李長俊

【摘要】伴隨當(dāng)前新課標(biāo)的不斷改革和發(fā)展，相關(guān)教育部門負責(zé)人要求各階段的教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)特點，在高中階段的教學(xué)中采取不同的教學(xué)模式，由于高中學(xué)生的發(fā)展已經(jīng)相對成熟，所以在這一過程中應(yīng)該更加重視學(xué)生自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，經(jīng)常會面對各種形式的考試，除了教師帶領(lǐng)學(xué)生進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)之外，學(xué)生自己也應(yīng)該具備相關(guān)的備考經(jīng)驗和備考技巧。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 自主探究式備考? 思考與實踐

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）28-0174-02

一、自主探究式學(xué)習(xí)的概念

新課標(biāo)要求各學(xué)科教師在教學(xué)過程中，除了要對學(xué)生進行學(xué)科知識的講解之外，不能忽視學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，良好的自主探究能力是學(xué)生后續(xù)自主學(xué)習(xí)和自我提升的保障。要在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，教師開展探究式教學(xué)之前，首先應(yīng)該明確這一教學(xué)模式的具體概念和內(nèi)涵。首先“探究”是指學(xué)習(xí)的主體憑借自身的主觀意識對相關(guān)知識進行探究和摸索，在這一過程中是意識帶動行動，對自己存在問題的某一知識點進行反復(fù)鉆研，進行反復(fù)鉆研推敲之后，能夠得到相應(yīng)的結(jié)論，滿足自己對這一知識點的實際需求。步入高中之后，教師更應(yīng)該重視探究式教學(xué)模式的開展，在探究式教學(xué)課堂中，教師必須明確培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性的重要性，不是一味地對學(xué)生進行知識的講解，而是需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀意識，讓學(xué)生對某一知識點的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而自己投入到問題的解答中。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)動力，教師首先可以在課堂上給學(xué)生提出一些比較有意思的案例或者具體的問題。這些內(nèi)容都需要學(xué)生自己通過探索找出答案。學(xué)生在進行自主探索和觀察的過程中，能夠有效鍛煉自己的意識和思維，同時，學(xué)生可以在這一過程中由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

二、高中語文自主探究式備考的意義

（一）有效地銜接新課改的要求

教師讓學(xué)生進行自主探究式的學(xué)習(xí)符合當(dāng)前新課標(biāo)提出的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)前素質(zhì)教育不斷深化和發(fā)展的時期，不同時期的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)不同，在現(xiàn)代，對教學(xué)形式提出了全新的要求，不應(yīng)再繼續(xù)采用之前傳統(tǒng)的方式進行教學(xué)，應(yīng)該不斷對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，要打破傳統(tǒng)教育的束縛，遵循素質(zhì)教育的相關(guān)要求，除了對學(xué)生進行基本知識點的講授之外，還應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成自己探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在課上不能過分地主導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)該給學(xué)生留出一定的學(xué)習(xí)空間和時間，讓學(xué)生自由把握和發(fā)揮。在高中階段的語文教學(xué)中，教師開展自主探究式教學(xué)能夠讓學(xué)生自主探究進行考前的復(fù)習(xí)，迎合當(dāng)前新課標(biāo)提出的教學(xué)要求。教師給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生對自己考前的時間和考試的內(nèi)容進行合理的規(guī)劃，包括制定明確的復(fù)習(xí)計劃，做好全面的備考準(zhǔn)備。在復(fù)習(xí)的過程中教師可以告訴學(xué)生大致的范圍和大致的時間，讓學(xué)生通過自我規(guī)劃提高復(fù)習(xí)效率。另外，學(xué)生在自主探究式備考的過程中，通過不斷自主探究，尋找復(fù)習(xí)的重點。復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)疑難問題之后，可以及時向教師進行提問，不僅可以拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和探究意識，學(xué)生如果能夠通過自主探究的方式解答某一知識點或者學(xué)會某一方面的內(nèi)容，能夠給學(xué)生帶來足夠的學(xué)習(xí)信心和動力。

（二）全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

在高中語文教學(xué)中，教師讓學(xué)生進行自主探究式的備考，除了能夠迎合當(dāng)前新課標(biāo)提出的教學(xué)要求之外，對于當(dāng)前學(xué)生的素質(zhì)教育也有顯著的作用和幫助。其實對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)是兩大基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同樣也是當(dāng)前教師在實際進行教學(xué)的過程中不應(yīng)該忽視的教學(xué)內(nèi)容。很多時候教師在教學(xué)過程中會忽視兩者之間的關(guān)系，將兩者分開進行表述和教學(xué)。這種教學(xué)方式影響最終的教學(xué)效果。學(xué)生在考試的過程中也很難將兩者聯(lián)系在一起，導(dǎo)致兩者的學(xué)習(xí)效果并不理想。這一過程中，教師應(yīng)該注意尋找兩者之間的切入點，將兩者結(jié)合起來進行學(xué)習(xí)所得到的學(xué)習(xí)效果會更加理想。教師讓學(xué)生自己通過自主探究的模式完成備考任務(wù)，學(xué)生會鍛煉自己，為自己摸索學(xué)習(xí)一些全新的知識領(lǐng)域和全新的復(fù)習(xí)方法。如果學(xué)生能夠通過自主探究實現(xiàn)能力的提升，可以有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達到更加理想的復(fù)習(xí)備考效果。

三、高中語文自主探究式備考的策略

（一）根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進行教學(xué)設(shè)計

在高中階段的語文自主探究備考教學(xué)模式中，教師必須意識到學(xué)習(xí)氣氛對于自主探究備考學(xué)習(xí)的重要性。在教學(xué)過程中，教師不能忽視學(xué)生在課堂中的位置。另外，教師還應(yīng)該意識到在這一課堂中應(yīng)該讓學(xué)生通過自主探究解決備考過程中遇到的各種難題和問題。如果學(xué)生備考的過程中出現(xiàn)不懂的問題可以及時向教師提問，教師通過引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生解答問題。不同學(xué)生的心理特點和心理表達能力不同，不同性格的學(xué)生所接受的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也有很大的差異。教師應(yīng)該了解學(xué)生的喜好，考慮到不同學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式也不同，所以教師應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況為其制定合適的自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要讓班內(nèi)所有學(xué)生都投入到探究備考學(xué)習(xí)的氛圍中，短時間之內(nèi)可以有效地調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氛圍，例如，在高三復(fù)習(xí)的考試中，教師可以給學(xué)生劃定大致的復(fù)習(xí)范圍，讓學(xué)生針對教材上的古詩詞進行詳細的背誦和記憶，除了指導(dǎo)學(xué)生如何書寫和解釋之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生深入了解古詩詞創(chuàng)作的歷史背景以及各名詞的注釋和解釋。學(xué)生通過查閱教材和相關(guān)的輔導(dǎo)資料對古詩詞進行深入探究和詳細了解，通過自主探究的模式進行備考復(fù)習(xí)，學(xué)生的記憶力會更加鞏固，達到更理想的備考效果。高三階段是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，必須重視教學(xué)方法和教學(xué)模式的科學(xué)性，教師應(yīng)該具有強烈的責(zé)任意識，不斷分析當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生能實現(xiàn)自我的進步和提升。

（二）利用有效的問題進行課堂連綴

讓學(xué)生進行自主探究備考的過程中，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生對自主探究備考的模式產(chǎn)生興趣，只有真正產(chǎn)生興趣之后能更好的自己進行探究和學(xué)習(xí)。然后教師還需要對后續(xù)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有效的設(shè)計，應(yīng)該通過一些有趣的問題，將課堂中講解的知識與教材上的知識聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠更有目的性、有目標(biāo)性地進行課堂的復(fù)習(xí)和備考。應(yīng)該仔細分析當(dāng)前學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實際情況，觀察學(xué)生是否能夠掌握教師課上的講解內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)散思維對教材和課堂講解的知識點進行探究。教師可以給學(xué)生制定大致的目標(biāo)和方向，讓學(xué)生在某一范圍內(nèi)進行備考探究。除了讓學(xué)生個人進行探究之外，還可以采取小組探究的模式，小組內(nèi)的學(xué)生一起針對具體的內(nèi)容進行研究分析，并針對最終的探究結(jié)果進行總結(jié)和分析。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析：“滅六國者六國也，非秦也;族秦者秦也，非天下也……”的時候，應(yīng)該讓學(xué)生從全文的角度出發(fā)，仔細分析具體的概念。讓小組內(nèi)的學(xué)生從整體的文章出發(fā)，分析作者寫這篇文章的意義。結(jié)合當(dāng)時的時代背景，增進學(xué)生對這篇文言文的理解。另外，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)《赤壁賦》這篇文言文的時候，教師可以讓小組內(nèi)的學(xué)生進行角色扮演，扮演文言文中不同的角色，進行對話，采用文言文的形式進行交流，并在交流過程中對文言文的意思進行翻譯，通過這種方式能夠增進學(xué)生的理解，達到更好的學(xué)習(xí)效果。巧妙地利用情境創(chuàng)設(shè)法讓學(xué)生開展自主探究、備考學(xué)習(xí)。全面提高學(xué)生的自主探究能力，通過有趣的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生對語文備考學(xué)習(xí)的興趣。在探究的過程中，學(xué)生按照自己的主觀思想不斷提出問題，并對提出的問題進行分析和解決，從而使自身得到進步。

（三）把訓(xùn)練學(xué)生的思維作為主要目的

高中語文教師培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的過程中，除了要讓學(xué)生學(xué)會相關(guān)的知識之外，還應(yīng)該對學(xué)生的思維意識進行培養(yǎng)，所以教師自身也應(yīng)該制定明確的培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)，這對于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展而言，有著非常大的幫助。教師讓學(xué)生開展自主探究式備考的過程中，還應(yīng)該重視學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生具備靈活轉(zhuǎn)變的思維能力，遇到難度較大的問題時，不能采取死記硬背的方式，應(yīng)該對自己的思維進行靈活轉(zhuǎn)換。學(xué)生可以實現(xiàn)空間的轉(zhuǎn)換和想象，在三維空間內(nèi)對問題進行思考和研究。不斷分析教學(xué)大綱中提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自身知識素養(yǎng)的同時要提高學(xué)生的思想文化素質(zhì)。

除此之外，學(xué)生在進行自主探究式備考和學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該重視輔導(dǎo)材料知識點與教材知識點之間的聯(lián)系。學(xué)生要對教材的內(nèi)容進行分析，推測可能會考的知識點和考查的教材內(nèi)容。通過不斷地探究和分析，找出語文教材復(fù)習(xí)的重點，明確具體的備考內(nèi)容和備考目標(biāo)，充分發(fā)揮教材學(xué)習(xí)的研究價值。學(xué)生在進行備考和學(xué)習(xí)的過程中，教師要對學(xué)生的備考復(fù)習(xí)情況進行及時的觀察和指導(dǎo)，如果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的備考方向偏離了教學(xué)大綱的方向，教師應(yīng)該及時對這些學(xué)生的進行指導(dǎo)，要讓學(xué)生明確正確的備考目標(biāo)和備考方向，制定詳細的備考計劃，從而達到更加理想的備考效果。

四、結(jié)束語

對于高三學(xué)生而言，必須明確高三階段學(xué)習(xí)的特殊性，不能再繼續(xù)依賴教師進行復(fù)習(xí)和備考，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主動學(xué)習(xí)意識和自主探究能力，針對當(dāng)前考評的重點和教學(xué)大綱進行仔細研究，按照教師指引的備考方向和必考內(nèi)容進行探究式學(xué)習(xí)，和其他同學(xué)建立聯(lián)系與合作，全面提高自身的探究能力和語文成績。

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