林娜

【摘要】大數(shù)據(jù)時代下，職業(yè)教育面臨著新的挑戰(zhàn)，一方面，國家積極推動中考的普職分流，另一方面，家長不理解，社會認同度低，職業(yè)學校難辦，職業(yè)教育不被重視;在新的時代背景下，職業(yè)教育如何分享國家經(jīng)濟發(fā)展的紅利，如何契合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，找到適合自身發(fā)展的途徑。筆者認為，可以從以下幾個方面來進行嘗試，一是打通職業(yè)教育學歷通道，讓職業(yè)教育也有學歷提升的途徑;二是改變固有的學歷教育觀念，大力推動靈活機動的繼續(xù)教育、短期培訓，以職業(yè)證書、職業(yè)認證來取代學歷教育、學歷證書，拓寬職業(yè)教育的發(fā)展途徑;三是與企業(yè)開展深度合作，以校企合作的模式，增強職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育? 改革? 學歷教育

【中圖分類號】G719.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）38-0005-02

現(xiàn)有家長群中都流行著這么一句話，“中考比高考難多了”，為什么家長會有這個想法？這是擔心孩子考不上高中會被分流去上職業(yè)學校。為什么不愿意去職業(yè)學校？從我國現(xiàn)狀分析，職業(yè)教育發(fā)展的初衷是什么？職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸在哪里？未來職業(yè)教育的出路在哪里？筆者結(jié)合多年自身的工作經(jīng)驗，就我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀、存在的問題和解決途徑做了初步的探討。

一、我國職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)價值觀念看低職業(yè)教育

在中國上職業(yè)學校是一個無奈的選擇，或者說被認為是失敗者的選擇，這其實背后是一種根深蒂固的價值觀念。我們中國人特別鄙視動手的工作，鄙視職業(yè)教育，信奉“唯有讀書高”“勞心者治人，勞力者治于人”。而在應(yīng)試教育的競爭軌道中，是按分數(shù)來做為評價標準的，分數(shù)低的都進了職教系統(tǒng)了，又為職業(yè)教育打上了非常負面的標簽，認為職業(yè)教育就是失敗者的選擇，所以直到目前為止，絕大多數(shù)的家長這個觀念是很難改變的。

（二）“藍領(lǐng)”比不上“白領(lǐng)”

目前，我國職業(yè)教育的整體的薪資待遇不高，社會待遇不高，與公務(wù)員與白領(lǐng)收入差距比較大，社會保障也不足，這個跟歐洲尤其是北歐國家是根本不同的，它們社會保障比較好，每個人失業(yè)、就業(yè)、轉(zhuǎn)換職業(yè)都沒有后顧之憂，每個人都可以選擇做自己喜歡的事，收入沒有太大的差別，都有社會保障，這是中國在社會發(fā)展當中需要逐漸改進的問題，就是要如何保障職業(yè)教育的發(fā)展。

（三）盲目追求高學歷，忽略孩子個性和個體差異

最近，做的一個職業(yè)教育的調(diào)查，70%～80%的家長都是希望子女上普通大學的。在過去多子女時代，家長還是有理性的選擇的，因為在一個家庭4、5個孩子中，家長清楚，每個孩子個性是不同的，是讀書的料就去上學，調(diào)皮搗蛋的就去當兵，腦筋活絡(luò)的去經(jīng)商，忠厚老實的留在家里種地養(yǎng)老。那么現(xiàn)在只有一個孩子了，都把他當成天才來培養(yǎng)了，都要去上211、985，其實這個是不現(xiàn)實的。

從圖1-OECD國家職業(yè)教育的分布圖，圖中可以看出，在德國、奧地利、芬蘭，在這些德語系的國家和北歐國家，高中階段的職業(yè)教育比例非常高，占60%～70%，令人驚訝，因為在那些地方，他的高等教育早就普及了，也就是說，人人都可以上大學，那為什么還那么多人不愿意上大學呢？那是因為，第一，勞動力市場的調(diào)節(jié)，在那些領(lǐng)域他照樣可以有很高的收入。第二，個人的選擇，也就說，并不是每個人都想要上大學的，很多人還是喜歡做動手的工作或者比較單純的工作，比如說，開卡車，或者做個修理工，他們的收入并不比當教授更低，也就是說這是每個人按照自己的個性和興趣做出的選擇。

從圖2-2003—2018年碩士延畢率統(tǒng)計，不難發(fā)現(xiàn)，碩士研究生延畢率呈現(xiàn)逐年升高的趨勢。在我國，看到現(xiàn)在有很多大學的碩士生、博士生因為寫不出論文甚至自殺。個人猜測，發(fā)生這種悲劇的原因，可能是這其中有一部分學生是并不適合做研究型的工作的，而更適合做一些職業(yè)性、技能性的工作。不能讓每個人按照自己實際的能力和秉性做出選擇，不能因材施教，只是趕著鴨子上架，勉為其難，這也是教育的失敗。

二、重新審視職業(yè)教育發(fā)展

在后普及教育階段，我們要重新認識職業(yè)教育，職業(yè)教育已經(jīng)成為普及教育之后，高中階段教育多樣化的一個必由之路。

（一）打通職業(yè)教育的學歷提升通道

在中職、高職的基礎(chǔ)上，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“開展本科層次職業(yè)教育試點”，并且在《行動計劃》明確把發(fā)展本科職業(yè)教育作為完善職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)。事實上，這些年來，參加中職教育的人數(shù)正在顯著地增加，一個重要的原因，是打通了中職、高職、大專、本科的通路，也就是說，中職教育原來是一個斷頭路，你上了中職你一輩子就是中職，那么現(xiàn)在可以通過3+2、3+3的學制，達到大專和本科的學歷，而且，職業(yè)教育和普通教育、成人教育之間也是可以互通的，所以這是最近中職的生源增加的主要原因。

（二）職業(yè)教育成為繼續(xù)教育的主力軍

2019年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《職業(yè)技能提升行動方案（2019—2021年）》提出三年共開展各類補貼性職業(yè)技能培訓5000萬人次以上。并且《行動計劃》明確要求和支持職業(yè)院校承擔更多培訓任務(wù)，規(guī)定1300所優(yōu)質(zhì)職業(yè)學校年培訓人次要達到當年在校生規(guī)模的2倍以上。是學習化社會，人人都要樹立終身教育的理念。職業(yè)教育與學歷教育不同，并不是一選定終生。在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境當中，職業(yè)的變化和新職業(yè)的產(chǎn)生可能性在大幅地增加，從就業(yè)到創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變，不是簡單地用學歷的概念可以定義的。同樣地，獲得高等教育學歷而就業(yè)不理想的，也可以重新選擇，選擇性比原來大幅度地增加了。

（三）提升職業(yè)教育吸引力

事實上，由于多年來我們教育的重心是升學教育，對職業(yè)教育是另外看待的，所以地方對職業(yè)教育比較輕視，投入不足，相當多的職業(yè)學校是比較薄弱的，尤其是農(nóng)村地區(qū)和民族地區(qū)。比如，在云南，孩子只有兩個選擇，要么上衛(wèi)校，要么上師范，當幼兒教師，其他的職業(yè)教育基本上沒有。另外，很多家長擔心的并不是職業(yè)教育的質(zhì)量，能不能學到東西，而是擔心學校的風氣不好，把孩子帶壞了，事實上，也有這個問題。

1.打破現(xiàn)有體制的束縛，和企業(yè)和產(chǎn)業(yè)合作

改變現(xiàn)在由教育局辦學的形式，像辦普通高中那樣來辦職業(yè)高中，也就是說，需要更大規(guī)模地和企業(yè)和產(chǎn)業(yè)合作，形成產(chǎn)學合作的新體制和機制。這不僅僅是說培養(yǎng)幾個雙師型的教師，很多農(nóng)村地區(qū)由于缺乏活躍的市場企業(yè)資源，實際上職業(yè)教育是很難辦好的，所以有學者建議，應(yīng)該把農(nóng)村的中職教育辦到沿海地區(qū)去，這樣可以在沿海地區(qū)接受有質(zhì)量的技能教育，然后回當?shù)鼐蜆I(yè)。

2.大力拓展靈活的、短期的職業(yè)教育

現(xiàn)在的中職教育、高職教育是按照辦普通學校、普通高中的概念去辦的，過于強調(diào)正規(guī)化、學歷化，不足三年就不能發(fā)文憑，很多學生經(jīng)過三年的學習獲得的也僅僅是學歷而不是技能，導致了中職教育的去職業(yè)化，解決的方法就是大力發(fā)展短期的靈活的職業(yè)培訓。因為大多數(shù)崗位，根本不需要三年。德國培養(yǎng)一個糕點師、一個美發(fā)師，也就是半年到八個月，給你頒證，你就可以在市場上就業(yè)，只有這種短期的靈活的職業(yè)教育才能夠適應(yīng)大多數(shù)成人的實際需要，比如說下崗再就業(yè)、復轉(zhuǎn)軍人等等，他們不可能脫產(chǎn)到你學校里住三年，獲得一個文憑。

3.與企業(yè)開展深度合作，職業(yè)證書、職業(yè)認證來取代所謂的學歷教育

最近有一個消息，谷歌的職業(yè)認證書的項目，他們意識到我們的經(jīng)濟保障不應(yīng)當是一紙大學文憑，我們需要新的、簡便易行的職業(yè)培訓解決方案來幫助美國的經(jīng)濟復蘇和重建。谷歌提供的職業(yè)課程它有三個項目，分別是項目經(jīng)理、數(shù)據(jù)分析員、用戶體驗設(shè)計師，谷歌宣稱參加這些課程，并不需要任何學位或者先前的經(jīng)驗，就是為了讓學生掌握工作和所需要的基本技能，與傳統(tǒng)的大學學位不同，谷歌的證書項目大概在六個月內(nèi)即可完成，花費不到300美元，甚至低于很多在校學習的學生一個學期的課本費，這為我們提供了一個改革職業(yè)教育的方向和思路。

參考文獻：

[1]肖棟.現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（8）

[2]宋天琦，施程耀.淺談社會力量參與職業(yè)教育的必要性[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（7）