聲繪色的教學來提升學生的閱讀興趣;在課后，教師與學生應(yīng)當更親近，促進師生的友誼，用自己的教學技巧吸引學生，對學生的熱情有極大的提升。老師還應(yīng)當對不同層次的學生做出不同的教學計劃，對他們定制不同的目標，對取得的優(yōu)異成績的學生給予適當?shù)莫剟?，這樣有助于對學生的心理情緒提升和加強對閱讀興趣，并可以促使學生長期保持對英語的熱愛。

三、多元評價方式在閱讀教學中的應(yīng)用

（一）自我評價

自我評價能夠激發(fā)學生自我意識。長期以來，在傳統(tǒng)的課堂教學模式之下，孩子們一直處于被動的狀態(tài)，他們很難主動積極地去表達自己的想法。教師提倡自我評價能夠在課堂教學中把學習評價的主導地位交給學生自己，從而讓學生在主導位置上加強自我意識和自我思考能力，讓學生能夠根據(jù)教學目的以及測驗的衡量準則對自己的認知和學習目的做出有效的調(diào)整，從而對自己做出全面的人生評價。

教師要給予學生自我評價的機會。在課堂教學中要養(yǎng)成學生全面發(fā)展能力，把握住課堂每一個機會，讓學生主動去加入，誘導學生進行自我評價。每一個細節(jié)都可以讓學生進行自我評價，有利于及時評價，及時做出反映，加強評價的鼓勵政策?，F(xiàn)行的初中英語教材中充足的學識板塊也為學生的自我評價提供了大量的機會，在日常教學的過程中，如果將這些板塊提供給孩子們，讓他們根據(jù)自己的表現(xiàn)、鍛煉等日常生活評定出相當?shù)姆謹?shù)，及時肯定自我、暗示自我、樹立學習的積極觀點。

在學生的潛意識中樹立起科學健康的意識，初中生正處于情緒復雜的階段，他們希望被人認可，對老師的鼓勵和同學的表揚比較重視。沒有得到老師和同學的鼓舞，長時間下他們就會變得不自信。因此，教師要引導學生學會根據(jù)自我評價，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，不斷進行自我鼓勵，建立起積極向上的觀念;正確的評價能夠提升學生的自信心，對學習不良行為有好的抑制，形成有效的自我反思動機，增強學習的主動性和積極性，幫助孩子增強學習興趣。與此同時，也要善于發(fā)現(xiàn)自己的缺點，對自己的不足之處做出改變，有自我反省的意識。在正向能量的影響中向著積極向上的一面發(fā)展，能夠使自己在未來道路上有好的趨勢，對待他人有禮貌，不驕不躁。

（二）診斷性評價

診斷性評價可以使教師更加了解學生的基本情況，了解學生的日常愛好和對學習的態(tài)度，通過診斷性評價，教師可以制定適合學生實際情況的教學活動方案，并提前預知學生在學習過程中可能出現(xiàn)的問題，以便有目的性地進行教學，從而確保課程有序的進行。一般是在完結(jié)和開始時或者在特殊的學習時間段進行診斷性評價。在英語閱讀教學過程中，教師可以提前對學生采取診斷性評價，通過診斷性評價，了解學生的英語學習水平、朗讀能力、愛好、學習狀態(tài)以及學生在英語閱讀中容易碰到的難點，教師可以通過座談、問卷了解學生的英語閱讀習慣、閱讀能力，對哪些閱讀材料感興趣，并制定出解決方法。同過了解學生的整體英語能力，根據(jù)學生的實際情況，進行層次教學，有針對性地用試卷來測試學生的英語閱讀能力，詞匯量的庫存量，從而對全班同學的英語閱讀水平全面的了解。采取因人而異的方法對不同英語閱讀水平的學生加以教導，便于分類教學，從而提高全班學生的英語閱讀水平。

（三）終結(jié)性評價

在學期總結(jié)階段，老師可以通過分次來進行對學生的檢驗和整體的衡量。其一是測試學生的英語閱讀速度。教師通過設(shè)計快速閱讀的試卷，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成從而測試出學生的閱讀速度; 其二則是綜合整體的基礎(chǔ)知識測試。該測試主要是對學生課后單詞掌握情況、語法表達技巧以及英語寫作常識等等。

比如在山西一所初中，每到學期末，教師都會通過期末考試的方式來對該學期內(nèi)學生的學習情況進行檢查。通過他們的考試成績來評判他們的學習能力和水平。教師在判定一個學生的學習能力高低主要運用了診斷性評價和終結(jié)性評價相互融合，也就是說將兩者合并一起的學習成績作為每名學生期末的總考核。該校教師把多元的教學評價運用在英語教學中，得到的成績更加科學合理。我們知道關(guān)于課程評價方式的改變在課堂當中對學生和老師都不可缺少，自我評價、診斷評價、終結(jié)性評價，相互結(jié)合是在以后課堂上必然采取的方式。

就閱讀課堂教學而言，將診斷性評價、自我評價和終結(jié)性評價三者相結(jié)合，可以幫助學生培養(yǎng)自主學習的能力和對自己有一個合理目標設(shè)定，使自己的學習效果得到明顯的提升。而授課教師又可以在這集中評價互相結(jié)合的評價當中全面地對學生的學習情況有全面的了解，及時得到教學的反映，靈活設(shè)定教學的目標和教學的相關(guān)內(nèi)容，這對于教師調(diào)整課堂氛圍，對學生學習的主動性，進而提高教學效果大有好處。

四、結(jié)束語

多元評價作為教學評價中的新體現(xiàn)，以多元化知識為布局，是當前初中英語閱讀中的重要評價標準，在英語學習過程中是尤為重要的。在常規(guī)的教學中不僅能體現(xiàn)出評價模式教學的意義，還能體現(xiàn)教學評價的根本價值。通過以上多種評價方式的相互結(jié)合，所構(gòu)成的多元化評價教學方式，在日常的英語練習中，這種評價方式不僅可以了解學生對英語閱讀和對口語練習的水平，也能更好地測試學生對問題獨立處理和發(fā)現(xiàn)的能力，對實現(xiàn)教學與評價的全面化有較大的好處，提升教學有效性。通過多元評價的方式，使教師對學生有一個全面的了解，從而可以因人而異，制定不同的方法去教育。

參考文獻：

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