張思文 肖晗 趙迪

摘 ?要 新時期的高校育人工作從思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變，對人才培養(yǎng)提出專業(yè)素養(yǎng)與思想素質(zhì)同向同行的更高要求。消費(fèi)者行為學(xué)課程是市場營銷專業(yè)的主要專業(yè)課，通過對消費(fèi)者行為學(xué)課程內(nèi)容體系的拆解，給出課程思政有效融入專業(yè)知識的路徑，為同類課程開展課程思政教學(xué)提供思路借鑒。

關(guān)鍵詞 課程思政;消費(fèi)者行為學(xué);市場營銷專業(yè);立德樹人

中圖分類號：G641 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）05-0063-03

0 引言

2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出要在所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，強(qiáng)調(diào)高校教師要提升思政能力，結(jié)合本專業(yè)特色將課程思政有機(jī)融入、全程融入課程教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時，全面提升學(xué)生的政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、家國情懷等綜合素質(zhì)。高校思政教育從單一的思政課程傳授向多樣化專業(yè)課程協(xié)同共融轉(zhuǎn)變，是新時代人才培養(yǎng)的必然需求，如何將思政教育自然融入專業(yè)課程，是廣大高校教師面臨的共同挑戰(zhàn)。

1 課程思政的基本內(nèi)涵與實施現(xiàn)狀

課程思政基本內(nèi)涵 ?課程思政指以立德樹人為基本任務(wù)，通過全員參與、全程融入、全課程結(jié)合的形式，讓專業(yè)課程與思政教育有機(jī)融合、自然融合，最終形成協(xié)同效應(yīng)，產(chǎn)生1+1>2的效果。課程思政是新時期創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新型教育理念，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中思政課程與專業(yè)課程相互隔離的現(xiàn)象，對人才培養(yǎng)提出更高的要求。

課程思政實施現(xiàn)狀 ?目前，課程思政屬于較為新穎的教育理念，在廣大高校尚處于初步實施狀態(tài)。傳統(tǒng)高等院校的思政課程與專業(yè)課程有著較為明顯的割裂。

首先是教學(xué)目標(biāo)迥異。思政課程注重學(xué)生思想道德修養(yǎng)、家國民族情懷、自我認(rèn)知評價等思想價值領(lǐng)域的培養(yǎng)與引領(lǐng)，而不關(guān)注學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)與專業(yè)能力的提升。專業(yè)課程則專注于學(xué)生理論知識的掌握與專業(yè)實踐能力的提升，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上很少涉獵思想目標(biāo)，考查標(biāo)準(zhǔn)也集中在成績測評與實驗考核，哪怕有綜合素質(zhì)的考核項目，也常常流于形式。

其次是育人思維有待改變與提升。專業(yè)課教師與思政課教師的思維意識體系也完全不同，更側(cè)重于以專業(yè)理論體系架構(gòu)思維模式，側(cè)重于傳統(tǒng)育人考核標(biāo)準(zhǔn)，因此在育德能力與意識方面尚有較大提升空間。

最后是課程內(nèi)容融合機(jī)制尚未形成。課程思政要求將思政內(nèi)容有機(jī)、自然地融合到專業(yè)課程教學(xué)之中，因此對于專業(yè)課程內(nèi)容體系的拆解要求較高。目前，廣大高校雖然初步進(jìn)行了課程思政的推廣，但各門專業(yè)課程在教學(xué)環(huán)節(jié)上并未單獨(dú)設(shè)置課程內(nèi)容體系拆解環(huán)節(jié)，教學(xué)大綱與教案也并未針對性修改教學(xué)內(nèi)容，思政精神尚未充分體現(xiàn)，課程思政全員、全程、全課程融入機(jī)制并未形成。

2 消費(fèi)者行為學(xué)課程思政的必要性與可行性

消費(fèi)者行為學(xué)課程思政的必要性 ?消費(fèi)者行為學(xué)是市場營銷專業(yè)的主要專業(yè)課，旨在揭示消費(fèi)者行為的表現(xiàn)及成因，重點(diǎn)分析消費(fèi)者的需要、動機(jī)、個性、自我概念等內(nèi)容。面對當(dāng)代大學(xué)生越來越多的超前消費(fèi)、奢侈消費(fèi)、信貸消費(fèi)的情形，在注重學(xué)生專業(yè)知識掌握、專業(yè)能力提升的同時，亟待培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，提高文化自信、啟發(fā)自我認(rèn)知。因此，開展課程思政，將思政內(nèi)容與課程內(nèi)容相結(jié)合，無疑是引領(lǐng)學(xué)生價值導(dǎo)向、實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的最佳途徑。

消費(fèi)者行為學(xué)課程思政的可行性 ?從消費(fèi)者行為學(xué)課程特征及內(nèi)容架構(gòu)入手，通過內(nèi)容體系的拆解來挖掘思政資源，經(jīng)過組織設(shè)計，可以開展課程思政。消費(fèi)者行為學(xué)的主要課程內(nèi)容包括：影響消費(fèi)者行為的個體因素，如知覺、動機(jī)與價值觀、個性與自我觀念;影響消費(fèi)者行為的環(huán)境因素，如社會階層與參照群體、文化與亞文化;消費(fèi)者決策過程等。很明顯，在消費(fèi)者行為課程體系中包括眾多諸如價值觀、學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知的內(nèi)容，是思想性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，這些章節(jié)內(nèi)容與思政課程對個人價值、全面發(fā)展、健全人格的關(guān)注與培養(yǎng)不謀而合。因此，消費(fèi)者行為學(xué)具備開展課程思政的天然優(yōu)勢，其內(nèi)容體系本身蘊(yùn)含豐厚的思政要素，在消費(fèi)者行為學(xué)授課過程中融入思政教育，能夠真正實現(xiàn)學(xué)生能力提升與價值引領(lǐng)的育人要求。

3 消費(fèi)者行為學(xué)課程思政的實施路徑

課程思政開展的核心問題是如何拆解課程體系，從專業(yè)課程內(nèi)容中挖掘出思政元素，精準(zhǔn)找到思政教育的切入點(diǎn)，保證生動自然、有機(jī)融入。因此，以“三全育人”為指導(dǎo)思想，專業(yè)課教師需要與思政課教師結(jié)成課程思政專題小組，在原有教學(xué)目標(biāo)體系中增添思想情感態(tài)度教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化專業(yè)課程的育人功能，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，對教案重新進(jìn)行組織設(shè)計，提煉挖掘課程內(nèi)容中的思政要素，以適當(dāng)形式融入教學(xué)環(huán)節(jié)，并實時更新教學(xué)內(nèi)容，不斷補(bǔ)充更新教育思想，確保專業(yè)教學(xué)的先進(jìn)性。

消費(fèi)者行為學(xué)中蘊(yùn)含豐富的思政元素。授課教師與思政教師參考現(xiàn)有教材，通過參考案例與文獻(xiàn)，共同選取消費(fèi)者行為基礎(chǔ)、消費(fèi)者購買決策、消費(fèi)者動機(jī)與情緒、消費(fèi)者態(tài)度、消費(fèi)者個性與自我意識、參照群體與社會階層、影響消費(fèi)者行為的文化因素等七大核心章節(jié)作為主要教學(xué)內(nèi)容，由專業(yè)負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)專業(yè)教師組成教學(xué)團(tuán)隊，以教學(xué)目標(biāo)、思政目標(biāo)為指導(dǎo)，共同梳理挖掘出現(xiàn)階段消費(fèi)者行為學(xué)中所蘊(yùn)含的思政教育元素與融入點(diǎn)，詳細(xì)內(nèi)容如表1所示，具體思政內(nèi)容則圍繞以下幾個方面。

1）炙熱的愛國情懷與民族自豪感。課程中較多內(nèi)容都可以融入愛國情懷、民族認(rèn)同等思政要素，如民族品牌企業(yè)的成長帶來的國際競爭力的提升、中國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展帶來的社會消費(fèi)習(xí)慣轉(zhuǎn)變、中國傳統(tǒng)文化對消費(fèi)者思維的影響等。教師在授課過程中可以充分利用多媒體授課的優(yōu)勢，以圖片、影像等形式對思政素材進(jìn)行生動展示，尤其可結(jié)合國慶節(jié)等特殊節(jié)日，增強(qiáng)學(xué)生在特定氛圍下的情緒感知和情感共鳴，由此增進(jìn)愛國情懷與民族自豪感。

2）健全的人生觀、世界觀、價值觀、消費(fèi)觀。消費(fèi)者行為學(xué)最核心的內(nèi)容是對消費(fèi)者消費(fèi)心理、行為及其影響因素的研究，因此，在消費(fèi)者購買決策、消費(fèi)者感知與動機(jī)、消費(fèi)者個性與自我意識等眾多章節(jié)中，都可以展開對于學(xué)生人生觀、價值觀、消費(fèi)觀的引領(lǐng)，提升學(xué)生對于自身消費(fèi)能力與消費(fèi)需求的明確界定，增強(qiáng)學(xué)生的信心和自我認(rèn)同感，降低學(xué)生群體中由于從眾和攀比心理衍生的不良消費(fèi)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

3）文化認(rèn)同與文化自信。隨著全球一體化的加速，西方文化入侵已經(jīng)是我國青少年群體成長過程中不可忽視的重要問題，而消費(fèi)者行為學(xué)中蘊(yùn)含完整的文化因素架構(gòu)，教師在授課過程中應(yīng)隨時注重中國傳統(tǒng)文化意識的輸出，以多種形式展現(xiàn)中華文化之美，注重培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的審美情趣與認(rèn)同。同時，要增強(qiáng)學(xué)生對于不同地區(qū)多元亞文化的尊重，更要隨時更新素材，迎合年輕群體的喜好，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代意識更好地結(jié)合與展示，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

4 結(jié)語

課程思政是新時期教學(xué)改革的必然趨勢，是落實立德樹人、夯實思想基礎(chǔ)、培育全面型人才的有效途徑。消費(fèi)者行為學(xué)課程要突破傳統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)試思維，充分重視教學(xué)內(nèi)容中愛國情懷、自我認(rèn)知、消費(fèi)觀念、文化自信等思政要素的挖掘與融合，采用更生動的教學(xué)方法、更細(xì)致的教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)屬性與思想內(nèi)涵，以更好地促進(jìn)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)、綜合素養(yǎng)的提升。

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