王芳

【摘要】立德樹人的教育理念對家長學(xué)校的創(chuàng)新完善有著一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義，通過學(xué)校不但可以“產(chǎn)出”高質(zhì)量家長，也可以產(chǎn)出高質(zhì)量的學(xué)生，但現(xiàn)實(shí)中越來越多的新教育問題沖擊著家長，也沖擊著學(xué)校，為學(xué)校教育和家庭教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)，家校通力合作共育學(xué)生，可以緩解學(xué)校和家庭的教育壓力，也可以構(gòu)建和諧的家校關(guān)系。但是實(shí)際中，家校間未形成高效協(xié)作的局面，本文在對鎮(zhèn)原縣家校共育現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并立足于“立德樹人”這一長遠(yuǎn)目標(biāo)，探討推進(jìn)家校共育的策略，旨在促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的充分結(jié)合，以促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】立德樹人? 家長學(xué)校? 合作共育

【課題項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題：《新課程背景下縣域家長學(xué)?！?31+X”辦學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)踐研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB3086。

【中圖分類號】G625.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）26-0021-02

一、家校共育的現(xiàn)狀

立德樹人是新時(shí)代教育方針的核心要求，不管是家庭教育還是學(xué)校教育都應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識經(jīng)驗(yàn)積累、身心健康發(fā)展。而要做到這一點(diǎn)，家庭應(yīng)發(fā)揮關(guān)鍵作用。但現(xiàn)實(shí)中家長很少主動(dòng)介入學(xué)校管理，很少以合作者身份提出意見和建議，同時(shí)家長獲取家庭教育知識的途徑也比較窄，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鎮(zhèn)原縣85%以上的家長表示，自己家庭教育的知識來源于家校合作群中的相關(guān)知識鏈接;家校共育過程中還面臨很多困難，存在很多問題，主要表現(xiàn)在：

（一）家長學(xué)校對家長的培訓(xùn)缺乏明確目標(biāo)

鎮(zhèn)原縣對家長的培訓(xùn)和教育主要通過家長學(xué)校和相應(yīng)的溝通群，途徑比較單一，且家長學(xué)校設(shè)立在中小學(xué)之內(nèi)，依托的是中小學(xué)的教學(xué)資源和教師隊(duì)伍。開辦家長學(xué)校以來，大致設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為提高家長家庭教育的理論水平，這樣的目標(biāo)只是一個(gè)方向性和概括性的，因此設(shè)置得很模糊、不清晰。在實(shí)際中因?yàn)榧议L學(xué)校缺乏細(xì)化了的實(shí)施目標(biāo)，因此上課大都以開家長會為主要形式，內(nèi)容也有很大局限性，僅限于家長和教師對孩子的溝通了解上，這些內(nèi)容也與家長學(xué)校設(shè)置的目標(biāo)背道而馳，毫不相關(guān)。總的說來，家長學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)沒有體現(xiàn)立德樹人宗旨，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)方向比較盲目。

（二）家校共育的制度體系不健全

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，鎮(zhèn)原縣的家校共育管理制度不健全，沒有專門負(fù)責(zé)管理家校共育的部門，有的時(shí)候是當(dāng)?shù)貗D聯(lián)，有的時(shí)候又是上級教育行政管理部門，造成了管理上的混亂，且在對家校共育的監(jiān)督和評價(jià)機(jī)制上也基本處于空白，家校共育的效果怎樣，對學(xué)生的教育效果也沒辦法作以科學(xué)有效的評價(jià)，很多家長不知道自己對學(xué)校的教育想法該如何反饋。因?yàn)槿狈τ残缘脑u價(jià)指標(biāo)，導(dǎo)致家校共育雖然被提上日程，但是在實(shí)際的運(yùn)行過程中比較混亂，也比較隨意，很多家校共育的機(jī)制因?yàn)榉N種原因面臨著無法繼續(xù)運(yùn)行的困境。

（三）家校共育中缺乏專門的指導(dǎo)教師

家校共育中很多學(xué)校將自己學(xué)校教師作為指導(dǎo)家庭教育的導(dǎo)師，特別是班主任承擔(dān)了大量工作任務(wù)。眾所周知，班主任沒有過多的時(shí)間和精力去鉆研家庭教育的專業(yè)知識，也有很多學(xué)校外聘了一些兼職的教師，他們來校為家長指導(dǎo)家庭教育知識的次數(shù)很少，以專題講座開展的形式使得很多家長的獲得的知識比較碎片化，不能學(xué)到系統(tǒng)的家庭教育理論和實(shí)踐知識。這就是說，在實(shí)際中學(xué)校缺乏在家庭教育方面的專業(yè)知識，不管是班主任還是兼職教師，他們能指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)教育心理的時(shí)間比較有限，無法達(dá)到長遠(yuǎn)的目標(biāo)。

（四）家校共育中對家長的指導(dǎo)缺乏針對性

家校共育中應(yīng)該充分考慮家長的教育背景、生活經(jīng)歷等，對家長進(jìn)行分類的情況下，有針對性地實(shí)施一定的指導(dǎo)教育。但是實(shí)際中卻并非如此，很多學(xué)校對家長的指導(dǎo)主要通過家長學(xué)校，但是實(shí)際中家長學(xué)校的課程組織形式與班級授課制不謀而合，教師采用的是傳統(tǒng)的教師講、家長聽的形式，這種上課形式比較單一，也比較枯燥，很多時(shí)候家長都是埋頭做自己的事情，聽進(jìn)去的內(nèi)容少之甚少，能吸收并能夠運(yùn)用到實(shí)踐中的知識就更不用提了，長此以往，家長很容易對家長學(xué)校失去信心，之前想要獲取知識的欲望也因?yàn)闊o聊枯燥的課堂形式而磨滅殆盡了。另一方面，上課的內(nèi)容以普遍的家庭教育為主，沒有考慮到不同家長的接受能力、理解能力和學(xué)習(xí)能力，家長來學(xué)校是帶著不同的需求來的，而學(xué)校的課程卻是比較普遍的，沒有針對每一個(gè)家長的需求做出具體的規(guī)劃，內(nèi)容缺乏針對性，導(dǎo)致很多家長都不愿再來參加，容易將家長學(xué)校的運(yùn)行形成惡性循環(huán)，也無法將家校共同合作教育孩子的目標(biāo)貫徹到底。

二、家校共育的改進(jìn)策略探討

（一）在家長學(xué)校中樹立明確的辦學(xué)目標(biāo)

作為家庭教育的實(shí)施者——父母，應(yīng)該樹立家庭教育至關(guān)重要的理念，這樣才會有動(dòng)力去提升自己，壯大自己，但實(shí)際中尤其是在農(nóng)村地區(qū)僅僅依靠家長的力量很難提升家庭教育的質(zhì)量，而學(xué)校與家長的聯(lián)系最為緊密，因此需要構(gòu)建學(xué)校以對家長進(jìn)行指導(dǎo)教育，讓他們成為合格的父母，而對家長進(jìn)行指導(dǎo)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)就是了解家長的需求，從家長的需求出發(fā)，制定家長學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，筆者通過小程序發(fā)放問卷的形式和走訪的方式對鎮(zhèn)原縣的家長進(jìn)行了摸底，知道了家長的需求，學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)才能向著滿足家長的需求方向不斷邁進(jìn)。對家長需求的了解可以分為三步走：

第一步是對家長的整體需求，想要通過這個(gè)課堂，達(dá)到什么樣的效果，在課堂上希望專業(yè)的老師講授什么知識，自己最想獲得什么知識。通過對家長整體需求的了解，可以制定整體的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，制定科學(xué)合理的教學(xué)大綱，讓家長對學(xué)校有整體的了解;第二步是課堂知識的吸收，根據(jù)學(xué)校制定的教學(xué)內(nèi)容大綱，了解家長對知識的接受程度，理解程度，在課程學(xué)習(xí)過程中是否存在疑惑，以便教師隨時(shí)解答家長疑惑，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;第三步是課后知識的反饋，根據(jù)家長在學(xué)校所學(xué)的知識，家長在教育自己孩子的過程當(dāng)中是否有所運(yùn)用，效果如何，與之前的行為相比，教育孩子的成果是否有所改善。通過對家長需求的了解，也加強(qiáng)了家校之間的溝通和交流，共同向著孩子更好成長的方向邁進(jìn)。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也不會盲目。

（二）完善家校共育的管理體系

1.建立健全規(guī)章制度

家校共育運(yùn)行中應(yīng)該有完善的規(guī)章制度，包括部門之間的權(quán)責(zé)劃分、教師的崗位職責(zé)、學(xué)校監(jiān)督考核制度、行政管理制度、財(cái)務(wù)制度等，制度應(yīng)該是完整的體系，每一項(xiàng)制度都應(yīng)該經(jīng)過專門的評估，方能實(shí)踐，且在家校共育學(xué)生的過程中，有這些制度的保障和支撐，且在實(shí)際中應(yīng)該不斷修正和完善，促進(jìn)家校共育的各項(xiàng)工作都能依靠制度開展，使得家校共育機(jī)制的運(yùn)作更加規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

2.設(shè)置專門家校共育管理機(jī)構(gòu)

在學(xué)校中設(shè)置專門的管理機(jī)構(gòu)對家校共育的運(yùn)行進(jìn)行管理，也改變多部門混合參與管理家校共育的現(xiàn)狀，將管理的權(quán)限交予教育行政管理部門，教育行政管理部門有責(zé)任、有義務(wù)，為建立家校共育的合作機(jī)制輸送專門的管理人員、專門的師資資源，把對家長的教育也重視起來，不斷地為學(xué)生推進(jìn)素質(zhì)教育的同時(shí)，也推進(jìn)家長的素質(zhì)教育，將立德樹人的教育目標(biāo)貫徹到底。這就需要當(dāng)?shù)氐慕逃姓芾聿块T將家長學(xué)校也納入到教育規(guī)劃當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)家校共育的規(guī)范、有序、健康發(fā)展。

3.監(jiān)督評價(jià)體系的完善

家校共育機(jī)制缺乏明確的和完善的監(jiān)督考核制度和體系也是家校共育工作停滯的主要原因，為此，應(yīng)該構(gòu)建完整的評價(jià)監(jiān)督體系，不僅要對家校共育整體工作完成情況進(jìn)行評價(jià)，還要對從事家校共育指導(dǎo)工作的教師建立評價(jià)制度，不要讓家校共育工作流于形式，也不要讓從事家校共育工作的指導(dǎo)教師敷衍了事。在建立了監(jiān)督考核制度之后，還要有具體的考核細(xì)則，讓家校共育工作整體運(yùn)作和教師的工作都能有章可循。

（三）科學(xué)地為家長開展教育教學(xué)指導(dǎo)

1.規(guī)劃適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)內(nèi)容

在對家長進(jìn)行指導(dǎo)教育的過程中，應(yīng)該選擇適合家長需求的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)家長的受教育背景、生活經(jīng)歷、孩子情況等對不同的家長進(jìn)行分類指導(dǎo)，這樣的指導(dǎo)更有利于家庭教育問題的解決。這就需要教師在指導(dǎo)家長上課之前科學(xué)合理地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，讓每一位家長都能找到心理落點(diǎn);其次，在對家長進(jìn)行指導(dǎo)的過程中要注意內(nèi)容的系統(tǒng)性，而不是碎片化的，這就避免了教師指導(dǎo)的隨意性，教師也會按照不同的內(nèi)容規(guī)劃，系統(tǒng)地、全面地讓家長學(xué)習(xí)和吸收。

2.采取多樣化的指導(dǎo)形式

在實(shí)際中應(yīng)該避免那種教師講、家長聽的單一指導(dǎo)形式，而采用形式豐富多樣的活動(dòng)，讓家長參與，改變家長被動(dòng)接受的指導(dǎo)方式，讓家長變成主動(dòng)獲取知識，增強(qiáng)他們在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)意識，比如可以采取一些親子互動(dòng)的活動(dòng)，讓家長和孩子共同參與。在家校共育過程中，可以解決孩子與家長之間的問題，也可以拉近家長與孩子之間的距離。

3.培訓(xùn)專業(yè)的指導(dǎo)教師

在實(shí)際的運(yùn)行過程中，應(yīng)該通過校本培訓(xùn)，讓教師能夠獲得專業(yè)的家庭教育知識和理念，不斷豐富家庭教育的載體和途徑。學(xué)校要成立家庭教育教研中心，訂閱家庭教育系列教材，定期開展交流研討活動(dòng)，這樣，教師才能真正重視家庭教育，在開展家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)時(shí)才會游刃有余。

四、結(jié)束語

家校共育要實(shí)現(xiàn)以德育人的長遠(yuǎn)目標(biāo)，在實(shí)踐中應(yīng)該從上述各個(gè)方面做起，從家校共育的外部和內(nèi)部入手，完善管理體系，充實(shí)師資力量，豐富指導(dǎo)形式，明確指導(dǎo)目標(biāo)，雖然發(fā)展過程可能比較艱辛，但是相信在各方力量的共同努力下，家校共育定會取得理想效果。

參考文獻(xiàn)：

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