李薇薇

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）10-0119-02

《普通高中歷程課程標準（2017版）》指出：“歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面?！闭n標還把提高學生歷史學科核心素養(yǎng)作為課程理念之一，在高考考綱中也對學科核心素養(yǎng)的考查提出了要求，因此，在日常教學中很多教師積極探索歷史學科核心素養(yǎng)達成的方法、途徑，筆者也結(jié)合高考復習備考做了一些思考、實踐，現(xiàn)以高三復習課《兩次鴉片戰(zhàn)爭》為例，談談如何以歷史學科核心素養(yǎng)為指導，提升高考復習效率。

在一輪通史復習《兩次鴉片戰(zhàn)爭》一課的教學中，筆者圍繞歷史學科核心素養(yǎng)設(shè)定了三大教學目標：第一，在世界歷史進程中理解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性;第二，史料互證，多角度理解兩次鴉片戰(zhàn)爭對中國社會造成的影響;第三，以唯物史觀為指導，正確看待西方殖民侵略問題。圍繞這些目標的達成，筆者從時空建構(gòu)、史料實證、史觀引領(lǐng)等三個層面推進教學。

一、強基礎(chǔ)：整合教材知識，構(gòu)建時空坐標

高考歷史一輪復習的主要目標是整合教材內(nèi)容，夯實基礎(chǔ)知識，完成學科知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。我們需要指導學生把零散的歷史知識進行點—線—面結(jié)合的整理。華東師范大學聶幼犁教授曾說：“時間是正確反映、表達客觀歷史不可或缺的基本坐標?！币虼?，在本課的教學中，筆者首先把歷史事件還原到特定的時空背景下，引導學生用大事年表的形式把教材知識按時間順序整理出來，既理清了事件發(fā)展脈絡(luò)，又有利于展現(xiàn)歷史事件時空上的古今貫通、中外關(guān)聯(lián)。如表1所示：

通過表1對教材知識的整合，我們把同一時間段的中外歷史放在一起考查，這就有利于達成在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事件進行觀察、分析。根據(jù)表1中教材專題標題的提示，可以引導學生分析鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性：19世紀中期，英國率先完成第一次工業(yè)革命，科學技術(shù)居于世界領(lǐng)先地位。為實現(xiàn)資本增值英國需要廣闊的海外市場，其自由貿(mào)易政策面對中國自給自足的自然經(jīng)濟和閉關(guān)鎖國政策受挫，英國試圖通過鴉片走私打開中國大門，清政府的禁煙運動使英國利益受損，英國發(fā)動戰(zhàn)爭。此外，表1還提示了近代中國歷史發(fā)展的三條主線：屈辱史、抗爭史、探索史。可見，選取同一時段中外歷史發(fā)展的橫截面進行比較，有利于學生在特定的時空背景下理解史事。

二、促能力：解讀多角度史料，形成歷史理解

歷史事件具有不可重復的特點，史料是我們認識歷史的最主要途徑之一。史料的選擇不應就事論事，如能選擇與教材結(jié)論相悖的史料，讓學生形成認知沖突，更有利于教師引導學生對史料進行甄別、辨析，盡可能貼近歷史的真實。在本課教學中，關(guān)于“兩次鴉片戰(zhàn)爭對中國社會造成的影響”，教材的闡述基于四個方面：政治上，中國國家主權(quán)不斷遭到破壞，逐漸淪為半殖民地半封建社會。經(jīng)濟上，中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)出現(xiàn)變動，自然經(jīng)濟加速解體，客觀上促進了近代民族工業(yè)的產(chǎn)生。思想上，鴉片戰(zhàn)爭后，一些先進的知識分子為探索救國之路，向西方學習，拉開近代思想解放的帷幕。社會生活方面，鴉片戰(zhàn)爭后，西方工業(yè)文明的一些成果逐漸傳入中國，社會生活變遷。

高考題往往是基于考點，高于教材，通過新情景、新材料來考查主干知識。在本課教學中，筆者選取了一些高考真題，引導學生從選項、題干等角度印證教材結(jié)論，擴寬教材內(nèi)容。

如：（2013年·大綱全國卷·18）1863年，總理各國事務衙門正式任命英國人赫德為海關(guān)總稅務司，赫德制定了管理海關(guān)的相關(guān)章程，對海關(guān)內(nèi)部用人、行政等做了詳細規(guī)定。這表明（? ? ?）

A.中國關(guān)稅主權(quán)進一步喪失

B.清政府加強了對海關(guān)的管控

C.洋務運動正式展開

D.對外貿(mào)易完全被英國控制

這道題中涉及的“總理衙門”“赫德任中國海關(guān)總稅務司”這些知識點在現(xiàn)行人民版教材中沒有出現(xiàn)，但我們把題干分解開逐一分析，可以更全面地認識兩次鴉片戰(zhàn)爭的影響。見表2：

圍繞同一知識點把教材和高考真題結(jié)合，可以從不同角度對同一歷史事件作出描述，有利于豐富學生對歷史事件的認知，盡可能還原歷史場景。教師指導學生對史料進行甄別、閱讀、歸納、分析的過程，就是在促進其“史料實證”素養(yǎng)的達成。在歷史理解的基礎(chǔ)上，才可能引導學生對歷史事物進行理性分析和客觀評判。

三、評史事：融入正確的價值判斷，完成歷史解釋

在高考中對“歷史解釋”素養(yǎng)的考查體現(xiàn)為以材料為載體，要求學生能獲取有效信息，發(fā)現(xiàn)歷史問題，提出觀點，對歷史事物作出正確合理的解釋并伴有價值觀的沉淀。根據(jù)教學預設(shè)，本課復習的落腳點是學生能以唯物史觀為指導，在如何看待西方殖民侵略問題上進行合理的表達。由于知識儲備的局限，學生對史事的評析往往會空發(fā)議論，甚至缺乏邏輯性，這就需要教師給予方法的引領(lǐng)。教學中，筆者呈現(xiàn)了兩則材料，帶領(lǐng)學生分析不同史學研究范式的視角，引導學生以唯物史觀為指導理性看待歷史問題。

材料一 “沖擊—反應”曾是國內(nèi)外史學界解釋中國近代歷史的模式之一。其主要觀點為中國社會存在巨大惰性，缺乏突破傳統(tǒng)框架的內(nèi)部動力;從19世紀中期開始，西方的沖擊促使中國發(fā)生劇烈變化。

——摘自2012年高考課標全國卷

材料二 馬克思認為，英國在印度建立殖民統(tǒng)治將體現(xiàn)出雙重使命：一個是破壞性的使命，即消滅舊的亞洲式的社會;另一個是建設(shè)性的使命，即在亞洲為西方式的社會奠定物質(zhì)基礎(chǔ)?！茐男允姑暮x是殖民統(tǒng)治把亞洲國家變成商品市場和原料產(chǎn)地，其結(jié)果在摧殘亞洲國家現(xiàn)有的文明、財富的同時，會瓦解這些國家的農(nóng)業(yè)手工業(yè)結(jié)合的自然經(jīng)濟的根基，使其桎梏經(jīng)濟發(fā)展的舊結(jié)構(gòu)解體;建設(shè)性的使命是指當商品經(jīng)濟在殖民地和半殖民地的發(fā)展為資本主義生產(chǎn)創(chuàng)造條件后，殖民主義者會把西方大工業(yè)和近代交通設(shè)施移植過來，即在殖民地和半殖民地創(chuàng)辦大工業(yè)和近代交通事業(yè)。

——摘編自楊寧一主編《歷史學習新視野新知識》

基于材料，筆者引導學生分析材料一和材料二在看待殖民主義問題上最大的差別是什么？指明材料一夸大了殖民主義的作用，沒有強調(diào)殖民侵略的危害性。然后要求學生運用馬克思的“雙重使命”理論談談殖民主義對中國社會的影響。有學生認為“雙重使命”理論并非適用于所有被殖民地區(qū)。在美洲，殖民者掠奪財富、大肆屠殺印第安人，殖民統(tǒng)治沒有建設(shè)性。教師適時指出“雙重使命”理論的運用要考慮在不同殖民地的差異，“破壞性”和“建設(shè)性”是一個整體，即使殖民主義客觀上對東方社會有改造作用，但殖民者主觀上的侵略、掠奪的目的也沒有發(fā)生改變。殖民主義是造成殖民地國家落后的總根源。在師生共同對話的過程中，根據(jù)教師指導性的思考方式，學生大都能運用唯物史觀的一些原理辨別史事，推動“歷史解釋”素養(yǎng)的達成。

學生是歷史教育的出發(fā)點和落腳點，歷史教學中教師應基于歷史學科特性， 以唯物史觀作為教學的指導思想，在特定歷史時空下，引導學生辨析、運用史料，最終能客觀陳述史事，形成自己對歷史的看法，樹立正確的情感價值觀，從而真正意義上實現(xiàn)歷史學科核心素養(yǎng)對學生成長的意義。