王魯楊　趙玲　高小飛　劉春　于艾清　金丹　王禾興

【摘要】簡述課程教學(xué)中過程化考核的意義，介紹了課程教學(xué)中過程化考核的具體方案以及實施過程中存在的問題。重點對關(guān)于過程化考核的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，根據(jù)分析做出結(jié)論，絕大部分學(xué)生對于課程教學(xué)中采用過程化考核方式是認(rèn)同的。

【關(guān)鍵詞】課程教學(xué)? 過程化考核? 學(xué)生? 認(rèn)同

【基金項目】上海市教委2019年重點課程建設(shè)——數(shù)字電子技術(shù);上海電力大學(xué)2019年課程思政建設(shè)——數(shù)字電子技術(shù);上海電力大學(xué)2019年線上線下混合式教學(xué)試點——模擬電子技術(shù)。

【中圖分類號】G642 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）08-0174-02

一、引言

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。2019年10月31日，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》?！兑庖姟诽岢鲆萌陼r間建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程，簡稱一流本科課程“雙萬計劃”?！兑庖姟返闹笇?dǎo)思想，是以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，貫徹落實黨的十九大精神，落實立德樹人根本任務(wù)，把立德樹人成效作為檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育元素，建設(shè)適應(yīng)新時代要求的一流本科課程，讓課程優(yōu)起來、教師強(qiáng)起來、學(xué)生忙起來、管理嚴(yán)起來、效果實起來，形成中國特色、世界水平的一流本科課程體系，構(gòu)建更高水平人才培養(yǎng)體系。

在課程教學(xué)過程中學(xué)生是主體，唯有主體主動地參與了教學(xué)過程，才能保證課程教學(xué)的有效性。學(xué)生主動參與教學(xué)過程需要學(xué)生忙起來，為了激勵學(xué)生主動地參與教學(xué)過程，老師們在探索各種途徑。早在2014—2015學(xué)年第2學(xué)期開始我們就在國際交流學(xué)院電氣專業(yè)學(xué)生的電子類課程中嘗試進(jìn)行過程化考核;2018—2019學(xué)年第1學(xué)期通過學(xué)校立項我們在電氣專業(yè)大四學(xué)生的“電能計量”課程中采用“過程化考核”，取得了一些成效。2018—2019學(xué)年第1學(xué)期是同一老師同時擔(dān)任同一班級的“電能計量”和“工業(yè)用電設(shè)備”兩門課程，和“工業(yè)用電設(shè)備”課程相比較，學(xué)生在“電能計量”課堂上主動參與的程度明顯要高。2019—2020學(xué)年第1學(xué)期我們在電氣專業(yè)大三學(xué)生的數(shù)字電子技術(shù)課程中也采用了“過程化考核”，但遇到了一些問題。是學(xué)生對過程化考核不認(rèn)同嗎？一項措施，如果學(xué)生不認(rèn)同，那很難達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。通過調(diào)研，我們認(rèn)識到絕大部分同學(xué)對“過程化考核”是認(rèn)同的?！斑^程化考核”是激勵學(xué)生主動參與教學(xué)過程的有效途徑，在2019—2020學(xué)年第2學(xué)期、2020—2021學(xué)年第1學(xué)期的模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)中持續(xù)地進(jìn)行“過程化考核”。

二、實施過程化考核遇到的問題

2019—2020學(xué)年第1學(xué)期我們在數(shù)字電子技術(shù)課程中采用了“過程化考核”。開學(xué)之前，課程組的老師們根據(jù)反復(fù)地研究討論，制定了如下的考核方案：

（1）期中考試，占10分;（2）翻轉(zhuǎn)課堂、閱讀參考文獻(xiàn)、撰寫文獻(xiàn)閱讀報告，占10分;（3）通過“雨課堂”簽到、限時答題，占10分;（4）作業(yè)，占10分;（5）期末考試，占60分;（6）仿真實驗，成績計入獨立實驗課。

學(xué)生要完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)尤其是2、3、6項考核任務(wù)，無疑要付出一定的精力。由于習(xí)慣了期末考試前突擊學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生對于這種過程化考核方式很是不適應(yīng)，于是出現(xiàn)了很多抱怨，諸如“就數(shù)字電子技術(shù)課程事多”“一會兒文獻(xiàn)閱讀一會兒翻轉(zhuǎn)課堂，讓我們看這么多東西，還干不干別的事啊”等等。

老師們聽了這些反映感覺非常難過。進(jìn)行過程化考核的出發(fā)點是為了提高培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，使學(xué)生開闊視野、擴(kuò)展知識面、加深對數(shù)字電子技術(shù)有關(guān)知識點的理解，激勵學(xué)生不遲到、上課時全神貫注于課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析問題解決問題的能力、表達(dá)能力、與別人交流溝通的能力。進(jìn)行過程化考核老師也增加了很多工作量：要批期中考試試卷、要批學(xué)生寫的文獻(xiàn)閱讀報告、仿真實驗報告、每堂課都要制作測驗題用于“雨課堂”進(jìn)行限時答題、要組織實施翻轉(zhuǎn)課堂各環(huán)節(jié)的工作，等等。課程過程化考核如果能夠達(dá)到預(yù)想的提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)，老師們再苦再累也是值得的。但如果學(xué)生不滿意，那采用過程化考核的效果就會打折扣，往后我們還有必要繼續(xù)進(jìn)行過程化考核嗎？

抱怨是一部分學(xué)生發(fā)出的，那絕大多數(shù)同學(xué)對過程化考核是怎樣看待的呢？

這學(xué)期的期末考試結(jié)束之后，我們在學(xué)習(xí)數(shù)字電子技術(shù)課程的全體學(xué)生中進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。

三、關(guān)于過程化考核的問卷調(diào)查

問卷共設(shè)置了8道題目，其中第1～6題為單選題，第7題為多選題，第8題為簡答題，題目內(nèi)容如下所示。

1.建設(shè)一流本科教育，工作要求之一是要“學(xué)生忙起來”。你對此的看法是 （? ?）

A.贊同 B.迷茫 C.反對

2.對于本學(xué)期的數(shù)字電子技術(shù)期中考試，你認(rèn)為是否有促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用（? ?）

A.是 B.沒感覺 C.否

3.對于本學(xué)期布置的閱讀參考文獻(xiàn)、撰寫文獻(xiàn)閱讀報告，是否有助于開闊視野、擴(kuò)展知識面、加深對數(shù)字電子技術(shù)有關(guān)知識點的理解（? ?）

A.是 B.沒感覺 C.否

4.通過完成數(shù)字電子技術(shù)的幾個仿真實驗，是否加深了對相應(yīng)數(shù)字電子技術(shù)內(nèi)容的理解（? ?）

A.是 B.沒感覺 C.否

5.上數(shù)字電子技術(shù)課時，通過“雨課堂”簽到、限時答題等過程，是否可以激勵自己不遲到、上課時全神貫注于課堂教學(xué)內(nèi)容（? ?）

A.是 B.沒感覺 C.否

6.你認(rèn)為哪種考核方式更有助于培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力、分析問題解決問題的能力、表達(dá)能力、與別人交流溝通的能力（? ?）

A.通過閱讀文獻(xiàn)撰寫文獻(xiàn)閱讀報告、期中考試、仿真實驗、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂限時答題等過程化考核

B.期末一次性考試

7.對于數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)中的幾次翻轉(zhuǎn)課堂，你的感覺是（多選題）（? ?）

A.促進(jìn)課前預(yù)習(xí) ? ? ?B.促進(jìn)了和同學(xué)的交流討論

C.對相應(yīng)知識的掌握牢固? D.課前花的時間多

E.鍛煉了表達(dá)能力

8.對于過程化考核，你有什么期望或者建議（? ?）

2020年1月6日下午1點，全體上數(shù)字電子技術(shù)課程的2017級電氣專業(yè)學(xué)生分別集中在15個教室里上2學(xué)分的電子技術(shù)課程設(shè)計的第一次課，在上課前的15分鐘，請全體學(xué)生作答本問卷，并上交。

共下發(fā)問卷474份，回收有效答卷355份，有效回收率為74.9%。對答卷情況進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果如表1所示。

在第1題的統(tǒng)計結(jié)果中，選擇答案A的同學(xué)占66.8%，這表明經(jīng)過學(xué)校各方面的教育宣傳，大部分同學(xué)對教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)實施意見指導(dǎo)思想中“讓學(xué)生忙起來”這一要求是認(rèn)同的;選擇答案B和C的同學(xué)分別占21.1%、11.8%，說明還有少部分同學(xué)沒有認(rèn)識到“讓學(xué)生忙起來”的意義所在，只有極少數(shù)同學(xué)持反對意見。

在第2～6題中，選擇答案A的同學(xué)占比平均為81.8%，這表明絕大部分同學(xué)對過程化考核中各項考核內(nèi)容所要達(dá)到的培養(yǎng)效果是認(rèn)同的;只有不足20%的同學(xué)還沒有體驗到過程化考核各項內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生各方面能力中所起到的作用。

在第7題的統(tǒng)計結(jié)果中，選擇答案A的同學(xué)占73.8%，這表明絕大部分同學(xué)體驗到翻轉(zhuǎn)課堂可以促進(jìn)自己進(jìn)行課前預(yù)習(xí);選擇答案B的同學(xué)占比為62.5%，這表明大部分同學(xué)體驗到翻轉(zhuǎn)課堂可以促進(jìn)自己和同學(xué)的交流討論;選擇答案C、D、E的同學(xué)占比在50%左右，說明有一半的同學(xué)體驗到翻轉(zhuǎn)課堂可以鍛煉表達(dá)能力、使自己對相應(yīng)的知識掌握牢固;同時有將近一半的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在課前花的時間多。C、D、E題的答題結(jié)果從一個方面反映出有一半的同學(xué)確實忙了起來，也達(dá)到了預(yù)想的培養(yǎng)目標(biāo)。

在第8題的統(tǒng)計結(jié)果中，學(xué)生對過程化考核提出了多達(dá)四十條的期望及建議，表1僅列出了其中比較集中的15條。這些期望及建議表達(dá)了學(xué)生對于過程化考核的認(rèn)同，也表明我們在實踐翻轉(zhuǎn)課堂過程中存在的一些問題。存在這些問題的主要原因之一是課程班級規(guī)模過大（70多名學(xué)生），這些問題的解決需要學(xué)校層面通過教學(xué)班級規(guī)模的調(diào)整來實現(xiàn)，同時需要老師進(jìn)一步提高組織翻轉(zhuǎn)課堂的水平，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的過程，對老師的教學(xué)能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

四、結(jié)束語

過程化考核是一流課程的三大特征之一。過程化考核增加了課程的挑戰(zhàn)度，加強(qiáng)了對學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)情況的評價，促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的投入，科學(xué)“增負(fù)”，增強(qiáng)了學(xué)生經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)收獲能力和素質(zhì)提高的成就感。通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查的結(jié)果分析，我們看到了絕大部分同學(xué)對過程化考核的認(rèn)同。在2019—2020學(xué)年第2學(xué)期電氣專業(yè)大二學(xué)生的“模擬電子技術(shù)”、2020—2021學(xué)年第1學(xué)期電氣專業(yè)大三學(xué)生的“數(shù)字電子技術(shù)”課程中都采用“過程化考核”。從目前執(zhí)行的情況來看學(xué)生已經(jīng)接受了課程過程化考核。

參考文獻(xiàn)：

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[3]袁淑娟，王魯楊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《模擬電子技術(shù)》教學(xué)中的改進(jìn)嘗試[J].高教學(xué)刊，2017.01.

[4]劉小亮等.OBE理念下土力學(xué)實驗課程的過程化考核實踐[J].大學(xué)教育，2020.10.