王繼超

【摘要】習(xí)近平總書記強調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵要發(fā)揮課堂在思想政治教育中的主渠道作用。目前課程思政的研究熱點主要集中在：課程思政與思想政治理論課育人功能定位、課程思政育人價值研究、課程思政教師價值引領(lǐng)能力研究、課程思政教學(xué)體系研究、主導(dǎo)思想五個方面。

【關(guān)鍵詞】課程思政? 研究熱點? 分析

【中圖分類號】G642 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）34-0030-02

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道”?；谶@一理念，全國各地教育教學(xué)單位開展了探索課程思政教學(xué)改革的熱潮。各學(xué)者從不同的角度對課程思政展開立體式的探索，目前已經(jīng)形成了一定的理論成果，對當(dāng)前課程思政研究熱點進行梳理，對于后續(xù)研究有一定借鑒意義。

1.數(shù)據(jù)來源

本研究所有數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫。檢索策略為主題：課程思政，時間跨度： 2016年1月至2020年12月，共檢索到文獻題錄656篇，每條題錄包含摘要、關(guān)鍵詞、作者、機構(gòu)、發(fā)表年份、期（卷）及參考文獻等。

2.研究方法

CiteSpaceⅢ可視化軟件是由美國德雷賽爾（Drexel）大學(xué)陳超美教授基于Java平臺設(shè)計，其主要用于科學(xué)文獻數(shù)據(jù)計量、分析、識別、顯示科學(xué)發(fā)展新動態(tài)和新趨勢，在共引網(wǎng)絡(luò)分析和可視化方面具有準(zhǔn)確和高效的特點。

3.關(guān)鍵詞分析

所謂“熱點”是隨著學(xué)科發(fā)展的變遷而變遷的一個動態(tài)的量，表現(xiàn)在相關(guān)研究成果大量涌現(xiàn)以及反映研究主題的關(guān)鍵詞反復(fù)出現(xiàn)。關(guān)鍵詞是一篇論文的精華與核心，是對科研論文主題的高度概括，對高頻關(guān)鍵詞分析可以發(fā)現(xiàn)學(xué)科的研究熱點。把數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace Ⅲ軟件對數(shù)據(jù)進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，將節(jié)點設(shè)置為關(guān)鍵詞（Keyword），結(jié)果得到頻率較高的20個高頻關(guān)鍵詞。

一、課程思政與思想政治理論課育人功能定位

習(xí)近平總書記強調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵要發(fā)揮課堂在思想政治教育中的主渠道作用。以往的育人理念只突出了思想政治理論課的育人作用，其他課程的思政育人功能沒能凸顯出來，造成思想政治理論課單打獨斗的局面，育人效果大打折扣。在課程思政理念指導(dǎo)下，所有課程都要發(fā)揮育人的作用，和思想政治理論課形成協(xié)同育人格局。雖然各課程都要發(fā)揮育人作用，但是育人作用的功能不同。思想政治理論課注重理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，發(fā)揮思想引領(lǐng)的作用;專業(yè)教育課程主要發(fā)揮課程思政的深化拓展功能，是對思政課程理念的鞏固;綜合素養(yǎng)課程是對學(xué)生綜合素養(yǎng)的完善和補充，其功能定位是浸潤，發(fā)揮潤物細無聲的作用[1]。長期以來思想政治理論課就是培養(yǎng)學(xué)生馬克思主義理論知識的必修課，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬克思主義理論的主陣地。思想政治理論課在學(xué)生思想政治教育過程中是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，其作用猶如建筑物的地基，決定著學(xué)生思想政治教育的長遠發(fā)展。思想政治理論課的育人地位在所有育人課程中屬于主導(dǎo)地位，其他課程都要發(fā)揮各學(xué)科的育人作用，和思政政治理論課形成協(xié)同育人格局。

二、課程思政育人價值研究

習(xí)總書記強調(diào)，教育的根本目的是立德樹人，每位教師都應(yīng)該承擔(dān)起育人的職責(zé)。教授知識只是育人的一部分，培養(yǎng)良好道德水平才是育人的最終目標(biāo)。課程思政的育人價值主要體現(xiàn)在：（1）課程思政是一種隱性育人模式，是對思政課程的一種補充和拓展。思政課程作為顯性育人手段，教授的是系統(tǒng)的思政理論知識，學(xué)生對這些知識需要進一步的吸收、消化。課程思政中隱含的思政育人成分為學(xué)生吸收、消化思政理論提供了良好的環(huán)境。（2）課程思政是對育人隊伍思想的統(tǒng)一。以往僅僅依靠思政課程對學(xué)生進行思想和理論的灌輸，其他課程老師缺乏育人的意識，甚至還會和思政課程思想相悖，造成知識、育人體系兩張皮的現(xiàn)象。課程思政明確了課程的育人任務(wù)和責(zé)任，統(tǒng)一了教師的育人思想，形成了育人合力。

三、課程思政教師價值引領(lǐng)能力研究

課程思政實施的首要前提是擁有一定價值引領(lǐng)能力的教師，這一觀點是目前學(xué)者對課程思政教師培養(yǎng)的共同認識。目前形成的觀點主要有以下三種：第一，教師政治素養(yǎng)是課程思政實施的核心。習(xí)總書記說過：讓有信仰的人講信仰。課程思政教師自身價值觀的重要性不言而喻，教師擁有正確的價值觀才能引領(lǐng)、塑造學(xué)生的價值理念。第二，課程思政教師價值引領(lǐng)能力是課程思政實施效果的關(guān)鍵。課程思政作為良好的育人載體，要充分發(fā)揮好育人作用，課程思政教師的價值引導(dǎo)力是上好課程思政的關(guān)鍵。課程思政正在探索階段，課程思政效果的評價、考核等沒有太明確的考核指標(biāo)，這也導(dǎo)致課程思政教師忽略自身價值引導(dǎo)力提升的原因之一，系統(tǒng)化的培訓(xùn)是目前公認的提升課程思政教師教學(xué)能力的普遍措施。第三，課程思政教師科研創(chuàng)新能力是課程思政實施的保障。好的思政課程需要投入相應(yīng)的人力、物力，學(xué)校要制定相應(yīng)措施鼓勵教師開展課程思政相關(guān)研究，激發(fā)教師開展課程思政相關(guān)研究的積極性。

四、課程思政教學(xué)體系研究

課程思政建設(shè)正在摸索階段，課程思政理念融入原有的教學(xué)體系還需要更深入的研究。教學(xué)理念的更新需要配合教學(xué)體系的完善，原有的教學(xué)體系還不能完全與課程思政理念融合。完整的教學(xué)體系是實施課程思政的基礎(chǔ)，由于各個學(xué)校對課程思政的理解不一致，采取的措施也大不相同。有的學(xué)校僅僅是從考核內(nèi)容中加入課程思政考核條件，沒有對課程的質(zhì)量做細致的要求，導(dǎo)致教師只把課程思政當(dāng)作一種考核形式，忽略課程思政質(zhì)量的重視。有的學(xué)校對課程思政的理念比較重視，將課程思政和學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科相結(jié)合，打造出優(yōu)質(zhì)的課程思政示范課，從而促進其他學(xué)科課程思政的發(fā)展[2]。教學(xué)的開展形式上，有線上、線下或者兩種相結(jié)合的形式，主流的形式以線下教學(xué)為主。課程思政開展形式的多樣化能夠促進課程思政向更深度發(fā)展，由于網(wǎng)絡(luò)時代具有方便、快捷、形式新穎等特點，容易獲得學(xué)生的接受，但是線上課程的效果不能保障，這也是它的最大缺點[3]?，F(xiàn)在存在的一種嚴重的現(xiàn)象是把課程思政完全當(dāng)作思政課程來上，丟失了課程本身的特點。

五、主導(dǎo)思想

課程思政就是在課程中融入思想政治教育，其主導(dǎo)思想是明確的，既培養(yǎng)學(xué)生對國家、政治、道路、理論、制度、文化的認同。馬克思主義思想是中國特色社會主義的主導(dǎo)思想，課程思政的育人目的是為社會主義建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人，其主導(dǎo)思想也固然是以馬克思主義思想為核心。主導(dǎo)思想是課程思政的靈魂，這個靈魂就是堅持馬克思主義辦學(xué)方向，所有課程都要融入中國特色社會主義思想，形成育人的合力。雖然馬克思主義思想是課程思政的主導(dǎo)思想，但是課程思政并不要求教授馬克思主義理論知識，它要求所有課程都要圍繞馬克思主義思想為最終目標(biāo)，起碼要向著這個方向進行，不能違背這個目標(biāo)。黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國特色社會主義最大的優(yōu)勢，堅持馬克思主義的辦學(xué)方向就是要服從黨的領(lǐng)導(dǎo)，支持國家發(fā)展方向。課程思政要服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略，為學(xué)生解讀中國方案、中國智慧。

參考文獻：

[1]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[2]劉承功.高校深入推進“課程思政”的若干思考[J].思想理論教育，2018（6）：62-67.

[3]劉淑慧.“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式建構(gòu)的理論研究[J].中國高等教育，2017（Z3）：15-16.