徐萬晶

【摘要】家庭教育與學(xué)校教育之間有著相輔相成的關(guān)系，如果二者之間的平衡被打破，將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長造成較大的影響，不利于學(xué)生在新的時代背景下的身心健康發(fā)展。隨著時代的發(fā)展和人們的思想意識的進步，小學(xué)學(xué)校中的家校溝通成為了越來越多的人的關(guān)注點，如何實現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育關(guān)系的平衡成為了亟待解決的問題。基于此，本文將對小學(xué)家校溝通中出現(xiàn)的問題及有效解決策略展開研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)學(xué)校? 家校溝通? 問題? 解決辦法

【中圖分類號】G626 ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）13-0097-02

家校溝通工作的高效開展能夠帶來諸多的良性影響力，不僅能夠及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成長過程中存在的問題，給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，實現(xiàn)對學(xué)生的身心健康發(fā)展的有效保護。還能夠讓學(xué)生更好地了解外界事物，在保障自身的安全性的同時實現(xiàn)自我視野上的開闊，有利于學(xué)生的各個方面的素質(zhì)和能力的構(gòu)建與提升，是學(xué)生當下學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的重要支柱。由此可見，對小學(xué)家校溝通中出現(xiàn)的問題及有效解決策略進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、家校溝通中存在的主要問題以及原因的分析

（一）溝通機械化，忽視了學(xué)生本身的需求

學(xué)習(xí)是一個持續(xù)積累的過程，學(xué)生只有在較長一段時間內(nèi)保持穩(wěn)定的積累，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能夠呈現(xiàn)出一定的效果。但在實際的教育過程中班主任和家長卻大多將注意力放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，忽視了學(xué)生的細節(jié)處的進步，進而導(dǎo)致家校溝通成為了數(shù)據(jù)報告會議，存在較強的機械性。在這樣的家校溝通模式下所誕生的教育策略也較為刻板，無法實現(xiàn)對學(xué)生的靈活指導(dǎo)，甚至對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程構(gòu)成了一定的阻礙，與新時期所倡導(dǎo)的健康教育理念相背離。

（二）“只報憂不報喜”的家校溝通，降低了家校溝通的價值

隨著科技的進步家校溝通的方式也隨之改變，從傳統(tǒng)的走訪變?yōu)榱艘噪娫挕⒍绦诺榷嗝襟w為主的溝通形式，為家校溝通帶來了諸多的便利。不過在家校溝通中，單向性嚴重卻讓這一便捷性的價值被大打折扣，就實際調(diào)查結(jié)果顯示家校溝通的起因往往是學(xué)生在學(xué)校中犯了錯誤，由班主任向?qū)W生家長反映，要求學(xué)生家長到學(xué)校予以處理，在這樣的家校溝通模式中，班主任和學(xué)生家長都并未充分的認識到溝通的價值和對學(xué)生的影響力，進而導(dǎo)致家校溝通淪為了對學(xué)生的“報錯”工具，極大地喪失了家校溝通的價值和意義。與此同時，在“只報憂不報喜”的家校溝通中，家長極容易對學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)產(chǎn)生錯誤的認識，對學(xué)生的管教愈發(fā)嚴厲，對學(xué)生的健全人格的構(gòu)建以及多方面的成長都十分不利。

（三）班主任無暇顧及

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對外界事物的認識不足，理解能力和自律性都相對較差，這也就使得小學(xué)階段對學(xué)生的管理和教育的工作量較大，為教育工作者帶來了較大的壓力。與此同時，在小學(xué)學(xué)校中多數(shù)班主任還需要兼職科任教師，這也就導(dǎo)致班主任的工作壓力出現(xiàn)了大幅度的提升，無法實現(xiàn)與每一個家長的有效溝通。此外，學(xué)生家長大多不會主動地聯(lián)系班主任了解學(xué)生在校園中的學(xué)習(xí)和成長的情況，進而導(dǎo)致部分學(xué)生家長和班主任在一個學(xué)期內(nèi)溝通的次數(shù)屈指可數(shù)，使得“失聯(lián)式”的家校關(guān)系長期存在，大大地降低了家校溝通的作用和所處的地位。

（四）雙方缺乏責(zé)任意識

學(xué)校教育和家庭教育在責(zé)任意識上都存在著一定的不足，首先，就家庭教育而言，多數(shù)家長認為學(xué)校是對學(xué)生實施教育的第一場所，在學(xué)生進入小學(xué)后就減少了對學(xué)生的各個方面的成長和發(fā)展的關(guān)注，將學(xué)生全權(quán)交給了學(xué)校，一旦學(xué)生出現(xiàn)了問題，則將全部的責(zé)任都放在了學(xué)校的教育不當上，導(dǎo)致學(xué)校教育和家庭教育的矛盾愈發(fā)嚴重。其次，就學(xué)校教育而言，部分班主任在和學(xué)生家長的溝通過程中將學(xué)生出現(xiàn)的問題簡單粗暴地怪罪到了家長的教育不當上，忽視了對學(xué)生錯誤行為本身的動機、誘因等多方面的分析，進而導(dǎo)致學(xué)生家長對班主任的觀點不認可，而班主任也同樣對學(xué)生家長的意見不予采納，最終導(dǎo)致家庭教育和學(xué)校教育之間的矛盾關(guān)系愈演愈烈，最終走向破裂，對學(xué)生構(gòu)成了一定的負面的影響。

二、家校溝通的應(yīng)對策略

（一）溝通前要做好準備工作

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，各個行業(yè)都得到了提升的機會，在創(chuàng)造出更多的經(jīng)濟效益，改善人們的生活的同時也讓各個行業(yè)的從業(yè)者的生活節(jié)奏加快，為家校溝通帶來了一定的阻礙。針對這一情況，班主任在與學(xué)生家庭溝通前應(yīng)當做好準備工作。首先，班主任需要了解家長的實際工作特點，進而進行溝通時間、方式等多方面的設(shè)計，確保家校溝通不會與學(xué)生家長的工作沖突，進而保障家校溝通的有效性。其次，班主任還需對學(xué)生家長的性格特點、行為舉止、習(xí)慣等有一定的了解，以最為舒適的方式和家長就學(xué)生存在的問題展開交流，在發(fā)表自己的想法的同時聆聽家長的意見，讓家校溝通真正的成為相互討論的過程，從而使得家長能夠?qū)Π嘀魅涡蜗螽a(chǎn)生新的認識，對班主任的教育工作也愈發(fā)認可，能夠做到信任班主任，將學(xué)生放心的交給班主任，通過與班主任合作的方式為學(xué)生帶來更為優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在和諧的充滿愛的環(huán)境下成長，最終成為社會所需的高素質(zhì)人才，為社會和諧氛圍的營造奉獻出自己的力量。

（二）溝通時端正家長的教育觀念

在快速發(fā)展的時代背景下，越來越多的家長出于“望子成龍”和“不能讓孩子輸在起跑線上”的思想，對孩子提出了過多的要求，進而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長的過程中壓力過大，出現(xiàn)了多樣化的心理問題，造成了事與愿違的情況出現(xiàn)。但即使有諸多的前車之鑒，也依然有部分班主任固執(zhí)己見，并未改變自身的教育思想和方式。對此，班主任可以采取和學(xué)生家長加強溝通的方式，循序漸進地向?qū)W生家長滲透正確的教育思想觀念，并且鼓勵學(xué)生家長嘗試，使其能夠在看到新的教育手段下學(xué)生的進步后認識到急于求成的教育存在的弊端，聽取班主任的建議及時的加以改進，通過與學(xué)校教育相互合作的方式，讓學(xué)生在家庭和學(xué)校中都能夠得到科學(xué)的合理的指導(dǎo)，進而在減輕學(xué)生的心理壓力的同時實現(xiàn)教育的有效性，高效地完成對學(xué)生的教育任務(wù)。

（三）溝通時要做到換位思考

家庭教育和學(xué)校教育的初衷都是讓學(xué)生向著更為優(yōu)秀的方向發(fā)展，一般情況下班主任和學(xué)生家長應(yīng)當是互為知己的關(guān)系，但在實際的調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育大多存在著不同程度的矛盾，而導(dǎo)致這一情況出現(xiàn)的根本原因則在于班主任和學(xué)生家長都缺乏對彼此的理解和換位思考，過于固執(zhí)己見，以自己的想法要求另一方做出讓步，最終導(dǎo)致二者因意見相左而出現(xiàn)了較大的分歧，無法以合作的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)和成長的環(huán)境。而想要改善這一現(xiàn)象，小學(xué)學(xué)校就必須加大對家校溝通的支持，定期開展校園活動，邀請學(xué)生家長參與其中，使學(xué)生家長能夠獲得近距離了解學(xué)生在校園中的實際生活狀態(tài)的機會，感受學(xué)生在家庭中和學(xué)校中不同，從而使得家長能夠更為理解班主任，而班主任則也能夠在這一過程中實現(xiàn)對親子相處的有效觀察，學(xué)會換位思考，做到彼此的相互理解。此外，為了讓學(xué)生家長和學(xué)生都能夠在活動中獲得良好的體驗感受，班主任還需積極地設(shè)計親子活動項目，讓學(xué)生家長和學(xué)生通過共同的努力完成一定的任務(wù)，營造出活躍的氛圍，有效地拉近親子之間的關(guān)系，為家校溝通下對學(xué)生的教育舉措的實施能夠更為順利，帶給學(xué)生更多的良性影響力。最后，班主任需要對“勤溝通”重視，利用現(xiàn)代化信息工具搭建和學(xué)生家長的交流渠道，如微信、微博等，使得班主任和家長在相互交流的過程中都能夠有所收獲，對學(xué)生產(chǎn)生進一步的認識，進而制定出更為科學(xué)地對學(xué)生的引導(dǎo)計劃，在學(xué)生出現(xiàn)問題前進行預(yù)防和糾正，進而實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)的前沿性，達成小學(xué)家校溝通的優(yōu)化的有效性。

（四）語言要具有藝術(shù)性

小學(xué)家校溝通的核心目的在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)和成長的空間，讓學(xué)生能夠不斷地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補自身的不足，如果在與學(xué)生家長溝通的過程中班主任融入了過多的個人情感色彩，并未將自己和家長發(fā)展一個平等的交流位置上，將極容易造成對彼此的情緒的進一步激化，甚至是出現(xiàn)嚴重的矛盾問題，這無異于是在對學(xué)生的成長形成傷害，極大地干擾了學(xué)生，破壞了學(xué)生健康的成長狀態(tài)。所以，在于學(xué)生家長溝通的過程中班主任應(yīng)當謹記自己所處的位置，以嚴格的標準要求自己，注意自己的言行，同時積極地發(fā)揮自身的專業(yè)能力，通過語言的藝術(shù)讓學(xué)生家長能夠理解自己想要表達的思想和目的，感受到班主任對學(xué)生的關(guān)系，進而使得學(xué)生家長能夠?qū)Π嘀魅伪硎菊J可，積極地配合班主任的工作，依據(jù)班主任所教授的科學(xué)方法對學(xué)生進行指導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生逐步地擺脫壞習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升，凸顯出小學(xué)家校溝通的價值。此外，與學(xué)生家長溝通的過程中班主任還需注意不要將聚焦點一味地放在學(xué)生的不足上，要適當?shù)靥岬綄W(xué)生的優(yōu)勢特點，讓學(xué)生家長能夠?qū)W(xué)生在學(xué)校內(nèi)的表現(xiàn)有更為客觀的認識，從而更好地理解班主任的建議，掌握班主任所講述的科學(xué)指導(dǎo)方法，給予學(xué)生更多的良性影響力，為學(xué)生的健康成長保駕護航。

三、結(jié)束語

綜上所述，溝通是家庭教育與學(xué)校教育之間形成相輔相成的關(guān)系，保持長期合作關(guān)系的重要橋梁，對教育事業(yè)的發(fā)展以及學(xué)生的成長都意義深遠。因此，班主任應(yīng)當對小學(xué)家校溝通起到高度的重視，加強對溝通過程中出現(xiàn)的問題的研究，不斷地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長的空間，為學(xué)生提供最為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

參考文獻：

[1]謝新敏，王全樂.小學(xué)階段“家校溝通”現(xiàn)狀調(diào)查[J].保定師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2006，19（4）：71-72.

[2]張紅琴.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家校溝通的技巧與策略[J].甘肅教育，2019（12）：26.