【摘要】“子不學(xué)，父之過(guò);教不嚴(yán)，師之惰?！睂?duì)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，是身為老師最基本的責(zé)任與義務(wù)。那么，作為一名班主任，我的責(zé)任與義務(wù)又是什么呢？在我看來(lái)，既不能落下學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要關(guān)注學(xué)生的生活，并且，要時(shí)刻緊跟時(shí)代步伐，創(chuàng)新靈活的不斷完善的工作方法。

【關(guān)鍵詞】班主任? 學(xué)生? 班級(jí)? 教學(xué)? 管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G715.1 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）28-0007-02

古語(yǔ)云“近朱者赤，近墨者黑”，人如此，集體亦如此。對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，尤其是初建的班級(jí)，班主任是學(xué)生最初、亦是陪伴最久的老師，更是一個(gè)班級(jí)風(fēng)氣、形象的塑造者，所謂有什么樣的老師便會(huì)教出什么樣的學(xué)生，遇見(jiàn)一位班主任負(fù)責(zé)，為人親和，管理能力強(qiáng)，教學(xué)思路縝密，價(jià)值觀正確，那么，其所帶出的班級(jí)也定會(huì)充滿活力，具有積極向上的班風(fēng)與和睦融洽的氛圍。

那么，如何去做一個(gè)合格的班主任呢？《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》一書(shū)中提到了“思變”，無(wú)論是教學(xué)還是生活，當(dāng)面對(duì)學(xué)生束手無(wú)策的時(shí)候，就應(yīng)該對(duì)自己來(lái)一場(chǎng)改變，唯變才有出路和辦法;同時(shí)，在當(dāng)今這個(gè)提倡創(chuàng)新的時(shí)代，不只是要求青年人需要有創(chuàng)新精神，作為青年人的引路人，班主任也應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新精神，因此，本人就十多年的帶班經(jīng)驗(yàn)，淺談幾點(diǎn)自己的想法。

班主任是教授知識(shí)的老師，同時(shí)也是班級(jí)的大家長(zhǎng)。中職的學(xué)生相對(duì)普通高中的學(xué)生更加難以管理。作為中職學(xué)校的班主任，我們是學(xué)生健康成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，工作的重心在育人方面。那么，想要做好班主任的工作，就要從教學(xué)和管理兩方面入手，教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人。就我個(gè)人的一點(diǎn)拙見(jiàn)，教授知識(shí)應(yīng)是每一個(gè)老師都具備的能力，所以，如何做一名優(yōu)秀的班主任我更多地傾向于從管理方面進(jìn)行創(chuàng)新。

一、印象管理

學(xué)校是學(xué)生最初經(jīng)歷的社會(huì)，而對(duì)于我所在的中職學(xué)校則更是如此，學(xué)生多是些青少年，正處在青春的躁動(dòng)期，人生觀、價(jià)值觀尚未成熟，也是生理變化與心理波動(dòng)劇烈變動(dòng)時(shí)期（俗稱(chēng)：心理叛逆期），師生間的互動(dòng)就顯得尤為重要。人是社會(huì)生物，于人而言，趨吉避兇是一種本能，我們不會(huì)對(duì)印象良好的人抱有很大的抵觸，因此，要管理好這些學(xué)生，學(xué)會(huì)印象管理尤為重要。

了解一個(gè)人，往往是從第一次見(jiàn)面開(kāi)始的，第一印象會(huì)很大程度地影響人們的判斷。所以，留下良好的第一印象是叩開(kāi)學(xué)生心門(mén)最初的秘鑰。那應(yīng)該如何去做呢？心理學(xué)家艾根提出按照SOLER模式（即處于坐姿或站姿要面對(duì)他人;姿勢(shì)自然開(kāi)放，不過(guò)分拘束;身體微微前傾;不回避目光接觸;心情放松）與陌生人來(lái)交往，能夠很好地增加他人對(duì)我們的好感、接納與信任。當(dāng)然，除去動(dòng)作行為方面，衣著、談吐以及形象管理也是不可忽視的，端莊大方的穿著、自然得體的舉止，成熟穩(wěn)健的談吐，無(wú)不彰顯出自信與能力。

其次便是自我顯示。榜樣的存在可以激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心以及對(duì)未來(lái)的希望，自我顯示便是有意識(shí)地將自己的正面形象主動(dòng)展示給他人，好處在于可以提高個(gè)人魅力與信任度，同時(shí)引起學(xué)生的欽慕使其不斷進(jìn)取向上。古人云：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！弊鳛橐幻處煟晃话嘀魅尉蛻?yīng)具備崇高的思想，完善的道德情操、堅(jiān)定的信念及頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，令學(xué)生有敬佩之心。當(dāng)然，這也就需要班主任不斷地提高自身素質(zhì)，不斷樹(shù)立自身的良好形象，最終，能夠用自己的人格魅力潛移默化地影響學(xué)生。人生觀的教育，不同于一般的文化知識(shí)教育，人生觀的教育更注重對(duì)思想品德的改造、人格形象的塑造以及精神財(cái)富的創(chuàng)造，如果用狹隘、功利的人生觀激勵(lì)學(xué)生，只能培養(yǎng)出自私的、庸俗的有錢(qián)人;只有用無(wú)私的、積極的人生觀激勵(lì)學(xué)生，才能培養(yǎng)出樂(lè)于奉獻(xiàn)、品德高尚的有用之才。

最后就是角色置換以及由衷地贊揚(yáng)。高爾基說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí);只有愛(ài)孩子的人，才可以教育孩子?！弊鹬貏e人是一種愛(ài)，沒(méi)有尊重就沒(méi)有教育，沒(méi)有尊重就談不上愛(ài)。作為一個(gè)成年人以及老師，我們的思考方式在絕大部分時(shí)候與學(xué)生是截然不同的，這就是分歧的開(kāi)端，思想上的差異往往是最難消除也是最危險(xiǎn)的，這就需要我們進(jìn)行角色置換，作為班主任要從傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)中擺脫出來(lái)，要從家長(zhǎng)的威嚴(yán)中解放出來(lái)，多站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)包容、學(xué)會(huì)欣賞和學(xué)會(huì)贊美，了解學(xué)生在特定情境中的情感需求和期望，努力成為他們成長(zhǎng)道路上的伙伴、引領(lǐng)者和鼓勵(lì)者，與他們保持亦師亦友。了解學(xué)生，自然少不了多去贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，中職學(xué)校里的學(xué)生基本上是20歲以下的青少年，大多數(shù)自卑心理比較強(qiáng)，缺乏關(guān)愛(ài)，心靈是脆弱的，是敏感的，班主任如果對(duì)學(xué)生給予尊重，給予贊美，對(duì)他們而言是極大的精神激勵(lì)。

相對(duì)于批評(píng)，表?yè)P(yáng)往往能發(fā)揮出更好的作用，贊美就像是一種潤(rùn)滑劑，逐步打開(kāi)師生間隔閡的心結(jié)，可以迅速拉近彼此的距離，使師生之間逐步趨向彼此的貼心。有了這種貼心，自然會(huì)逐步交心，從而慢慢建立“親情”，相互信任，最終，使學(xué)生在校能夠做到安心，能夠定心，更能夠有信心和決心把學(xué)習(xí)搞好。

平日里，我會(huì)告訴學(xué)生，也讓學(xué)生相信我信任他們每個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都能成功，把關(guān)愛(ài)、尊重和信任傾注于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程之中，對(duì)待每一個(gè)學(xué)生一視同仁，出現(xiàn)學(xué)生眼中的“偏心”會(huì)告訴他們?yōu)槭裁催@樣做，讓他們爭(zhēng)取老師的“偏心”。及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，真誠(chéng)關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，爭(zhēng)取每一個(gè)學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。

二、行為管理

班主任是班級(jí)的大家長(zhǎng)，中職學(xué)校就更是如此，不管是學(xué)習(xí)還是生活，學(xué)生的方方面面都是班主任應(yīng)該考慮到的。在我看來(lái)，管理學(xué)生，強(qiáng)壓不如釋放，堵不如疏。20歲不到的年紀(jì)正是一個(gè)人最具活力、最能樹(shù)立價(jià)值觀的時(shí)候，也是心理發(fā)展不成熟的時(shí)候，在面對(duì)挫折的時(shí)候不知道如何應(yīng)對(duì)，往往會(huì)產(chǎn)生破罐破摔或者做一天和尚撞一天鐘的不良情緒，因此，與其強(qiáng)硬地把自己的教育理念加在學(xué)生身上，不如讓學(xué)生釋放自己的天性，在一個(gè)大的框架之中讓學(xué)生自己來(lái)填補(bǔ)出細(xì)節(jié)，將班主任放在查漏補(bǔ)缺的位置上，與學(xué)生一起制訂班級(jí)的規(guī)定，對(duì)學(xué)生行為起約束和引導(dǎo)作用，逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，發(fā)展出自主性、獨(dú)立性的能力和意志力，養(yǎng)成完整的人格。

班主任與學(xué)生的關(guān)系，不僅僅是管理者與被管理者的關(guān)系，班級(jí)的氛圍更應(yīng)接近家庭的氛圍，過(guò)于壓抑的官僚氣氛并不能使班級(jí)向上發(fā)展，班主任在保持自己威信的同時(shí)，更應(yīng)該保持和學(xué)生的朋友關(guān)系，所謂良師益友，課上是良師，課下亦是益友，亦師亦友的關(guān)系能使學(xué)生更好地敞開(kāi)心扉接受班主任。

其次，班主任是班級(jí)的一面旗幟，也可以說(shuō)是學(xué)生的精神信念。在自身的素質(zhì)上，應(yīng)該積極地提高自身綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)新思想，傳達(dá)新理念，培養(yǎng)學(xué)生爭(zhēng)做愛(ài)家、愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)的新青年。贊美與期望具有超乎尋常的力量，能夠改變學(xué)生的思想與行為，激發(fā)他們的潛能，當(dāng)學(xué)生得到老師和家長(zhǎng)的贊美和信任后，他們會(huì)變得更加自信，具有更高的自尊，為了不辜負(fù)對(duì)方的信任，他們會(huì)更加努力地將自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，盡力達(dá)到對(duì)方的期望。要想使學(xué)生有更好的發(fā)展，就應(yīng)該向他們傳遞積極的期望。并且，在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，批評(píng)只是一種手段而不是目的，引導(dǎo)和安撫也是必要的，一味地批評(píng)只會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，在犯錯(cuò)的時(shí)候適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和安撫會(huì)讓學(xué)生的內(nèi)心得到安慰，也會(huì)引起內(nèi)心更深的愧疚，這樣的引導(dǎo)與愧疚會(huì)使學(xué)生在今后更加注意自身，少犯乃至不犯錯(cuò)誤。

最后，學(xué)生絕大多數(shù)都是住在宿舍的，班主任有責(zé)任也有義務(wù)去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。例如在住宿的安排上，注意學(xué)生的搭配，可依據(jù)學(xué)生的性格、成績(jī)和生源地進(jìn)行寢室的分配，不定期檢查宿舍，遇到氣候變化的時(shí)候，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子般及時(shí)提醒同學(xué)們?cè)鰷p衣物、更換被褥，出現(xiàn)任何問(wèn)題第一時(shí)間到場(chǎng)陪護(hù)、幫助學(xué)生解決問(wèn)題、給予關(guān)懷等等，在生活起居等具體生活細(xì)節(jié)上，反復(fù)叮囑的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自立、自理、自強(qiáng)。平日里不厭其煩地教育引導(dǎo)學(xué)生注意日常生活的穿著打扮、行為舉止，培養(yǎng)文明禮貌的接人待物的品行，經(jīng)常性地反復(fù)警示、提醒學(xué)生，事無(wú)大小，樣樣監(jiān)管，樣樣放手，不離眼。讓他們從生活上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴感受老師無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。每周或者每半個(gè)月，舉辦一些班級(jí)團(tuán)建、學(xué)習(xí)會(huì)之類(lèi)的活動(dòng)，可以很好地加強(qiáng)班級(jí)的凝聚力與向心力，對(duì)于一些學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生，更是應(yīng)該加強(qiáng)溝通與疏導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，并讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，找到自己的自信心與前進(jìn)的方向。在班級(jí)中樹(shù)立學(xué)習(xí)標(biāo)兵，使同學(xué)們趕超有目標(biāo)，學(xué)習(xí)有榜樣，調(diào)動(dòng)并形成班級(jí)中你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

總而言之，作為班主任要做的有很多，不論是在學(xué)習(xí)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在思想上引導(dǎo)學(xué)生向上，還是在生活上培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，在當(dāng)下這個(gè)日新月異的時(shí)代，緊抓著舊的一套方法是行不通的，不斷地完善、不斷地創(chuàng)新，才是培養(yǎng)適應(yīng)這個(gè)新時(shí)代所需的新青年的良方。在學(xué)生的管理上，我奉行“先成人后成才”的班訓(xùn)，要求學(xué)生品學(xué)兼優(yōu);對(duì)自己奉行“學(xué)高為師，身正為范”的宗旨，遵循“己所不欲勿施于人”的原則，師生在一定層面上保持平等關(guān)系的同時(shí)，努力爭(zhēng)當(dāng)學(xué)生的知心朋友，甚至爭(zhēng)取能充當(dāng)他們的一面鏡子，進(jìn)入他們的內(nèi)心世界，做他們最好的人生導(dǎo)師。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顏蘇勤.班主任心理輔導(dǎo)理論與實(shí)踐[M].高等教育出版社，2019.

作者簡(jiǎn)介：

任朝（1982年-），女，漢族，江西九江人，本科學(xué)歷，講師，研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)。