林鋒

【摘要】新課標(biāo)明確提出，在高中地理教學(xué)中，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并將學(xué)生思維能力的發(fā)展作為地理教學(xué)的核心。并且，地理思維作為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，是應(yīng)試教育的基礎(chǔ)，更是素質(zhì)教育的重要訴求。所以，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，一定要重視對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展與培養(yǎng)，從而讓學(xué)生具備地理特色的思維素養(yǎng)，具備舉一反三的思維能力，這是提升學(xué)生地理成績(jī)的需要，也是提升學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵手段。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 思維? 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.55 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）27-0020-02

現(xiàn)階段，在高中地理教學(xué)中，為了高考能夠獲得優(yōu)異的成績(jī)，常常會(huì)過度關(guān)注教學(xué)的形式與成果，教師很少會(huì)關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。這樣的教學(xué)模式很可能造成學(xué)生上課非常認(rèn)真，課后也會(huì)及時(shí)復(fù)習(xí)，但是成績(jī)?nèi)匀徊焕硐?，與付出不成正比的現(xiàn)象發(fā)生。這實(shí)際上就是學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)的方法和正確的思維方式的表現(xiàn)。對(duì)于高中地理的學(xué)習(xí)來說，死記硬背效果并不會(huì)理想，只有具備科學(xué)的思維方法，才能夠讓學(xué)生建立起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正對(duì)地理知識(shí)形成認(rèn)同并內(nèi)化到學(xué)生的知識(shí)體系當(dāng)中。也就是說，地理學(xué)科本身綜合性較強(qiáng)、知識(shí)跨度較大的特點(diǎn)，就決定了在地理教學(xué)中必須要實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展和培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生才可以全面、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)地理知識(shí)的本質(zhì)，并提高地理學(xué)習(xí)的效率和效果。本文從教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)于如何在地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的培養(yǎng)進(jìn)行了以下幾點(diǎn)分析和探討：

1.借助地圖，發(fā)展思維

地圖能夠使零散的地理事物呈現(xiàn)出一定的有序性和條理性，借助地圖開展教學(xué)活動(dòng)能夠非常明顯地看出地理事物的布局和相關(guān)特征，并實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、約束、關(guān)聯(lián)關(guān)系的構(gòu)建。而且，憑借著地圖，能夠最大限度發(fā)展學(xué)生的思維能力，這也是地理教學(xué)的重要要求。但是，在傳統(tǒng)的地理課堂上，在運(yùn)用到地圖的時(shí)候，教師只是要求學(xué)生掌握讀圖、分析地圖的能力即可，實(shí)際上，這只是難度相對(duì)較大的看圖說話，對(duì)于學(xué)生地理思維的發(fā)展和提高，成效并不大，只處于思維發(fā)展的初級(jí)。面對(duì)高中階段的學(xué)生，要想深入挖掘?qū)W生的潛力，教師可以根據(jù)GIS的原理，采取圖層疊加的方式，讓學(xué)生獲得更加客觀的成果，并讓學(xué)生更好地構(gòu)建起地理因素之間的空間聯(lián)系。在學(xué)生具備一定的地理思維能力之后，就會(huì)主動(dòng)完成圖像的疊層，更加精準(zhǔn)地描述布局和特點(diǎn)，在分析地理知識(shí)成果緣由的時(shí)候，也會(huì)更具條理性。

比如，在講解我國(guó)特大城市布局特點(diǎn)及成因探析的時(shí)候，為了讓學(xué)生明確城市的空間結(jié)構(gòu)以及形成的原因。教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，不僅要為學(xué)生呈現(xiàn)城市的布局圖，還要為其疊加氣候分布圖與鐵路線路圖。這樣一來，學(xué)生才能夠更好地了解城市的功能區(qū)以及各個(gè)功能區(qū)的具體特點(diǎn)和承擔(dān)的作用。同時(shí)，教師可以為學(xué)生開展針對(duì)性較強(qiáng)的練習(xí)，為學(xué)生提供中國(guó)的政區(qū)圖與世界的政區(qū)圖，當(dāng)然，必須是空白圖。然后，要求學(xué)生將其中重要的首都、省級(jí)行政單位填好。同時(shí)，將重要的經(jīng)緯線、河流、大洲輪廓、海域、湖泊、島嶼等填到地圖上。這樣一來，學(xué)生不僅能夠快速且準(zhǔn)確地進(jìn)行空間的定位，還能夠結(jié)合空間的位置對(duì)區(qū)域的組成要素與具體的分布情況進(jìn)行綜合性的分析，并在學(xué)生的腦海中形成一張巨大的知識(shí)網(wǎng)，讓學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用地理知識(shí)。

此外，教師要運(yùn)用圖像增強(qiáng)學(xué)生的空間感知，給予學(xué)生最為直觀的感受，以此提升學(xué)生的思維能力。比如，二分二至日正午太陽高度角變化的講解過程中，教材中的內(nèi)容非常有限，只有三幅圖和一段文字。學(xué)生依靠這些內(nèi)容根本無法理解正午太陽高度的變化情況。所以，教師就可以借助多媒體動(dòng)畫，為學(xué)生展示地球公轉(zhuǎn)的過程，演示二分日和二至日太陽平行光線的移動(dòng)變化的具體過程。同時(shí)，要求學(xué)生回答問題：極晝、極夜的現(xiàn)象真的有嗎？范圍是怎樣的？冬至日，太陽的直射點(diǎn)在哪？太陽高度為0的點(diǎn)在哪？冬至日之后，直線點(diǎn)具體會(huì)向哪移動(dòng)？學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫，思考這些問題，就能夠掌握本節(jié)課的知識(shí)與內(nèi)容，思維能力也會(huì)得到相應(yīng)的鍛煉和發(fā)展。

2.通過探究，強(qiáng)化思維

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理思維的強(qiáng)化，教師就要從多個(gè)角度、全方位地整合并加工地理知識(shí)。并且，教師要引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)當(dāng)中的影響條件與因素進(jìn)行相應(yīng)的歸類，以此提升學(xué)生的整體分析和思考能力。在實(shí)際教學(xué)的過程中可以發(fā)現(xiàn)，地理知識(shí)中的部分信息是直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，有些知識(shí)具有一定的隱蔽性，這就需要學(xué)生依靠自身的能力去發(fā)現(xiàn)和挖掘，這樣不僅能夠讓學(xué)生更加深入地理解地理知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響，還能夠讓學(xué)生多個(gè)角度、科學(xué)地看待問題，并主動(dòng)從地理資料當(dāng)中獲取有效的知識(shí)點(diǎn)。所以，在地理教學(xué)中，教師要通過探究活動(dòng)的創(chuàng)建，讓學(xué)生進(jìn)行歸納、分析和概括，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，構(gòu)建地理知識(shí)體系，提升學(xué)生的地理思維和素養(yǎng)。

比如，在《美國(guó)田納西河流域的綜合治理與開發(fā)》的教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生從區(qū)域的整體性出發(fā)，歸納田納西河流域在自然、人文方面的具體特征，并開展小組合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生在小組中探討各個(gè)環(huán)境方面的要素在流域綜合開發(fā)當(dāng)中展示出的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。并且，在各個(gè)小組完成有效的交流與溝通之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將措施按照工作、農(nóng)業(yè)和生態(tài)的順序進(jìn)行排列，最終形成區(qū)域綜合治理的藍(lán)圖。在這樣的模式下，學(xué)生通過小組間的合作與探究，就能夠概括出有效的知識(shí)點(diǎn)，并尋求到相應(yīng)的解決策略。這樣一來，學(xué)生自主探究與分析的邏輯思維能力自然會(huì)得到提高。而且，學(xué)生在遇到陌生的問題時(shí)，就能依靠平時(shí)積累下來的方法，獲得解題的思路，收獲成功的體驗(yàn)。

3.拓展案例，靈活思維

地理本身就是一個(gè)非常復(fù)雜的、巨大的系統(tǒng)，任何地理事象都是相對(duì)靜止與絕對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的有效統(tǒng)一。所以，教師要從靈活思維的角度，解讀地理案例，并且，從自然、人文等角度分析區(qū)域性的自然資源、環(huán)境資源與社會(huì)資源的發(fā)展情況，同時(shí)，教師要能夠走出區(qū)域，真正看到區(qū)域之間的協(xié)作性和關(guān)聯(lián)性。在實(shí)際教學(xué)中，教師要通過案例的形式，將綜合應(yīng)用的思維運(yùn)用到其中，從而讓學(xué)生能夠運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)分析內(nèi)容。所以，在地理教學(xué)中，教師可以將區(qū)域性知識(shí)的學(xué)習(xí)放到全球背景下，讓學(xué)生在大的背景下分析區(qū)域的特色，從而培養(yǎng)學(xué)生的全球視野，拓展學(xué)生的眼界，讓學(xué)生更具地理思維和綜合能力。

比如，在黃土高原水土流失的形成過程的分析當(dāng)中，在整個(gè)地理系統(tǒng)當(dāng)中來看，水土流失好像只是自然要素的變化，實(shí)際上，它是多種因素共同作用下，在長(zhǎng)期的變化中形成的。針對(duì)這樣的問題，就要運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)分析，并將黃圖高原置身于相應(yīng)的區(qū)域當(dāng)中，讓學(xué)生在大的背景下進(jìn)行分析。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合分析的時(shí)候，首先，要讓學(xué)生把握環(huán)境的整體性，明確黃土高原在發(fā)育地貌的過程中，這一地方氣候、植被與水文的具體變化。緊接著，讓學(xué)生對(duì)事物發(fā)展的變化進(jìn)行綜合性的動(dòng)態(tài)分析，這樣一來學(xué)生就能夠更好地把握地理事物的演化過程。

4.完善目標(biāo)，細(xì)化思維

在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，三維目標(biāo)有著特別具體的要求。在知識(shí)與技能當(dāng)中，要求學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中要真正理解自然地理環(huán)境的特征和環(huán)境要素間的相互關(guān)系，在這里理解和相互關(guān)系都屬于地理思維。在過程與方法當(dāng)中，要求學(xué)生具備表達(dá)、交流、反思地理學(xué)習(xí)體會(huì)、見解與成果的能力，在這里交流、表達(dá)和反思屬于地理思維?？梢姡诘乩碚n堂中，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生地理思維的發(fā)展有著指導(dǎo)性的作用。所以，教師在地理教學(xué)中，要重視教學(xué)目標(biāo)的完善，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升。第一，教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化思維的具體內(nèi)涵，確定學(xué)生行為能力的培養(yǎng)，比如，分析、歸納還是理解。第二，教師要在目標(biāo)的設(shè)計(jì)中明確各個(gè)章節(jié)之間思維上的聯(lián)系，以此明確教學(xué)內(nèi)容的宏觀地位，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)思維的有效構(gòu)建。第三，針對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)提出具體的細(xì)化的目標(biāo)。

比如，分析青藏高原的自然地理環(huán)境方面的特征時(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)的目標(biāo)細(xì)化為：列出自然地理的要素。在學(xué)生明確氣候、水文、地形、土壤、植被五大地理要素之后，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)青藏高原的這五大要素進(jìn)行綜合性的分析和表述。這樣一來，將一個(gè)較難的問題細(xì)化成兩個(gè)，學(xué)生就能夠更好地分析和理解。再比如，在二戰(zhàn)后影響美國(guó)人口遷移因素的分析當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生列出影響人口遷移的自然因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，這其中自然因素包括礦產(chǎn)資源、氣候、水源和土地，社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素包括交通、經(jīng)濟(jì)、科技、政治、宗教、戰(zhàn)爭(zhēng)等。緊接著，教師要讓學(xué)生結(jié)合人口遷移的主要方向明確美國(guó)人遷移的主要因素與次要因素，在根據(jù)主次因素進(jìn)行排列分析。這樣一來，學(xué)生就能夠清晰地了解引起美國(guó)人遷移的主要因素為西部的科技和南部的資源。可見，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為多個(gè)，能夠讓學(xué)生的思維更加清晰，對(duì)問題的分析也更加明了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力與地理素養(yǎng)自然能夠得到有效的發(fā)展和提高。

5.結(jié)束語

總而言之，在高中地理教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展至關(guān)重要。并且，具備縝密的邏輯思維，能夠讓學(xué)生擁有有效解決問題的能力。所以，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，一定要借助地圖，發(fā)展學(xué)生的思維，通過探究活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的思維，拓展地理案例，讓學(xué)生的思維更加靈活，不斷完善目標(biāo)，細(xì)化學(xué)生的思維，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理思維的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的地理綜合能力。

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