【摘要】初中道德與法治課是中學(xué)生德育的重要載體，在初中道德與法治課程教學(xué)中，作業(yè)的布置工作是該學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的一部分，道德與法治課程作業(yè)的有效布置關(guān)系到德育開(kāi)展的效果。在當(dāng)前“雙減”背景下，對(duì)初中道德與法治課作業(yè)的布置提出了新的要求，重視對(duì)中學(xué)生減負(fù)減重，所以在“雙減”背景下，需要初中道德與法治教師對(duì)該課程作業(yè)的布置進(jìn)行優(yōu)化，從而達(dá)到“雙減”的要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文首先對(duì)“雙減”背景作出簡(jiǎn)要分析介紹，并在此背景下，分析優(yōu)化初中道德與法治課布置作業(yè)的重要意義，最后重點(diǎn)制定“雙減”背景下初中道德與法治課程布置作業(yè)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】雙減? 初中? 道德與法治課? 作業(yè)

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）36-0058-02

一、“雙減”背景概述

“雙減”政策的指導(dǎo)思想是全面貫徹黨的教育方針，將立德樹(shù)人的教育思想予以落實(shí)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的接班人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)?！半p減”主要指的是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，要求教師在布置作業(yè)時(shí)，作業(yè)題必須通過(guò)精選之后方可布置給學(xué)生，并且布置的作業(yè)要與學(xué)生實(shí)際相符[1]，同時(shí)提升作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，從而幫助學(xué)生能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其創(chuàng)新能力以及問(wèn)題解決能力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心。

初中道德與法治課程是當(dāng)前初中德育教育的主要途徑，對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展至關(guān)重要，所以需要重視初中道德與法治課程教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括該課程作業(yè)的布置，通過(guò)作業(yè)的布置能夠反饋出學(xué)生對(duì)道德與法治課程知識(shí)的掌握情況，并驗(yàn)證德育效果，但既往陳舊低效的作業(yè)布置方式，缺乏對(duì)學(xué)生心理感受的考慮，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。在“雙減”背景下，要求初中道德與法治課程作業(yè)布置需要全面優(yōu)化，減輕學(xué)生在道德與法治課程中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而更好地將教育目標(biāo)予以實(shí)現(xiàn)。

二、優(yōu)化初中道德與法治課布置作業(yè)的重要意義

（一）有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“雙減”政策的基本要求便是將學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，使學(xué)生的心理壓力、思想壓力得以釋放，從而不會(huì)對(duì)初中道德與法治課程學(xué)習(xí)充滿仇視感，而是更加樂(lè)于學(xué)習(xí)，使自身的學(xué)習(xí)興趣得到提升。對(duì)初中道德與法治課布置作業(yè)的優(yōu)化是在“雙減”政策的要求下開(kāi)展的[2]，通過(guò)對(duì)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，能夠使作業(yè)內(nèi)容更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，在興趣的驅(qū)動(dòng)下掌握道德與法治課程知識(shí)，享受式的將作業(yè)完成。

（二）有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力

在“雙減”背景下，要求初中道德與法治課程作業(yè)的布置必須達(dá)到“精簡(jiǎn)”，即設(shè)置的作業(yè)是需要教師經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選后形成的，能夠以適量的作業(yè)量發(fā)揮最為高效的作業(yè)效果，優(yōu)化后的道德與法治課程作業(yè)不再是要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，而是更加重視學(xué)生的觀察能力、想象能力、動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)揮和提升，通過(guò)這些能力來(lái)完成優(yōu)化后的作業(yè)，不僅能夠使學(xué)生得以鍛煉，而且還能夠使學(xué)生能夠在作業(yè)完成的過(guò)程中更好地掌握道德與法治課程知識(shí)，從而提升自身的道德素養(yǎng)和品質(zhì)。

（三）有利于教學(xué)實(shí)效的提升

初中道德與法治課程作業(yè)是知識(shí)傳授和吸收的重要方法，是對(duì)教學(xué)效果的反饋，在“雙減”背景下，該學(xué)科作業(yè)布置更加注重的是學(xué)生對(duì)此學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)良好的情況下，作業(yè)學(xué)習(xí)才會(huì)更加有效率，才能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)的作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而提升教學(xué)質(zhì)效。通過(guò)對(duì)初中道德與法治課作業(yè)的優(yōu)化布置可減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)下完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效的提升。

三、“雙減”背景下初中道德與法治課程作業(yè)布置的優(yōu)化策略

基于“雙減”政策的具體要求以及在該政策背景下，對(duì)初中道德與法治課程作業(yè)優(yōu)化布置的重要意義，需要在“雙減”背景下采取有效可行的優(yōu)化策略對(duì)初中道德與法治課程作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)歷，具體的優(yōu)化策略如下：

（一）基礎(chǔ)作業(yè)要“精”而“新”

基礎(chǔ)作業(yè)即最基本的作業(yè)任務(wù)，可對(duì)當(dāng)日所學(xué)習(xí)的道德與法治課程知識(shí)進(jìn)行鞏固，在對(duì)基礎(chǔ)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化布置時(shí)，不要因?yàn)榈赖屡c法治課程涉及的內(nèi)容比較多而過(guò)多的設(shè)計(jì)作業(yè)，在“雙減”背景下，更加要注重基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的“精”和“新”。所謂“精”指的是作業(yè)設(shè)計(jì)的“精細(xì)化”“精致性”，要求基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的作業(yè)量比較少，且保證基礎(chǔ)作業(yè)得以精巧、精妙設(shè)計(jì);“新”指的是基礎(chǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)內(nèi)容新、完成方式新，促進(jìn)學(xué)生在完成基礎(chǔ)作業(yè)時(shí)能夠通過(guò)創(chuàng)新的方法來(lái)完成，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體可做如下設(shè)計(jì)：

首先，針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該采取鏈條式的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)鞏固作業(yè)，例如，在人教部編版教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元《友誼的天空》教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)便可以采取鏈條式設(shè)計(jì)的方法來(lái)完成作業(yè)的設(shè)計(jì)，對(duì)于發(fā)現(xiàn)自己這一課時(shí)涉及的知識(shí)點(diǎn)主要包括對(duì)友誼的理解、怎樣建立友誼、怎樣使朋友之間的友誼長(zhǎng)久保留以及網(wǎng)上交友，所以鏈條式作業(yè)可做如下設(shè)計(jì)：讓學(xué)生找一個(gè)自己喜歡的人，嘗試與之建立友誼，通過(guò)嘗試掌握友誼建立的方法，并對(duì)友誼加以體會(huì)，同時(shí)與朋友交往時(shí)懂得如何維系友誼，通過(guò)這一鏈條式流程使學(xué)生能夠在交友的同時(shí)，對(duì)友誼的理解進(jìn)一步加深，從而進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并且還能夠減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。其次，要突破常規(guī)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容及完成方式的“新”。例如，在部編版教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元第九課《珍視生命》教學(xué)中，教師在開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景：“小李非常喜歡足球運(yùn)動(dòng)，也對(duì)足球比賽節(jié)目特別喜歡，在世界杯足球賽開(kāi)播期間，小李經(jīng)常熬夜觀看比賽，第二天早上還要匆忙上學(xué)，有一天在體育課跑步時(shí)，小李突然暈倒了，經(jīng)送往醫(yī)院搶救后才轉(zhuǎn)危為安，請(qǐng)問(wèn)小李的做法對(duì)嗎？如果是錯(cuò)的，錯(cuò)在哪里？”教師可以根據(jù)該情境布置作業(yè)，課后開(kāi)展小組探究學(xué)習(xí)，通過(guò)小組探究的方式完成作業(yè)，學(xué)生可以私下交流討論，從而提升作業(yè)完成的樂(lè)趣，更加能夠使學(xué)生理解珍視生命的重要性。

（二）拓展作業(yè)要“活”而“情”

拓展作業(yè)是在基礎(chǔ)作業(yè)的進(jìn)階，屬于一種選做作業(yè)，根據(jù)學(xué)生對(duì)道德與法治課程的興趣來(lái)完成，作業(yè)分布不同層次的難度，使得拓展作業(yè)的布置更加靈活，同時(shí)實(shí)際學(xué)情來(lái)進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)。拓展作業(yè)要“活”而“情”，其中“活”便是靈活，要求對(duì)作業(yè)靈活布置，不要過(guò)于死板，以免對(duì)學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力;而“情”則指的是“學(xué)情”，根據(jù)學(xué)生對(duì)道德與法治的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)知識(shí)的掌握情況，分層布置作業(yè)，從而使學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)情來(lái)靈活選擇適合自己的作業(yè)任務(wù)。例如，在部編版教材七年級(jí)上冊(cè)第九課《珍愛(ài)生命》中的“愛(ài)護(hù)身體、養(yǎng)護(hù)精神”教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以分層設(shè)計(jì)，第一層是基礎(chǔ)作業(yè)，即每一名學(xué)生需要完成的作業(yè)，基礎(chǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)內(nèi)容可參照上述情境作業(yè)的布置方法來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì);第二層即拓展作業(yè)，也是課后選做作業(yè)，可設(shè)計(jì)“生活花瓣”圖，學(xué)生的作業(yè)便是將自身一天生活是如何安排的填入到每一片花瓣之中，并從愛(ài)護(hù)身體和養(yǎng)護(hù)精神方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，指出自身生活方面時(shí)間安排的不足之處以及改進(jìn)的方法;第三層即在拓展作業(yè)的基礎(chǔ)上再拓展，可以鼓勵(lì)學(xué)生之間私下交流，并對(duì)各自的“生活花瓣”圖進(jìn)行互評(píng)，指出同學(xué)之間各自時(shí)間安排的不足，并給出建議。通過(guò)分層設(shè)計(jì)可以使學(xué)生根據(jù)自身的情況來(lái)完成作業(yè)，學(xué)生若感受作業(yè)壓力大可選擇性的完成作業(yè)，若學(xué)生對(duì)道德與法治課程感興趣，可以將所有作業(yè)全部完成，根據(jù)學(xué)生的興趣和意愿來(lái)完成作業(yè)，從而使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)及學(xué)習(xí)壓力減輕，使作業(yè)完成得更加輕松，符合“雙減”要求。

（三）融合作業(yè)要“巧”而“趣”

隨著學(xué)科融合教學(xué)的不斷發(fā)展，道德與法治課程得以與其他初中課程相融合。如道德與法治學(xué)科可以與心理健康學(xué)科、歷史學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)科等等之間相互融合，并且當(dāng)前在大德育教育背景下，也要求各學(xué)科之間融合，學(xué)科融合為道德與法治課程作業(yè)設(shè)計(jì)提供了充足的素材，在設(shè)計(jì)此類融合作業(yè)時(shí)，可以運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)巧妙地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，且還可以提升作業(yè)的趣味性，所以融合作業(yè)要“巧”而“趣”，“巧”便是巧妙、精巧;“趣”便是趣味、有趣。例如，在部編版教材七年級(jí)上冊(cè)《增強(qiáng)生命的韌性》一課學(xué)習(xí)后，教師可對(duì)作業(yè)做如下設(shè)計(jì)：將歷史事件融合到作業(yè)中，如愛(ài)迪生發(fā)明燈泡時(shí)失敗過(guò)很多次，燈絲試驗(yàn)就用了1000多種材料，助手曾勸他放棄，但愛(ài)迪生卻堅(jiān)定不移地說(shuō)：“起碼發(fā)現(xiàn)有1000多種材料不適合做燈絲”，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)終于取得成功，教師可以將愛(ài)迪生發(fā)明燈泡這一歷史事件融合到作業(yè)之中，并提出問(wèn)題：“從愛(ài)迪生發(fā)明燈泡的故事中，你得到了怎樣的啟示？”這項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)便是巧妙的將歷史事件融入到作業(yè)之中，并且通過(guò)故事形式展現(xiàn)給學(xué)生，能夠提升作業(yè)的趣味性以及學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，從而使學(xué)生能夠以輕松的狀態(tài)來(lái)完成作業(yè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜合上述，在當(dāng)前“雙減”背景下，要求初中道德與法治課程作業(yè)的布置盡量精簡(jiǎn)化，從而減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，本文結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)，從三種作業(yè)的布置探討了初中道德與法治課程作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，這些優(yōu)化設(shè)計(jì)方法可提升作業(yè)的趣味性，并且對(duì)作業(yè)量進(jìn)行了精簡(jiǎn)，提升了學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，使作業(yè)更加易于完成，完全符合“雙減”要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃世橋.新課改背景下優(yōu)化初中道德與法治課堂教學(xué)的策略[J].課程教育研究，2019（16）：1.

[2]何月清.“互動(dòng)探究課堂”背景下初中道德與法治教學(xué)優(yōu)化策略[J].新課程：中學(xué)，2019（8）：2.

作者簡(jiǎn)介：

邱霖昌（1980年-），男，漢族，廣西欽州人，中學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向?yàn)槌踔械赖屡c法治課程研究和教學(xué)。