【摘要】歷史中考總復(fù)習(xí)教學(xué)如何有效進(jìn)行，是老師們面臨的一個(gè)難題。結(jié)合歷史總復(fù)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，從制定計(jì)劃、研究中考試題、鉆研課標(biāo)要求、分析學(xué)生答題存在問(wèn)題和復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路等方面，總結(jié)了一些做法，旨在提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】歷史 中考 復(fù)習(xí) 有效性

【基金項(xiàng)目】本文受三明市初中“壯腰”工程研究專項(xiàng)課題《中考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)有效策略研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)ZXKTC-1905）資助。

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）08-0100-03

筆者所在的福建省自2017年起將初中歷史學(xué)科納入全省中考統(tǒng)一命題學(xué)科，考試內(nèi)容包含七年級(jí)至九年級(jí)六冊(cè)課本中與課標(biāo)相關(guān)的知識(shí)，采用閉卷形式，并且試題注重初高中知識(shí)與能力的銜接，側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。九年級(jí)教師除了正常的教學(xué)任務(wù)外，還要在復(fù)習(xí)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容多的情況下，完成歷史中考總復(fù)習(xí)教學(xué)，應(yīng)對(duì)中考。歷史中考總復(fù)習(xí)如何才能有效進(jìn)行，如何讓學(xué)生既掌握了必備知識(shí)，又提升了學(xué)科素養(yǎng)，是老師們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)面臨的一個(gè)難題。本文筆者結(jié)合多年的復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了提高歷史中考總復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)做法與同行們商榷。

一、制定詳細(xì)的總復(fù)習(xí)計(jì)劃

歷史課本身課時(shí)不多，中考總復(fù)習(xí)的時(shí)間非常有限，中間還穿插著一些模擬考試。與新課教學(xué)相比，復(fù)習(xí)課的備課量不僅不會(huì)少，反而更大，所以總復(fù)習(xí)前教師一定要做好充分的準(zhǔn)備，制定詳細(xì)可行的計(jì)劃。沒(méi)有計(jì)劃，要復(fù)習(xí)好、要取得好成績(jī)是不大可能的，至少?gòu)?fù)習(xí)效果會(huì)大打折扣?？倧?fù)習(xí)計(jì)劃，要細(xì)化到每周每班每節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)度安排，復(fù)習(xí)時(shí)要按照計(jì)劃進(jìn)行，注意把握復(fù)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)情況不斷微調(diào)復(fù)習(xí)計(jì)劃?？倧?fù)習(xí)計(jì)劃有利于教師在復(fù)習(xí)的準(zhǔn)備階段知道復(fù)習(xí)資料要準(zhǔn)備多少，可以每個(gè)模塊有多少?gòu)?fù)習(xí)時(shí)間一目了然。將有限的時(shí)間合理運(yùn)用，也可以解決總復(fù)習(xí)中知識(shí)內(nèi)容多、課時(shí)少的問(wèn)題，提升復(fù)習(xí)的效果。

二、研究中考試卷命題的方向

中考總復(fù)習(xí)的目標(biāo)就是應(yīng)對(duì)中考，并在中考中取得好成績(jī)?？倧?fù)習(xí)教學(xué)的指導(dǎo)原則是考、教、學(xué)，即中考考什么，教師就教什么、學(xué)生就學(xué)什么。因此要研究中考命題的方向，包括研究命題的指導(dǎo)思想、命題依據(jù)、考核能力目標(biāo)要求、試題難度、試題特點(diǎn)、各模塊知識(shí)內(nèi)容的比例、題型結(jié)構(gòu)、設(shè)問(wèn)中的規(guī)范用詞等。

近幾年福建中考?xì)v史試卷命題指導(dǎo)思想是以“立德樹(shù)人”為核心，圍繞基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性進(jìn)行命題，突出主干知識(shí)，突出育人導(dǎo)向，體現(xiàn)史學(xué)素養(yǎng)，命題的指導(dǎo)思想為總復(fù)習(xí)指明了方向。在試題特點(diǎn)上，福建中考?xì)v史試題重視弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，愛(ài)國(guó)主義精神、依法治國(guó)理念和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)育人為本理念，凸顯歷史學(xué)科的育人功能;加強(qiáng)“五育”中有關(guān)體育、美育和勞動(dòng)教育內(nèi)容的考查，促進(jìn)素質(zhì)教育和學(xué)生全面發(fā)展;考查與時(shí)政熱點(diǎn)關(guān)聯(lián)具有時(shí)代性及福建地方史相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。如2020年福建中考?xì)v史試卷，第3題通過(guò)圖片展示秦始皇時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)量器的銘文字體小篆，讓考生感悟傳統(tǒng)文化是中華民族的寶貴財(cái)富;第4題以運(yùn)動(dòng)體操“五禽戲”為素材，引導(dǎo)考生樹(shù)立“健康第一”的觀念，認(rèn)識(shí)體育鍛煉和增強(qiáng)體質(zhì)的重要意義;第5題從北魏新都洛陽(yáng)城的設(shè)計(jì)理念切入，反映洛陽(yáng)城的建筑設(shè)計(jì)既體現(xiàn)民族交融的時(shí)代特征，又蘊(yùn)含著中華民族傳統(tǒng)建筑藝術(shù)之美;第19題以對(duì)聯(lián)的形式贊頌袁隆平的成就，引導(dǎo)考生重視創(chuàng)新的價(jià)值，理解勞動(dòng)創(chuàng)造世界的道理，樹(shù)立勞動(dòng)光榮的理念;第28題以二戰(zhàn)后英國(guó)工黨在競(jìng)選中提出的政策及施政措施為情境材料，理解羅斯福新政的特點(diǎn)及國(guó)家干預(yù)政策對(duì)西方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，考查對(duì)歷史事物進(jìn)行合理解釋的學(xué)科素養(yǎng)。非選擇題部分的命制，規(guī)范使用考查不同層次能力要求的行為動(dòng)詞，如指出、說(shuō)明、簡(jiǎn)述、比較、概括、分析等。教師要明確行為動(dòng)詞的指代作用，“指出”是將事物特征、屬性、原因、影響指點(diǎn)出來(lái);“概括”是對(duì)歷史事物進(jìn)行合理的、系統(tǒng)的整理、歸納、提煉，形成一種抽象的認(rèn)識(shí);“簡(jiǎn)述”是簡(jiǎn)要描述或敘述歷史事物;“說(shuō)明”是將歷史事物解釋清楚、解說(shuō)明白?！氨容^”是就兩種或多種歷史事物進(jìn)行對(duì)比，得出異同;“論述”是用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的合理性。命題中規(guī)范的用詞，對(duì)教學(xué)和總復(fù)習(xí)具有導(dǎo)向作用，用詞不一樣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求也不一樣。

研究中考試卷命題的方向，有利于教學(xué)做好總復(fù)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，明確哪些知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)內(nèi)容，把握好復(fù)習(xí)中的難易程度。

三、把握好識(shí)記、理解和運(yùn)用三個(gè)層次的學(xué)習(xí)要求

總復(fù)習(xí)中教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)及教材，把握好知識(shí)與能力的識(shí)記、理解和運(yùn)用三個(gè)層次的學(xué)習(xí)要求。課標(biāo)中使用行為動(dòng)詞“了解”“知道”“列舉”“簡(jiǎn)述”屬于識(shí)記層次的要求，考查多出現(xiàn)在選擇題或容易試題中;使用行為動(dòng)詞“概述”“說(shuō)明”“認(rèn)識(shí)”“理解”“感受”“體會(huì)”屬于理解層次的要求，考查多屬于中等難度的試題;使用行為動(dòng)詞“分析”“探討”“簡(jiǎn)析”屬于運(yùn)用層次的要求，多用于考查難度較大的試題中，并且多用于主觀性試題。對(duì)三個(gè)層次的學(xué)習(xí)要求要準(zhǔn)確解讀，不能沒(méi)有區(qū)別地要求學(xué)生掌握。如“知道”是了解程度比較淺，知道這個(gè)歷史事件就可以;“了解”要知道多一些東西，包括歷史事件出現(xiàn)的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、意義，主要的歷史人物等;“理解”是在具體的時(shí)空條件下，理解歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象，說(shuō)明史實(shí)之間的聯(lián)系，能夠在眾多種類型的歷史材料中獲取并處理有效信息，能夠初步運(yùn)用綜合、概括、比較等方法解釋歷史問(wèn)題;“運(yùn)用”運(yùn)用歷史證據(jù)對(duì)歷史事物進(jìn)行分析、判斷。

分析了三個(gè)層次的學(xué)習(xí)要求后，還可以結(jié)合課本對(duì)全冊(cè)書(shū)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整合、梳理，對(duì)易混淆知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)字作重點(diǎn)標(biāo)記，對(duì)需要理解、運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充，這樣有利于落實(shí)好學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、理解，可以解決學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不扎實(shí)、知識(shí)點(diǎn)混淆、重要名詞寫(xiě)錯(cuò)別字等的問(wèn)題?？倧?fù)習(xí)是必備基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、運(yùn)用和系統(tǒng)建構(gòu)的過(guò)程，不可能全指望總復(fù)習(xí)階段完成任務(wù)。平時(shí)教學(xué)中備好、上好的每一堂課，通過(guò)各種方法有效幫助學(xué)生理解、消化知識(shí)也至關(guān)重要。

四、分析學(xué)生考試答題中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)每次中考或模擬考試中學(xué)生失分率較高試題的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題中存在的主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：①基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，混淆知識(shí)點(diǎn)，重要名詞寫(xiě)錯(cuò)別字;②知識(shí)點(diǎn)結(jié)論不能準(zhǔn)確理解及遷移運(yùn)用;③從情境材料或史料中獲取有效信息的能力偏弱;④歷史學(xué)科核心素養(yǎng)能力不足;⑤要求進(jìn)行分析、概括、說(shuō)明、論述的能力較弱;⑥書(shū)面表述不準(zhǔn)確、不完整等。每一屆學(xué)生在考試答題中存在的問(wèn)題都基本相似，而且會(huì)多次重復(fù)出現(xiàn)。針對(duì)學(xué)生答題中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師采取行之有效的對(duì)策，可以避免學(xué)生的失分率，總復(fù)習(xí)的成效就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，在中考中取得較好的成績(jī)。

如近幾年福建中考?xì)v史試卷中，初高中銜接的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，在試題命制方面更多的是對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，特別在唯物史觀下，將歷史事物置于特定的歷史時(shí)空中進(jìn)行歷史解釋的素養(yǎng)考查?？疾閷W(xué)科核心素養(yǎng)的試題，學(xué)生的得分率都偏低?，F(xiàn)行的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中雖然沒(méi)有引入學(xué)科核心素養(yǎng)，但作為初中歷史教師要學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)高中歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的內(nèi)容：①唯物史觀;②時(shí)空觀念;③史料實(shí)證;④歷史解釋;⑤家國(guó)情懷。高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)整體，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。唯物史觀是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證;時(shí)空觀念是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn);史料實(shí)證是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑;歷史解釋是諸素養(yǎng)中對(duì)歷史思維與表達(dá)能力的培養(yǎng);家國(guó)情懷是諸素養(yǎng)中價(jià)值追求的目標(biāo)。只有領(lǐng)會(huì)這些內(nèi)容，才能在教學(xué)及復(fù)習(xí)中更好地運(yùn)用，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，復(fù)習(xí)才更有針對(duì)性、更有成效。

五、主題式的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)思路

總復(fù)習(xí)怎么做才有效果，復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)怎么設(shè)計(jì)，是教師普遍困惑的問(wèn)題?？倧?fù)習(xí)中要突出基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科素養(yǎng)，但不能是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，而是知識(shí)的系統(tǒng)化、條理化。如果再將教材內(nèi)容從頭到尾按時(shí)間、地點(diǎn)、原因、人物、過(guò)程、影響等要素重新梳理一遍，這樣做既費(fèi)時(shí)，又費(fèi)力，教師學(xué)生都辛苦，復(fù)習(xí)效果卻不是很好。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)主題式的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，在總復(fù)習(xí)中效果很好。

主題式的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，主要在總復(fù)習(xí)的第一階段中實(shí)施，即以主題或?qū)ｎ}形式進(jìn)行總復(fù)習(xí)，將主題下的史實(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)歸類在一起，打破教材中的章節(jié)界限，初步建立各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。主題要涵蓋所有的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，這樣以主題的形式梳理基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又能初步構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)第一階段復(fù)習(xí)后會(huì)有一定的綜合能力。例如第一階段復(fù)習(xí)中，中國(guó)古代史可以用如下的主題將基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類、整合：①中國(guó)古代的政治（包括中國(guó)歷史朝代演變、封建專制主義中央集權(quán)制度的演變、古代著名的改革）;②中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)重心南移;③中國(guó)古代的民族關(guān)系;④中國(guó)古代的對(duì)外關(guān)系;⑤中國(guó)古代的文化。這些主題基本可以將中國(guó)古代史中的所有要考查的知識(shí)點(diǎn)包含進(jìn)來(lái)。

六、講練結(jié)合，以練為主，專項(xiàng)指導(dǎo)

在落實(shí)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握、理解的基礎(chǔ)上，總復(fù)習(xí)課要講練結(jié)合，以練為主，講為輔。教師在復(fù)習(xí)課中要少講、精講，講解要突出重點(diǎn)、高頻考點(diǎn)、理解運(yùn)用學(xué)習(xí)要求層次點(diǎn)、易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn);要講學(xué)習(xí)方法，如學(xué)習(xí)歷史事件，教會(huì)學(xué)生抓住六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果（影響）;要講知識(shí)點(diǎn)可以怎么命題。通過(guò)各種練習(xí)，專項(xiàng)解題指導(dǎo)，提高學(xué)生各項(xiàng)學(xué)科能力，包括從圖文材料中獲取有效信息的能力，概括、分析、比較、表述、史論結(jié)合的能力。對(duì)學(xué)生書(shū)面表述不準(zhǔn)確不完整的問(wèn)題，可指導(dǎo)學(xué)生表述時(shí)要寫(xiě)完整的一句話，有主語(yǔ)（人物、事件）、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)（經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響、評(píng)價(jià)）。對(duì)于概括、分析、比較的能力較弱的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生要明確題目問(wèn)的是什么，找準(zhǔn)材料核心信息，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)組織答案。對(duì)于史論結(jié)合的能力較弱的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生首先要分清什么歷史事實(shí)，歷史敘述，歷史解釋、歷史結(jié)論，然后再做到史論結(jié)合。“歷史事實(shí)”是對(duì)歷史人物或歷史事件的客觀敘述，不帶任何功能性定位，即“是什么”的問(wèn)題;“歷史敘述”是對(duì)歷史事物進(jìn)行客觀合理的描述，客觀的歷史敘述可以看作是歷史事實(shí);“歷史解釋”是對(duì)歷史事件進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判;“歷史結(jié)論”是在對(duì)歷史現(xiàn)象或歷史事件理性認(rèn)識(shí)和基本判斷基礎(chǔ)上形成的主觀性、總結(jié)性認(rèn)識(shí)。第二階段復(fù)習(xí)中則通過(guò)一些專題練習(xí)、模擬練習(xí)題，進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生熟悉中考題型，全面演練，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合能力和解題能力，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)答題時(shí)間的合理分配。

七、精心編制復(fù)習(xí)中的階段練習(xí)

復(fù)習(xí)的每個(gè)階段，教師要結(jié)合知識(shí)與能力三個(gè)層次的學(xué)習(xí)要求，每次考試得分率數(shù)據(jù)及中考試題的趨勢(shì)，精選和編制典型試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，提高審題、解題能力，切忌題海戰(zhàn)術(shù)，徒勞無(wú)功。每編制一份練習(xí)卷時(shí)，可以設(shè)計(jì)試題雙向細(xì)目表，對(duì)每一題考查的知識(shí)點(diǎn)作標(biāo)記，這樣訓(xùn)練了哪些知識(shí)點(diǎn)，教師心中有數(shù)。不要有的考點(diǎn)訓(xùn)練了好多遍，有的考點(diǎn)一次都沒(méi)有訓(xùn)練到。練習(xí)題的選擇和編制要符合三個(gè)層次的學(xué)習(xí)要求，能力要求低的考點(diǎn)，不要人為提高難度，這樣習(xí)題才能發(fā)揮最大效益。

八、關(guān)注后進(jìn)生和中等生的進(jìn)步

后進(jìn)生和中等生的進(jìn)步與否關(guān)系到學(xué)生整體的平均分、及格率，對(duì)這些學(xué)生可列出重點(diǎn)名單，多關(guān)注、多指導(dǎo)。后進(jìn)生和中等生的學(xué)習(xí)要求不能和優(yōu)生一樣，對(duì)后進(jìn)生可適當(dāng)降低學(xué)習(xí)的要求，為他們制定最低目標(biāo)，逐步樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)信心;對(duì)中等生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況要時(shí)時(shí)進(jìn)行跟蹤，進(jìn)行作業(yè)面批，及時(shí)了解他們對(duì)知識(shí)掌握的缺漏，對(duì)癥指導(dǎo)，逐步提高他們的成績(jī)。

總之，中考總復(fù)習(xí)一項(xiàng)強(qiáng)度高、綜合性的教學(xué)工作，教師首先要有積極備考的態(tài)度，復(fù)習(xí)前要做較多的準(zhǔn)備工作，有付出才能有收獲。如何才能更有效地進(jìn)行總復(fù)習(xí)教學(xué)是一個(gè)值得教師們不斷去實(shí)踐、總結(jié)、探究的問(wèn)題?？倧?fù)習(xí)中采用怎樣的做法主要看對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高是否有幫助，當(dāng)然總復(fù)習(xí)的過(guò)程有時(shí)會(huì)枯燥，復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)還要適當(dāng)關(guān)注學(xué)生的興趣，發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]福建省教育廳制定：2018年版《福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見(jiàn)歷史》，福州：福建教育出版社 福建人民出版社，2017年，第77頁(yè)。

[2]福建省教育考試院網(wǎng)站：《2018年福建省中考各學(xué)科試卷特點(diǎn)解讀》，2018年06月25日。

[3]2018、2019、2020年福建省初中學(xué)生畢業(yè)和高中階段學(xué)校招生考試歷史試題。

[4]齊世榮主編：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年，第63頁(yè)。

作者簡(jiǎn)介：

洪峰（1975年7月-），男，高級(jí)教師，歷史學(xué)教育專業(yè)學(xué)士，從事一線初中歷史教學(xué)18年，現(xiàn)為三明市歷史教研員。