王佳 佟秋華

【摘要】本文主要致力于探索在后疫情時(shí)代，以釘釘（DingTalk）和“優(yōu)診學(xué)”（Udig）為基礎(chǔ)，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法，并輔以微信群等工具的高中英語(yǔ)混合式教學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)習(xí)者滿意程度。將91名學(xué)生分為混合教學(xué)組（n=45）和傳統(tǒng)教學(xué)組（n=46），前者予以雙線混合式課堂教學(xué)，后者予以傳統(tǒng)面對(duì)面授課，課程結(jié)束后都通過(guò)Udig進(jìn)行模擬考試并實(shí)施無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果，前者的階段性成績(jī)和學(xué)習(xí)者滿意度問(wèn)卷數(shù)據(jù)都明顯優(yōu)于后者，差異存在統(tǒng)計(jì)意義（P <0.01）。該研究還指出，混合式教學(xué)可以創(chuàng)造良好的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而改善教育質(zhì)量與教學(xué)效果，在學(xué)習(xí)者群體中取得了較高的評(píng)價(jià)和認(rèn)可度，值得在后疫情時(shí)代的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】后疫情時(shí)代? 混合式教學(xué)? 中學(xué)英語(yǔ)? 教學(xué)模式改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）37-0076-03

2020年新冠肺炎席卷世界后，給全球各地的教育工作都帶來(lái)了極大的影響，而為了保障“停課不停學(xué)”[1]，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育也變成了世界各界的一致選擇，然而實(shí)則2014年MOOC熱潮的衰退已經(jīng)表明單一在線學(xué)習(xí)模式存在缺陷[2]。這也告誡我們?cè)诰€教學(xué)的改革應(yīng)提上日程。同時(shí)傳統(tǒng)的面對(duì)面講授模式也存在著諸如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)被動(dòng)等問(wèn)題。針對(duì)傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的缺陷，混合式教學(xué)即傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。自2020年4月，武漢的解封標(biāo)識(shí)了我國(guó)階段性戰(zhàn)勝疫情。教學(xué)秩序似乎回歸了往日的寧?kù)o，而傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)方式似乎也重新占據(jù)了主導(dǎo)地位。而與此同時(shí)，美國(guó)、印度等國(guó)死亡率依舊居高不下;2021年7月下旬，國(guó)內(nèi)多地出現(xiàn)的聚集性疫情與德?tīng)査鹿诓《咀儺惗局昝芮邢嚓P(guān)[3]。這個(gè)變異毒株和以前的新冠病毒比較，傳染速率較快，潛伏期更短，這也對(duì)后疫情時(shí)代的教育工作者提出新的考驗(yàn)——教學(xué)模式應(yīng)該何去何從。

一、教學(xué)模式分析

以互聯(lián)網(wǎng)為主要內(nèi)容的信息技術(shù)發(fā)展迅速，教師已不是信息的唯一來(lái)源[2]。因此，高中英語(yǔ)的教學(xué)僅靠傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代的要求;同時(shí)也無(wú)法解決課堂教學(xué)時(shí)間的有限性和學(xué)習(xí)者自身對(duì)外語(yǔ)能力要求日漸提高之間的矛盾。在線教育應(yīng)該跟學(xué)校教育融為一體，成為學(xué)校教育的補(bǔ)充[4]。因此，當(dāng)下教學(xué)中延伸課堂、拓寬渠道并借助日趨成熟的信息技術(shù)來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展顯得尤為重要。其次，2008年MOOC作為在線教學(xué)平臺(tái)的弄潮兒引起了全球教育工作者的廣泛關(guān)注，但與此同時(shí)也引發(fā)了諸多問(wèn)題。例如，針對(duì)性指導(dǎo)意見(jiàn)較少、缺乏深度學(xué)習(xí)、規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)者由于種種原因?qū)е抡n程任務(wù)完成情況較差、真實(shí)性與交互性的欠缺影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等問(wèn)題越發(fā)凸顯。因此學(xué)者們逐漸意識(shí)到在線教學(xué)不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，從而激發(fā)了大家對(duì)教學(xué)模式更進(jìn)一步地摸索，混合式教學(xué)成為大家關(guān)注的話題，它包括兩方面內(nèi)容：在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)。首先，在線教學(xué)最為突出的特點(diǎn)在于時(shí)間與空間不受束縛，并且教學(xué)資源與教學(xué)渠道多樣化。其次，傳統(tǒng)教學(xué)也存在自身優(yōu)越性，如師生交互性強(qiáng)、教師便于及時(shí)為學(xué)習(xí)者提供情感支持等。而混合式教學(xué)把“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的課堂教學(xué)模式，同時(shí)也突破了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)無(wú)法實(shí)施有效的溝通和交流的局限，是一種全新的教學(xué)模式[5]。它綜合了兩者的特性，相互補(bǔ)充，通過(guò)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建了靈活、多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而有助于學(xué)習(xí)者收獲高效、高質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用混合式教學(xué)的初衷是為了擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)，繼續(xù)教育和大學(xué)資源的機(jī)會(huì)。鑒于新形勢(shì)下中等教育的教學(xué)目的發(fā)生了潛移默化的轉(zhuǎn)變，力求獲得更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，于是作者打破常規(guī)教育思路，及時(shí)改變教育理念，為促進(jìn)教學(xué)改革和教學(xué)信息化建設(shè)來(lái)選取91名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過(guò)研究并分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式與混合式教學(xué)模式下高中英語(yǔ)的教學(xué)效果，以期達(dá)到對(duì)教育目的的最優(yōu)化，現(xiàn)報(bào)告內(nèi)容如下。

二、研究過(guò)程

1.研究對(duì)象

選取山西省朔州市懷仁九中91名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，并將其分為混合教學(xué)組（n=46）和傳統(tǒng)教學(xué)組（n=45）?；旌辖虒W(xué)組：男性共24名，女性共22名;平均年齡為（17.46±0.86）歲。傳統(tǒng)教學(xué)組：男性共18名，女性共27名;平均年齡為（17.16±0.74）歲。兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象在年齡、性別等基本信息上比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

2.研究方法

傳統(tǒng)教學(xué)組予以傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)，混合教學(xué)組則實(shí)行以釘釘與“優(yōu)診學(xué)”為基礎(chǔ)，結(jié)合傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)法，并以微信群為輔助教學(xué)工具的雙線混合式教學(xué)，在課程完成后兩組學(xué)生都通過(guò)Udig進(jìn)行模擬考試且實(shí)施無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，并以此來(lái)評(píng)估兩組實(shí)際教學(xué)效果與學(xué)習(xí)者滿意度。兩組研究對(duì)象的授課教師均為本人，教學(xué)大綱、講義、課時(shí)數(shù)、階段性考查內(nèi)容均相同。教師按照高中英語(yǔ)教學(xué)大綱編制課件等，以ADDIE模型為基礎(chǔ)展開(kāi)課程設(shè)計(jì)，提出了課程目標(biāo)和內(nèi)容要求等，并利用幻燈片、視頻短片、板書(shū)等形式向?qū)W習(xí)者傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

①DingTalk的應(yīng)用：教師用于上傳視頻和文本學(xué)習(xí)資料，并通過(guò)釘釘進(jìn)行在線直播教學(xué)，實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)在線人數(shù)，直播中對(duì)課程的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析和講解，并進(jìn)行在線答疑輔導(dǎo)。為了增加學(xué)習(xí)者參與性，在每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容中都增加了隨堂練習(xí)，題型中包括詞義選擇題和詞匯運(yùn)用填空題。

②Udig的應(yīng)用：教師采用“優(yōu)診學(xué)”高中版題庫(kù)進(jìn)行組卷，考查內(nèi)容包括單項(xiàng)選擇、閱讀理解、七選五、詞匯運(yùn)用填空題。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后分別對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行模擬成績(jī)考查，收集學(xué)習(xí)者成績(jī)之后并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。另外，通過(guò)后臺(tái)管理頁(yè)面，隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和測(cè)試結(jié)果等，借以獲悉學(xué)習(xí)者的參與度和學(xué)習(xí)狀況，便于提供針對(duì)性的反饋和建議。

③微信群的應(yīng)用：教師在疫情居家隔離階段建立了該課程的微信群，并設(shè)置課代表作為群管理員，以及時(shí)協(xié)助管理學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)。在上課前由教師在微信群發(fā)布公告，及時(shí)通知準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的內(nèi)容，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行針對(duì)性地預(yù)習(xí)，并利用微信群開(kāi)展學(xué)情調(diào)研、在線交流、收集信息等，以及通過(guò)群公告發(fā)布教學(xué)信息、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)大綱、考試安排等。

④任務(wù)型教學(xué)法：“任務(wù)”是任務(wù)型教學(xué)方案設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估的整個(gè)分析單元[6]。課程設(shè)計(jì)的第一步是通過(guò)學(xué)習(xí)者的需求分析來(lái)確定任務(wù)，使學(xué)習(xí)者能夠滿足他們對(duì)現(xiàn)在或未來(lái)現(xiàn)實(shí)世界的交際需求。在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)者通過(guò)做教學(xué)任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言[6]，學(xué)習(xí)者與平等且以學(xué)習(xí)者為中心的課堂主動(dòng)建立聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)步發(fā)揮積極作用[6]。它打破了傳統(tǒng)的3P模式，而且給予學(xué)習(xí)者豐富充實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且有效避免了在線教學(xué)模式下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)惰性的滋生。讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)自然而然的過(guò)程，這對(duì)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)能力的提升具有極其重要的意義。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及本班學(xué)習(xí)者情況來(lái)編寫(xiě)教案并提出問(wèn)題;學(xué)習(xí)者圍繞問(wèn)題查閱資料，并展開(kāi)討論，最后以小組形式匯報(bào)結(jié)果。

⑤ADDIE模型：最初由佛羅里達(dá)州立大學(xué)開(kāi)發(fā)，是典型的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型。主要涉及三方面：學(xué)什么（擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)）;怎樣學(xué)（應(yīng)用學(xué)習(xí)策略）;怎樣評(píng)價(jià)（評(píng)估學(xué)習(xí)成效）。該模型具體指分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)估五個(gè)環(huán)節(jié)。分析是對(duì)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行分析，它涵蓋了學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等。設(shè)計(jì)指根據(jù)分析后收集的信息和教學(xué)大綱，進(jìn)而設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)等。開(kāi)發(fā)指根據(jù)分析和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的結(jié)果，選擇合適的媒體與方法，開(kāi)發(fā)全新的教學(xué)材料，開(kāi)發(fā)完成后要確保所有教學(xué)材料的有效性，進(jìn)而開(kāi)發(fā)教學(xué)管理計(jì)劃。實(shí)施指根據(jù)開(kāi)發(fā)的教學(xué)資料實(shí)施教學(xué)并記錄實(shí)施數(shù)據(jù)。評(píng)價(jià)由形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分構(gòu)成，該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是評(píng)價(jià)與修改，形成性評(píng)價(jià)在每個(gè)環(huán)節(jié)都必須實(shí)施，旨在厘清教學(xué)實(shí)施中薄弱之處，及時(shí)優(yōu)化活動(dòng)計(jì)劃，以求取得滿意的成效。終結(jié)性評(píng)價(jià)是指學(xué)習(xí)結(jié)束后采用問(wèn)卷、訪談、測(cè)試等形式對(duì)學(xué)習(xí)者的直觀感覺(jué)以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。模型中分析與設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)與實(shí)施是核心，評(píng)價(jià)是保障，它們之間互有聯(lián)系，不可分割。該模型是個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，其中評(píng)價(jià)與修改貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)。

3.觀察指標(biāo)

①在教學(xué)任務(wù)完成后，對(duì)兩組學(xué)習(xí)者實(shí)行階段性考評(píng)，并通過(guò)階段性成績(jī)?cè)u(píng)估教學(xué)效果。百分制中單選題占30%，閱讀理解占40%，七選五占20%，詞匯運(yùn)用填空題占10%。

②優(yōu)質(zhì)的教育體驗(yàn)是達(dá)成師生教學(xué)滿意度的關(guān)鍵[7]。故通過(guò)自制的不記名問(wèn)卷調(diào)查表，來(lái)了解學(xué)習(xí)者對(duì)混合式課堂教學(xué)和傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)的滿意度和認(rèn)可度。教育體驗(yàn)的存在結(jié)構(gòu)包括教育情境、教育關(guān)系和教育行動(dòng)[8]。而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是教育體驗(yàn)所要關(guān)心的核心目標(biāo)，內(nèi)容、動(dòng)機(jī)和互動(dòng)構(gòu)成了學(xué)習(xí)的三個(gè)維度[9]。因此學(xué)習(xí)者滿意度量表包含了教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)時(shí)間安排、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)者自主評(píng)價(jià)8個(gè)方面，每方面包括了非常滿意、比較滿意、一般、不滿意、非常不滿意五個(gè)層次，分別計(jì)1～5分（5分表示非常滿意，4分表示比較滿意，3分表示一般，2分表示不滿意，1分表示非常不滿意）。

4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

利用SPSS 25.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，將計(jì)量資料以“x±s”表示，比較采用t檢驗(yàn)，以P <0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

混合教學(xué)組的考評(píng)成績(jī)和學(xué)習(xí)者滿意度都高于后者。差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P <0.01），參見(jiàn)表1和表2。

三、結(jié)果分析

每種教學(xué)模式都存在自身的優(yōu)勢(shì)和不足，單一化的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教育改革的發(fā)展需求。近年來(lái)混合式教學(xué)在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展起來(lái)，教育正從以單一化的傳統(tǒng)面授為主導(dǎo)的教學(xué)模式向多元化的混合教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?；旌鲜浇虒W(xué)對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)是發(fā)展的黃金期。不僅有時(shí)間距離較近的疫情期間單一在線教學(xué)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的考查，而且雙線混合式教學(xué)的實(shí)踐和反思也得以有效展開(kāi)。除此之外，本研究旨在探索教學(xué)模式的最優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)教育目的的最大化，進(jìn)而獲得教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。混合教學(xué)組的階段性模擬成績(jī)和量表得分都顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)組（P <0.01），而該研究結(jié)果也表明在混合式教學(xué)模式下，對(duì)高中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)時(shí)間安排、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)形式等方面做出合理的變革和創(chuàng)新，可提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和積極性、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)者自主評(píng)價(jià)等?；旌鲜浇虒W(xué)順應(yīng)了時(shí)代潮流，同時(shí)滿足學(xué)習(xí)者自身需要且推進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的完成。它將信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)資源與教學(xué)緊密聯(lián)系，將高中英語(yǔ)教學(xué)由課堂上拓展至課外，讓學(xué)習(xí)者得以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者由主要向教師學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活運(yùn)用內(nèi)容豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源學(xué)習(xí)，它還具有充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的作用，同時(shí)輔以教師監(jiān)控和過(guò)程性評(píng)價(jià)，有利于學(xué)習(xí)者及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)在學(xué)習(xí)方法和策略上做出調(diào)整，融合了單一面授和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有利于綜合提高高中生的外語(yǔ)能力水平，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，值得在后疫情時(shí)代的高中英語(yǔ)教學(xué)中施行。

良好的教學(xué)效果并非自然而然產(chǎn)生的，混合式教學(xué)模式的有效發(fā)揮離不開(kāi)教師的不斷努力、平臺(tái)性能及智能學(xué)習(xí)等教育系統(tǒng)的持續(xù)提升，比如教師需要考慮線上平臺(tái)教學(xué)與面對(duì)面課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)時(shí)間安排上怎么分配、怎樣銜接與互補(bǔ);如何最大程度地提高在線平臺(tái)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量和參與度;部分學(xué)習(xí)者由于不熟悉教學(xué)平臺(tái)等因素而導(dǎo)致無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，在后期該怎樣最大程度地克服并避免此類(lèi)情況的再次發(fā)生;如何助推混合式教學(xué)在高中英語(yǔ)的構(gòu)建;在不增加學(xué)習(xí)者課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，怎樣保證雙線課程的進(jìn)度、提升教學(xué)質(zhì)量等。針對(duì)這些問(wèn)題與挑戰(zhàn)，未來(lái)需共同謀劃一個(gè)契合時(shí)局特點(diǎn)、學(xué)情特點(diǎn)、課程特點(diǎn)的多元化混合課堂教學(xué)模式，以有效克服傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的弊端，進(jìn)而滿足后疫情時(shí)代下高中英語(yǔ)的教學(xué)與學(xué)習(xí)需求。這也對(duì)后疫情時(shí)代的教育工作者以及在線教育平臺(tái)提出了新的挑戰(zhàn)。實(shí)驗(yàn)中對(duì)混合式教學(xué)模式下高中英語(yǔ)的46名同學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，盡管樣本覆蓋范圍有限，但還是能在一定層面上反映混合式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀。希望該文能夠幫助相關(guān)教育工作者進(jìn)一步了解互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下信息與教育結(jié)合的教學(xué)模式的實(shí)施與熟練運(yùn)用的重要意義，從而驅(qū)動(dòng)我國(guó)教育改革的整體化進(jìn)展。

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作者簡(jiǎn)介：

王佳（1995年-），女，漢族，山西朔州人，在讀碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐。

佟秋華（1979年-），女，漢族，遼寧遼陽(yáng)人，副教授，碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐。