丁敏

【摘要】在雙減政策的指引之下，其目的是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生留有更多、更充足的自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐，而不是將學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于課本的知識(shí)以及課后的練習(xí)作業(yè)之中。但是在雙減政策下對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的減負(fù)，并不是當(dāng)純地減輕學(xué)生的作業(yè)量、學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，更是要求教師能夠提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，要能夠利用短短的40分鐘課堂來(lái)為學(xué)生帶來(lái)更充實(shí)的課堂學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，一方面教師要為學(xué)生減輕作業(yè)的布置，讓小學(xué)階段的學(xué)生能夠減少作業(yè)的壓力;另一方面則是要有效的利用教學(xué)方法，來(lái)提高每一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，真正地做到減負(fù)的同時(shí)也能提質(zhì)提效。

【關(guān)鍵詞】雙減政策? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 高效課堂? 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）36-0023-02

一、打造生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師更注重的是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、解題技巧的掌握，為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)的目標(biāo)，教師所采用的就是灌輸式、填鴨式的課堂教學(xué)方法，以及大量習(xí)題的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。但是在這樣教學(xué)方式的引導(dǎo)之下，卻并不能夠有效地幫助學(xué)生靈活地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與應(yīng)用的能力，甚至?xí)沟脤W(xué)生在這樣的教學(xué)方式之下逐漸地失去數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而使得數(shù)學(xué)課堂效率也變得越來(lái)越低[1]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，為了能夠使得學(xué)生減輕在學(xué)習(xí)上的壓力、負(fù)擔(dān)，在課堂上也能夠有一個(gè)更加自然、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，教師就能夠?qū)鹘y(tǒng)“抽象化數(shù)學(xué)”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧罨瘮?shù)學(xué)”的教學(xué)方式，從而為學(xué)生帶來(lái)更加活躍、有趣的課堂氛圍的同時(shí)，也能夠有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。例如在針對(duì)于一些比較抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師就能夠?qū)⑸罨脑厝谌氲絾?wèn)題中，去引導(dǎo)學(xué)生來(lái)抽象性的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為生活化的數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生激發(fā)對(duì)問(wèn)題探究與解決興趣的同時(shí)，也能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)更加直觀的理解。以以下的一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)題作為教學(xué)的例子：

問(wèn)題：在一個(gè)工廠中進(jìn)行杯子的打包，假如現(xiàn)在一共有350個(gè)杯子，每7盒杯子放置在一個(gè)紙箱中，而每盒包含5個(gè)杯子，請(qǐng)問(wèn)需要多少個(gè)紙箱才能夠裝完這些杯子呢？

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題中蘊(yùn)含有比較抽象化的數(shù)學(xué)關(guān)系，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的觀察與理解中難免會(huì)產(chǎn)生困難，那么教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生將自己融入到生活的實(shí)踐中：“假設(shè)自己是一個(gè)工廠的主管，那么是你應(yīng)該怎么來(lái)分配呢？”通過(guò)思維的引導(dǎo)，將數(shù)學(xué)的問(wèn)題與學(xué)生的生活來(lái)相互的結(jié)合，讓學(xué)生從生活的角度來(lái)去思考，激發(fā)學(xué)生的思維，深入生活來(lái)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，為學(xué)生更好地尋找、探究與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案。因此，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的前提就是要讓學(xué)生能夠有效地激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)生活化的數(shù)學(xué)課堂來(lái)為學(xué)生帶來(lái)更加有趣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

二、重視課中與課后的銜接

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，課堂上教學(xué)的實(shí)踐是非常有效的，那么如何利用有限的課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容呢？那就是要與課后的教學(xué)緊密的結(jié)合，將課中與課后兩者進(jìn)行密切聯(lián)系，在課堂上專注于知識(shí)、技能以及數(shù)學(xué)思維上的引導(dǎo)，而將知識(shí)的探索以及發(fā)展更多地放在課后教學(xué)中，才能有效地提高課堂教學(xué)的效率以及質(zhì)量，在不影響正常的教學(xué)任務(wù)前提之下，能夠有效地運(yùn)用課堂與課后教學(xué)兩方面的教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行有效的鞏固、提升與拓展。而教師在課后的觀察中，教師也能夠及時(shí)地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況與問(wèn)題，來(lái)設(shè)計(jì)出學(xué)生所需要的教學(xué)方式，讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中能夠獲得更多的學(xué)習(xí)認(rèn)知，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂也能夠收獲到更好的教學(xué)效果。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)以下的例題為例，在教學(xué)中就要根據(jù)課中以及課后兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)的考慮。

問(wèn)題：“有一塊布長(zhǎng)為30米，做一個(gè)床單剪下了12米，如果將剩下的布拿去做衣服，每一件衣服需要3米的布，那么請(qǐng)問(wèn)剩下的布還能做多少件衣服呢？”

該數(shù)學(xué)問(wèn)題式通過(guò)一個(gè)問(wèn)題以及一個(gè)已知的條件，來(lái)去補(bǔ)充到另一個(gè)問(wèn)題當(dāng)中，去解決另外的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)這樣的多層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題在理解上與解題層面都會(huì)產(chǎn)生一定的困難。對(duì)于這種兩步的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，需要學(xué)生能夠掌握第一步解題知識(shí)，也就是題目中第一步的加減法運(yùn)算為基礎(chǔ)，然后第二步再運(yùn)用乘除法的運(yùn)算來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決。那么在課堂中與課后的教學(xué)相聯(lián)系中，教師就能夠讓學(xué)生掌握了乘除法的知識(shí)之后，還需要在課后去鞏固加減法運(yùn)算的知識(shí)與原理，借助題目的引導(dǎo)，讓學(xué)生重視在課后對(duì)以往所學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)、再思考，而不用再在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中利用教學(xué)實(shí)踐來(lái)對(duì)以往的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)與復(fù)習(xí)，在課堂上能夠?qū)Ｗ⒂趯?duì)新知識(shí)的教學(xué)以及總結(jié)。與此同時(shí)也能夠讓學(xué)生重視在課后對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)與鞏固的重要性，讓學(xué)生逐漸地養(yǎng)成一個(gè)良好的課后知識(shí)鞏固與復(fù)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)也能夠幫助教師提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

三、以游戲引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，提高課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量，其重點(diǎn)就在于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性層面，要通過(guò)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維以及能力，來(lái)讓數(shù)學(xué)的教學(xué)變得更加主動(dòng)與有效，讓學(xué)生能夠逐漸地將被動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的思考與探究[2]。而在小學(xué)教學(xué)的階段，結(jié)合小學(xué)學(xué)生的心理特征與興趣，教師可以通過(guò)游戲教學(xué)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想與實(shí)踐上的引導(dǎo)，在游戲中去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的問(wèn)題、知識(shí)概念進(jìn)行觀察、分析、實(shí)驗(yàn)、推理與驗(yàn)證，最后能夠在游戲中去進(jìn)行探究與交流，并最終得到正確的思考答案，久而久之，在這樣的教學(xué)方式引導(dǎo)之下，學(xué)生就會(huì)逐漸地形成一個(gè)良好的自主思考與探究的意識(shí)能力，幫助學(xué)生更好地去理解數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“概率”的知識(shí)時(shí)，這是一個(gè)對(duì)學(xué)生而言比較抽象性的知識(shí)概念，那么教師就能夠以游戲的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)?？梢越梃b以下的一個(gè)游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)：“黑白球”游戲，在這個(gè)游戲中，在一個(gè)盒子內(nèi)放入五個(gè)黑球和五個(gè)白球，在游戲中讓學(xué)生來(lái)去猜測(cè)自己摸到黑球或者白球的可能性有多大，并且進(jìn)行實(shí)踐;又或者由一名學(xué)生上前來(lái)進(jìn)行摸球，然后讓其他的學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)的方式，最后讓學(xué)生來(lái)去進(jìn)行思考，將游戲中這種摸球的概率換成數(shù)學(xué)的表達(dá)方式，能夠怎么進(jìn)行表達(dá)呢？

在以上的游戲中，通過(guò)學(xué)生的猜測(cè)以及實(shí)踐，去思考什么是“概率”，在生活中的“概率”是什么樣子的？在數(shù)學(xué)中優(yōu)勢(shì)如何進(jìn)行概率表達(dá)等進(jìn)行更加充分的思考，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，在游戲中來(lái)去進(jìn)行實(shí)踐、觀察、猜想、推理、驗(yàn)證，并在學(xué)生之間的交流中去逐漸的獲取正確的答案與認(rèn)知，在興趣與主動(dòng)性的結(jié)合推動(dòng)之下，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解有更濃厚的興趣，也能夠在這樣的教學(xué)環(huán)境中去引導(dǎo)學(xué)生逐漸地培養(yǎng)與提升自己的自主學(xué)習(xí)與探索思維能力，也就能夠讓學(xué)生在一個(gè)更加輕松的氛圍環(huán)境中，更有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

四、課堂教學(xué)注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

實(shí)踐能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，要想更好地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，就應(yīng)該在課堂實(shí)踐中積極地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，以實(shí)踐為基礎(chǔ)來(lái)帶動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并能夠讓每一位學(xué)生都能積極地參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中去對(duì)知識(shí)有一個(gè)更好的感知、了解，同時(shí)有效地去消化課堂知識(shí)，并在實(shí)踐中去融會(huì)貫通，才能夠更加有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，在短短的40分鐘課堂內(nèi)去幫助學(xué)生更好地消化、運(yùn)用所學(xué)的課堂知識(shí)[3]。

知識(shí)的形成，是他人反復(fù)的實(shí)踐之后所得出來(lái)的結(jié)果，那么也只有通過(guò)實(shí)踐也才能夠更好地去感悟知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅僅是要讓學(xué)生對(duì)課本中所展現(xiàn)出來(lái)的數(shù)字符號(hào)進(jìn)行學(xué)習(xí)與感知，更是要能夠通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和感知去數(shù)學(xué)知識(shí)背后的過(guò)程，才能夠逐漸地將這種感知逐漸的轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主的實(shí)踐體驗(yàn)。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)“圓的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師就能夠讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐來(lái)去自己畫(huà)圓，第一步，讓學(xué)生先對(duì)圓的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了解與掌握;第二步，在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生制作一個(gè)畫(huà)圓的工具，例如利用最為常見(jiàn)的鉛筆、繩子等工具來(lái)進(jìn)行畫(huà)圓，在畫(huà)圓的實(shí)踐過(guò)程中能夠去感悟事實(shí)以及積累實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn);第三步，則是讓學(xué)生在實(shí)踐之后，結(jié)合基礎(chǔ)的圓的知識(shí)，來(lái)去理解圓心、圓半徑的作用，從而對(duì)圓的認(rèn)識(shí)有一個(gè)更加全面的掌握。正所謂“實(shí)踐出真知”，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐的方式來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“填鴨式”知識(shí)教學(xué)方法，能夠有效地減輕學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的壓力，同時(shí)也能夠借助實(shí)踐讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深刻的理解與掌握。

五、總結(jié)

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生思維與能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段教師不僅僅要貫徹當(dāng)前我國(guó)對(duì)教育所提出來(lái)的“雙減”政策，更要不斷地提高在課堂上教學(xué)的效率與質(zhì)量，有效地利用每一節(jié)40分鐘的課堂，為學(xué)生帶來(lái)更加豐富的課堂環(huán)境氛圍，讓學(xué)生能夠給在每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中都能夠在思想上、實(shí)踐上收獲到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)與技巧，真正地做到減負(fù)的同時(shí)帶來(lái)更高效率與高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔伊娜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中探究如何有效的提高的思想與方法策略[J].小學(xué)課堂建設(shè)教育，2019（7）：95-98.

[3]蔡麗萍.探究“雙減”政策下的教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力策略探究[J].小學(xué)教育論刊，2021（6）：152-157.