【摘要】近年來，設(shè)計類職業(yè)教育發(fā)展迅速，其教育形式以技能為基礎(chǔ)的高素質(zhì)技術(shù)人才培養(yǎng)為主。本文通過研究，提出了工匠精神在項目化教學(xué)中設(shè)計教育的核心價值。這種價值觀是對尊重勞動、崇尚自然、重視傳承、追求創(chuàng)新等職業(yè)道德的認(rèn)可，其內(nèi)涵側(cè)重于“精準(zhǔn)”和“維護(hù)”以及“信任”這三個價值觀中又包含工匠精神的含義，“精細(xì)”是設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，要致力于追求卓越和創(chuàng)新的專業(yè)精神?！皥允亍痹谧非笏囆g(shù)的過程中是專注、專業(yè)、全職的，“信仰”是一種設(shè)計中的追求。文中就是通過項目化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。

【關(guān)鍵詞】項目化教學(xué)? 設(shè)計類? 學(xué)生? 工匠精神

【基金項目】2019年度湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目《高職服務(wù)類專業(yè)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)路徑研究》階段性成果，湘教通〔2019〕278 號，立項編號：ZJGB2019139。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）33-0009-03

一、項目化教學(xué)中設(shè)計類學(xué)生工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.設(shè)計專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，沿海地區(qū)的運(yùn)營成本增加，許多企業(yè)向內(nèi)陸城市轉(zhuǎn)移，許多產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移增加了對藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的需求，需求水平有所提高，帶動了內(nèi)陸環(huán)境景觀設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、平面設(shè)計等新媒體設(shè)計行業(yè)的快速發(fā)展。為了適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要，讓學(xué)生畢業(yè)后立即融入企業(yè)，校企合作是教育改革中經(jīng)常提到的話題。但在實(shí)際操作中，各行業(yè)之間的聯(lián)系是不可避免的，各個職業(yè)的發(fā)展趨勢也各有特點(diǎn)。為解決校企合作問題，設(shè)計專業(yè)教育采用以工學(xué)結(jié)合為主的兩種人力資源開發(fā)模式。校企合作單位，以校企合作為基礎(chǔ)。公司的用人標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定了教育目標(biāo)、教育計劃，學(xué)生畢業(yè)后，符合條件的學(xué)生可直接進(jìn)入公司;另一種是循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，將課程工作與社會生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，將提高課程內(nèi)容的有效性。訂單式培養(yǎng)模式可以糾正當(dāng)前職業(yè)教育的偏差，從學(xué)生入學(xué)的那一刻起，他們就接受了專業(yè)指導(dǎo)的職業(yè)規(guī)劃，并逐步結(jié)合專業(yè)課程來提高他們的職業(yè)能力。

2.項目化的形成方式與項目模式

以就業(yè)夢想能力為本的課程目標(biāo)是設(shè)計教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。藝術(shù)設(shè)計教育走在設(shè)計、生產(chǎn)、管理和服務(wù)的前沿，學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)是一種綜合素質(zhì)和綜合專長的培養(yǎng)，也是高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生獲得“知識”，形成項目的主要方式是將工作和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，創(chuàng)造出具體的工作安排，并將這個具體的工作通過一個或多個項目來傳遞。在動手培訓(xùn)和動手培訓(xùn)中，項目被定義為指導(dǎo)工作的綜合形式，是課程教育項目，而不是企業(yè)活動項目。從復(fù)雜到簡單，類型分為項目、子項目、任務(wù)和作業(yè)。在教育項目中，課程項目占教育內(nèi)容的絕大部分，除職業(yè)技能外，還包括素質(zhì)教育和知識教育。公司實(shí)際項目只占教育項目內(nèi)容的一小部分。

3.工匠精神重受眷注

“工匠精神”內(nèi)在蘊(yùn)含著純粹精神、完美精神、敬業(yè)精神、專注精神、厚實(shí)精神等精神維度，高職學(xué)生的“工匠精神”培育應(yīng)放在更加寬闊的視域?！皼]有高度的文化自信和文化繁榮，就沒有中國人民的大復(fù)興”，習(xí)近平在十九大報告中人民的文化自信源于中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。工藝的意義和價值得到了重新定位和強(qiáng)化，作為“久違”的流行語，工匠精神重新回到了國人的視野中，體現(xiàn)了中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的必然需要，面對國家加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切需要，設(shè)計產(chǎn)業(yè)升級是提升產(chǎn)業(yè)供給和產(chǎn)品質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)復(fù)雜化的背景下，工匠精神的復(fù)興保證了中國設(shè)計行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，尤其是在設(shè)計教育領(lǐng)域。

二、項目化教學(xué)中設(shè)計類學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的優(yōu)勢

1.項目化教學(xué)能夠在職場情境中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

與常規(guī)課堂教育不同，項目化教學(xué)解決了正式工作場所和行業(yè)職位中存在的問題，并解決了學(xué)生在課堂中的角色。為真正的公司創(chuàng)造了一個工作環(huán)境，讓學(xué)生同時學(xué)習(xí)技能和知識，并在整個工作過程中識別操作環(huán)節(jié)。項目式教育適合專業(yè)技術(shù)水平相對一致的學(xué)生群體，但大學(xué)生來源存在較大差距。教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力進(jìn)行分類，擁有技能并在市場上使用相同的品質(zhì)，公司不同的工作組設(shè)定了不同的能力培養(yǎng)目標(biāo)，項目化教學(xué)能夠在職場情境中項目化教學(xué)的工匠精神培養(yǎng)。

2.項目化教學(xué)課程模式讓學(xué)生成為主體探索工匠精神

項目化教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生可以學(xué)會獨(dú)立思考并掌握的生產(chǎn)實(shí)踐技能，因此在教學(xué)過程中需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是項目化教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中與學(xué)生并行的關(guān)系。這種教學(xué)方式和理念，能夠讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)，師生之間交流，真正發(fā)揮工匠精神的探索學(xué)習(xí)。審美與創(chuàng)新的形成受多種因素的影響。設(shè)計教育關(guān)于工藝的發(fā)展，正在打破傳統(tǒng)工藝美學(xué)的審美范式，培育“現(xiàn)代性”。美學(xué)不是一天的工作，造型美、材質(zhì)美、工藝美，按照現(xiàn)代設(shè)計統(tǒng)一的原則，打破原有理念，發(fā)現(xiàn)、探索和發(fā)展手工工藝的精髓和材料之美所涵蓋的課程是美育的基本環(huán)節(jié)。

3.基于工匠精神教學(xué)課程模式利于生產(chǎn)實(shí)踐

在具體教學(xué)操作過程中，項目化教學(xué)最佳理想效果是在真實(shí)項目中進(jìn)行。但項目與教學(xué)時間上是不能夠完全吻合的，如何通過制定教學(xué)培養(yǎng)計劃，將教學(xué)時間改良，得以配合企業(yè)真實(shí)項目時間是項目化教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)需要進(jìn)一步思考。通過“三位一體”的制作和大學(xué)，研究型教育模式的實(shí)踐，學(xué)生可以接觸到真正的“一線工匠”，用耳朵和眼睛了解工匠精神的價值。學(xué)生的設(shè)計行為貫穿于創(chuàng)意構(gòu)思、市場展示、生產(chǎn)和銷售的全過程，在實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中培養(yǎng)的一絲不茍是工匠精神的體現(xiàn)。產(chǎn)、研、研實(shí)踐包括實(shí)際的生產(chǎn)和銷售過程，每個環(huán)節(jié)流程清晰、環(huán)環(huán)相扣，形成了檢驗(yàn)學(xué)生工匠精神的驗(yàn)證體系，這為加強(qiáng)工藝在設(shè)計教育中的影響創(chuàng)造了多方面的保證。

三、建立設(shè)計專業(yè)的課程模式與工匠精神相結(jié)合的教學(xué)設(shè)想

設(shè)計教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，設(shè)計教育課程與社會發(fā)展密切相關(guān)，使在高校培養(yǎng)的學(xué)生與社會保持密切聯(lián)系。必須參加實(shí)踐活動，更多的職業(yè)教育模擬技能知識培訓(xùn)作為與社會實(shí)踐活動相關(guān)的虛擬工作場所，院校成為可以直接創(chuàng)造就業(yè)基本指標(biāo)的制造業(yè)組織。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的長期發(fā)展強(qiáng)調(diào)了該專業(yè)的實(shí)用性，尤其是在主張普通大眾能夠享受到設(shè)計帶來的便利之后，教育模式也有了類似的形態(tài)，已經(jīng)在項目中進(jìn)行了探索。

1.基于“模塊單元制”方法建立設(shè)計專業(yè)課程模式的設(shè)想

根據(jù)課程體系的延續(xù)性，在課程之間開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程，以適應(yīng)市場需求。每一個循序漸進(jìn)的課程或具有一致系統(tǒng)的個別課程，都可以培養(yǎng)出符合要求的職業(yè)技能。這對應(yīng)于你所從事的工作所需要的職業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。設(shè)計專業(yè)學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)學(xué)習(xí)中需要具備專業(yè)和創(chuàng)新的思維能力、責(zé)任感、團(tuán)隊意識等。這意味著可以通過對任務(wù)模塊的研究在帖子中找到正確的位置和編號，該模塊確定位置的級別，以研究和企業(yè)交流的形式，了解藝術(shù)設(shè)計行業(yè)當(dāng)前的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)工作能力要求，在課堂或公司真實(shí)項目中針對虛擬項目任務(wù)的專業(yè)課程。建立系統(tǒng)和畢業(yè)培訓(xùn)項目。將課程劃分為單獨(dú)的單元能力模塊。并且每年根據(jù)行業(yè)研究成果，獲取技能模塊變化和要求，及時調(diào)整和改變設(shè)計崗位的專業(yè)能力培養(yǎng)計劃，調(diào)整和滿足課程內(nèi)容，及時制定企業(yè)要求，讓學(xué)生完成模塊學(xué)習(xí)。這種項目化單元能夠讓每個小組都探索工匠精神的不同含義。

2.工匠精神融入當(dāng)代設(shè)計教育的原則

現(xiàn)代工藝教育需要培養(yǎng)設(shè)計師追求極致的“精湛技藝”素養(yǎng)。這一特點(diǎn)體現(xiàn)在個體工匠對工藝“靈魂”的追求上?！肮に嚻酚徐`魂，工匠有自尊”，產(chǎn)品體現(xiàn)了設(shè)計師個性的投射，成為專業(yè)精神的物理表現(xiàn)。產(chǎn)品進(jìn)化過程遵循基本的制造工藝和規(guī)則，技術(shù)精良和雕刻精細(xì)是基本要求。當(dāng)然，“精密科技”的精神特征也體現(xiàn)在對創(chuàng)新的不斷追求上，創(chuàng)新精神要求設(shè)計師突破傳統(tǒng)刻板印象，追求卓越生產(chǎn)，同時不斷吸收前沿設(shè)計理念。可以重新定義設(shè)計創(chuàng)作的時代特征，在設(shè)計重構(gòu)美學(xué)的過程中突出。

3.基于辦校優(yōu)勢對實(shí)訓(xùn)基地的建立完善項目化的實(shí)現(xiàn)效果

“關(guān)門教育”的時代已然過去，設(shè)計教育中工匠精神的培育，概莫能外人們不僅可以從大學(xué)獲得良好的教育，還可以在其他地方獲得良好的教育。設(shè)計教育的快速發(fā)展得益于勞動力市場不斷增長的需求。一些老工種也提高了對人才的要求，熟練的技術(shù)人員也需要一些大專以上學(xué)歷。培訓(xùn)和勞動力市場的聯(lián)系越來越緊密。對高職教育來說，形成校企共創(chuàng)、全過程參與，是發(fā)展創(chuàng)新教育模式、提升專業(yè)科研水平的一個可能途徑它還可以鼓勵教師保持開發(fā)學(xué)生工匠精神的探索。緊跟企業(yè)環(huán)境中的行業(yè)趨勢并實(shí)踐教學(xué)，現(xiàn)代設(shè)計教育依賴于跨學(xué)科和專業(yè)合作。協(xié)同設(shè)計的不同學(xué)科和專業(yè)是相互依存的，協(xié)同創(chuàng)新和跨界思維不僅存在于學(xué)科中，也存在于跨界合作中，以打破不同學(xué)科和行業(yè)之間的壁壘，推動設(shè)計教育的深入發(fā)展?！懊苁医逃钡臅r代已經(jīng)過去，設(shè)計教育中工匠精神的發(fā)展也不例外。

四、結(jié)語

綜上所述，促進(jìn)項目式教育實(shí)踐的應(yīng)用，將企業(yè)行業(yè)專業(yè)人士與教育進(jìn)行溝通，確保教育團(tuán)隊的雙重素質(zhì)。項目式教育可以將較為復(fù)雜的專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為通俗易懂的技能。熟練的效果強(qiáng)于知識點(diǎn)的理解，展示學(xué)生的實(shí)踐技能，反復(fù)連接操作技能，能用好作品，能完成作品。作為項目化課程改革的重要組成部分，其重要作用是培養(yǎng)工匠精神。傳統(tǒng)意義上的正規(guī)導(dǎo)師有其自身的專業(yè)限制，例如企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)不足或長期教育工作與市場發(fā)展相對脫節(jié)等。因此，項目指導(dǎo)的效果是紙上談兵，無法達(dá)到預(yù)期的項目指導(dǎo)效果。教師可以通過繼續(xù)在企業(yè)鍛煉、在企業(yè)最前沿工作或在大學(xué)聘請兼職教師的機(jī)會來提高職業(yè)技能。聘用制度允許更靈活地定期或不定期講座形式，同時，兼職教師需要重視設(shè)計教育理念和教育能力培養(yǎng)。

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作者簡介：

魯曼（1983年2月-），女，湖南長沙人，碩士，講師，研究方向：高教管理、藝術(shù)設(shè)計。