羅文

【摘要】學(xué)習(xí)遷移不僅關(guān)系到學(xué)習(xí)效率的改善，還關(guān)系到習(xí)得的知識(shí)技能是否能應(yīng)用到實(shí)際生活中。目前，高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)遷移理論的完美融合，推動(dòng)了高中信息技術(shù)教育的高質(zhì)量發(fā)展。本文以對(duì)高中信息技術(shù)遷移教學(xué)為基礎(chǔ)，分析學(xué)習(xí)遷移理論在信息技術(shù)課堂運(yùn)用的必要性，提出具有參考價(jià)值的教學(xué)策略，以期為高中信息技術(shù)一線教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)遷移理論? 高中信息技術(shù)? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.67 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）37-0054-02

1.學(xué)習(xí)遷移理論對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)的啟示

目前學(xué)習(xí)遷移理論與高中信息課堂的融合有助于完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓課堂朝著教師希望的方向發(fā)展，遷移教學(xué)策略在高中信息技術(shù)教學(xué)中具有重要的指導(dǎo)意義。新時(shí)代背景下的遷移教學(xué)有利于學(xué)生在各種實(shí)際情境下采集、分析、運(yùn)用知識(shí)，重新建構(gòu)知識(shí)思維。實(shí)際上，遷移教學(xué)策略的概念就是整合學(xué)生新舊經(jīng)驗(yàn)，將習(xí)得的知識(shí)整合成新圖式運(yùn)用到生活中出現(xiàn)的新問題和場景中去。因此，在遷移教學(xué)具體過程中，首先教師要用合適的引導(dǎo)材料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，將先行材料與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)結(jié)合起來，在信息技術(shù)教學(xué)中促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生。其次，學(xué)生是否掌握概括化的原理決定產(chǎn)生遷移的重要因素，教師要注重對(duì)信息技術(shù)相關(guān)核心概念進(jìn)行概括，提供真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)解決問題的能力。再次，學(xué)生對(duì)自我的正確評(píng)價(jià)是判斷遷移策略應(yīng)用的成功與否的重要因素，遷移教學(xué)是個(gè)性化的教學(xué)模式，每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思遷移是否成功。最后，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多樣化的情境，讓知識(shí)的應(yīng)用范圍變得更加廣闊。因此，遷移教學(xué)策略能夠改變信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展面貌，具有重要的指導(dǎo)意義。

2.高中信息技術(shù)遷移教學(xué)的可行性分析

2.1教育信息化發(fā)展迅速

在信息化時(shí)代下，高中信息技術(shù)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了很多新知識(shí)、新方法、新技術(shù)，高中階段人工智能教育、大數(shù)據(jù)分析等課程都處于快速發(fā)展階段。信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容持續(xù)處于動(dòng)態(tài)發(fā)展變化之中，在今后相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)處于無法預(yù)測(cè)的狀態(tài)。學(xué)生需要把握好當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用學(xué)習(xí)遷移理論促進(jìn)信息技術(shù)知識(shí)的正遷移。同時(shí)，信息技術(shù)學(xué)科與社會(huì)的發(fā)展結(jié)合緊密，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，越是貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容，越容易進(jìn)行遷移，將信息技術(shù)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來能夠更好地讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活，通過遷移理論學(xué)習(xí)快速變化的信息技術(shù)，以不變應(yīng)萬變，達(dá)到信息技術(shù)學(xué)科服務(wù)于社會(huì)的學(xué)科目標(biāo)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量研究型人才。

2.2信息學(xué)科的應(yīng)用要求

高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)離不開實(shí)際運(yùn)用，沒有實(shí)際操作，學(xué)生就無法真正理解信息技術(shù)的專業(yè)知識(shí)?；诖吮尘?，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用時(shí)加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，新舊知識(shí)之間的遷移過程提供橋梁，學(xué)生的認(rèn)知能力水平差距較大，在班級(jí)中僅有部分學(xué)生能將理論知識(shí)實(shí)際轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。例如在教學(xué)LOGO語言這一課時(shí)，如果教師只講解操作步驟，而不讓學(xué)生具體地進(jìn)行編程和命令語言的設(shè)計(jì)，那么大部分學(xué)生就無法真正地使用程序語言解決問題。因此，大部分高中教師會(huì)選擇設(shè)置任務(wù)的方式，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)信息技術(shù)，將抽象思維轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，這也符合信息學(xué)科的應(yīng)用要求。同時(shí)，高中學(xué)生的邏輯思維正處于快速發(fā)展的時(shí)期，由具體向抽象轉(zhuǎn)化，愿意獨(dú)立分析，思考，解決問題，信息學(xué)科的應(yīng)用要求完全符合中學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生能夠自覺使用遷移理論來檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況。

2.3教學(xué)內(nèi)容適宜遷移

高中階段信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容是在小學(xué)和初中階段基礎(chǔ)性知識(shí)與技能上的提高，學(xué)生已具備一定的信息技術(shù)知識(shí)，具備遷移學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)時(shí)更易于遷移策略的實(shí)施，高中信息技術(shù)遷移教學(xué)開展要符合學(xué)生本身的認(rèn)知水平。例如在講解PPT課件的制作時(shí)，學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了插入圖形的程序性知識(shí)，就可以產(chǎn)生遷移，從而運(yùn)用到課件的制作當(dāng)中。同時(shí)，遷移策略的使用不能憑空想象，遷移理論的研究需要符合教學(xué)內(nèi)容，讓遷移教學(xué)具備一定的針對(duì)性，教師需要深入剖析高中信息教學(xué)的特點(diǎn)，在分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移策略的順利實(shí)施，在傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生在具體情境中運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

3.學(xué)習(xí)遷移理論在高中信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用策略

3.1聯(lián)系類比類策略

聯(lián)系類比遷移策略是指學(xué)生原有知識(shí)和新知識(shí)之間的遷移，建立學(xué)生的知識(shí)遷移思維網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)程序性知識(shí)向操作性知識(shí)遷移。首先，教師需要在新課開始之前給學(xué)生提供引入資料，展示教學(xué)目標(biāo)，講解相關(guān)技能，讓學(xué)生能夠制作信息技術(shù)產(chǎn)品。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶知識(shí)儲(chǔ)備中的舊知識(shí)，激活學(xué)生頭腦中的原有規(guī)則。最后建立新舊知識(shí)之間的連結(jié)，讓學(xué)生完成相應(yīng)的操作技能。例如在進(jìn)行文本編碼這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以通過引入信息交換用漢字編碼字符集，帶領(lǐng)學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的編碼處理過程，激活學(xué)生在Word文檔、Excel表格中處理相關(guān)數(shù)據(jù)的能力，設(shè)計(jì)小組合作活動(dòng)，學(xué)習(xí)新概念輸入碼、交換碼，讓學(xué)生填寫標(biāo)準(zhǔn)ASKII碼表，尋找ASKII碼表字符編碼規(guī)律。聯(lián)系類比策略可以讓學(xué)生調(diào)動(dòng)舊知識(shí)進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能，成功解決問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以建立自己的信息技術(shù)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，聯(lián)系舊知，實(shí)現(xiàn)新知。

3.2情境遷移類策略

學(xué)習(xí)遷移策略特別強(qiáng)調(diào)情境的作用，學(xué)生知識(shí)的掌握，必須建立在一定的情境之下，教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)用到真實(shí)情境當(dāng)中，明確具體信息技術(shù)的應(yīng)用范圍。目前學(xué)校單一的教學(xué)場景，無法滿足學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的需求，不同知識(shí)在不同場景下的運(yùn)用，難度也有所差異。因此，教師需要給學(xué)生提供真實(shí)問題情境，讓學(xué)生正確理解問題、分析問題、解決問題。首先，教師需要深入了解教材內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和真實(shí)情境融合在一起，例如在計(jì)數(shù)與編碼一課中，播放關(guān)于破譯密碼的影片，讓學(xué)生充當(dāng)諜戰(zhàn)員的身份，設(shè)計(jì)密碼，破譯密碼，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，需要在情境內(nèi)開展新知識(shí)的教學(xué)，讓情境設(shè)置發(fā)揮獨(dú)特作用，例如在講解Excel表格高級(jí)應(yīng)用時(shí)，教師給學(xué)生展示一些書目，告訴學(xué)生教師想給大家推薦幾本書，但書單格式混亂，引導(dǎo)學(xué)生幫助教師調(diào)整，讓學(xué)生靈活地應(yīng)用知識(shí)解決問題。最后在應(yīng)用情境后，將設(shè)定的情境淡化，把知識(shí)遷移到實(shí)際生活中的各種情境下，發(fā)散學(xué)生思維從多角度練習(xí)知識(shí)。

3.3范式、變式學(xué)習(xí)策略

范式學(xué)習(xí)策略一般是在程式化知識(shí)中歸納總結(jié)相關(guān)的方法或規(guī)則來解決新問題的方式。而變式練習(xí)就是學(xué)生在掌握范式學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，完成教師設(shè)計(jì)的變式任務(wù)，讓學(xué)生在不同的情境下加深對(duì)知識(shí)的理解。傳統(tǒng)信息技術(shù)新課中，學(xué)生需要將程序性知識(shí)進(jìn)行編碼，進(jìn)入思維網(wǎng)絡(luò)，發(fā)散思維，而范式遷移策略直接將程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化為規(guī)則，不需要再進(jìn)行知識(shí)編碼，節(jié)省時(shí)間精力，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。因此，教師要簡化教學(xué)過程，不涉及其他過多的編碼知識(shí)，給學(xué)生展示科學(xué)恰當(dāng)?shù)姆独捌洳僮鞑襟E。學(xué)生通過范例歸納總結(jié)規(guī)律，獲得產(chǎn)生式結(jié)論，最后能夠利用范例提出新問題，解決實(shí)際生活問題。變式練習(xí)是在歸納出范式規(guī)則的基礎(chǔ)上開展的。例如在學(xué)習(xí)機(jī)械臂編程時(shí)，首先給學(xué)生展示機(jī)械臂原理部分的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)組裝機(jī)械臂硬件，歸納出相關(guān)操作規(guī)則，進(jìn)行抽象建模，教師還可以展示不同機(jī)械的組裝程序，通過變式讓學(xué)生探討機(jī)械臂代碼，設(shè)計(jì)具體算法解決問題。

3.4問題圖示策略

圖式是問題呈現(xiàn)的主要方式，問題圖式的構(gòu)建將教師的語言講授轉(zhuǎn)化為具體圖像，可以讓學(xué)生更加直觀地感受信息技術(shù)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)則內(nèi)解決問題。每個(gè)學(xué)生的問題圖示構(gòu)建都有所不同，因此教師可以在圖式構(gòu)建前提供范例，在具體呈現(xiàn)方式上可以有所不同，引導(dǎo)學(xué)生理解圖式構(gòu)建的基本要素和標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生完成某一節(jié)信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)后，及時(shí)督促學(xué)生完成問題模圖式構(gòu)建，呈現(xiàn)思考過程，同樣的思維模式可以運(yùn)用到聯(lián)想類比式題目中。例如在高中人工智能課堂上，教師需要在活動(dòng)開展前，給學(xué)生呈現(xiàn)活動(dòng)課堂設(shè)計(jì)圖式，包括計(jì)算思維的構(gòu)成、算法能力、批判性思維、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)人工智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的綜合提升，在活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)不同的發(fā)展目標(biāo)確定問題解決方案，總結(jié)自己的問題解決模式，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為及時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。

4.結(jié)束語

本文基于學(xué)習(xí)遷移理論，提出了具有實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)策略。目前，學(xué)習(xí)遷移理論與高中信息技術(shù)課堂的結(jié)合仍然不是很緊密，隨著信息化教育的發(fā)展，教師需要改變教學(xué)觀念，根據(jù)不同信息技術(shù)知識(shí)采取不同的教學(xué)策略，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的信息學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

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