徐萬晶

【摘要】家庭教育與學(xué)校教育之間有著相輔相成的關(guān)系，如果二者之間的平衡被打破，將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)造成較大的影響，不利于學(xué)生在新的時(shí)代背景下的身心健康發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展和人們的思想意識(shí)的進(jìn)步，小學(xué)學(xué)校中的家校溝通成為了越來越多的人的關(guān)注點(diǎn)，如何實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育關(guān)系的平衡成為了亟待解決的問題?；诖?，本文將對(duì)小學(xué)家校溝通中出現(xiàn)的問題及有效解決策略展開研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)學(xué)校? 家校溝通? 問題? 解決辦法

【中圖分類號(hào)】G626 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）13-0097-02

家校溝通工作的高效開展能夠帶來諸多的良性影響力，不僅能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成長(zhǎng)過程中存在的問題，給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展的有效保護(hù)。還能夠讓學(xué)生更好地了解外界事物，在保障自身的安全性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我視野上的開闊，有利于學(xué)生的各個(gè)方面的素質(zhì)和能力的構(gòu)建與提升，是學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的重要支柱。由此可見，對(duì)小學(xué)家校溝通中出現(xiàn)的問題及有效解決策略進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、家校溝通中存在的主要問題以及原因的分析

（一）溝通機(jī)械化，忽視了學(xué)生本身的需求

學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)積累的過程，學(xué)生只有在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)保持穩(wěn)定的積累，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能夠呈現(xiàn)出一定的效果。但在實(shí)際的教育過程中班主任和家長(zhǎng)卻大多將注意力放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，忽視了學(xué)生的細(xì)節(jié)處的進(jìn)步，進(jìn)而導(dǎo)致家校溝通成為了數(shù)據(jù)報(bào)告會(huì)議，存在較強(qiáng)的機(jī)械性。在這樣的家校溝通模式下所誕生的教育策略也較為刻板，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的靈活指導(dǎo)，甚至對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程構(gòu)成了一定的阻礙，與新時(shí)期所倡導(dǎo)的健康教育理念相背離。

（二）“只報(bào)憂不報(bào)喜”的家校溝通，降低了家校溝通的價(jià)值

隨著科技的進(jìn)步家校溝通的方式也隨之改變，從傳統(tǒng)的走訪變?yōu)榱艘噪娫?、短信等多媒體為主的溝通形式，為家校溝通帶來了諸多的便利。不過在家校溝通中，單向性嚴(yán)重卻讓這一便捷性的價(jià)值被大打折扣，就實(shí)際調(diào)查結(jié)果顯示家校溝通的起因往往是學(xué)生在學(xué)校中犯了錯(cuò)誤，由班主任向?qū)W生家長(zhǎng)反映，要求學(xué)生家長(zhǎng)到學(xué)校予以處理，在這樣的家校溝通模式中，班主任和學(xué)生家長(zhǎng)都并未充分的認(rèn)識(shí)到溝通的價(jià)值和對(duì)學(xué)生的影響力，進(jìn)而導(dǎo)致家校溝通淪為了對(duì)學(xué)生的“報(bào)錯(cuò)”工具，極大地喪失了家校溝通的價(jià)值和意義。與此同時(shí)，在“只報(bào)憂不報(bào)喜”的家校溝通中，家長(zhǎng)極容易對(duì)學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的管教愈發(fā)嚴(yán)厲，對(duì)學(xué)生的健全人格的構(gòu)建以及多方面的成長(zhǎng)都十分不利。

（三）班主任無暇顧及

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)不足，理解能力和自律性都相對(duì)較差，這也就使得小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的管理和教育的工作量較大，為教育工作者帶來了較大的壓力。與此同時(shí)，在小學(xué)學(xué)校中多數(shù)班主任還需要兼職科任教師，這也就導(dǎo)致班主任的工作壓力出現(xiàn)了大幅度的提升，無法實(shí)現(xiàn)與每一個(gè)家長(zhǎng)的有效溝通。此外，學(xué)生家長(zhǎng)大多不會(huì)主動(dòng)地聯(lián)系班主任了解學(xué)生在校園中的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的情況，進(jìn)而導(dǎo)致部分學(xué)生家長(zhǎng)和班主任在一個(gè)學(xué)期內(nèi)溝通的次數(shù)屈指可數(shù)，使得“失聯(lián)式”的家校關(guān)系長(zhǎng)期存在，大大地降低了家校溝通的作用和所處的地位。

（四）雙方缺乏責(zé)任意識(shí)

學(xué)校教育和家庭教育在責(zé)任意識(shí)上都存在著一定的不足，首先，就家庭教育而言，多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校是對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的第一場(chǎng)所，在學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后就減少了對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面的成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)注，將學(xué)生全權(quán)交給了學(xué)校，一旦學(xué)生出現(xiàn)了問題，則將全部的責(zé)任都放在了學(xué)校的教育不當(dāng)上，導(dǎo)致學(xué)校教育和家庭教育的矛盾愈發(fā)嚴(yán)重。其次，就學(xué)校教育而言，部分班主任在和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通過程中將學(xué)生出現(xiàn)的問題簡(jiǎn)單粗暴地怪罪到了家長(zhǎng)的教育不當(dāng)上，忽視了對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤行為本身的動(dòng)機(jī)、誘因等多方面的分析，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)班主任的觀點(diǎn)不認(rèn)可，而班主任也同樣對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的意見不予采納，最終導(dǎo)致家庭教育和學(xué)校教育之間的矛盾關(guān)系愈演愈烈，最終走向破裂，對(duì)學(xué)生構(gòu)成了一定的負(fù)面的影響。

二、家校溝通的應(yīng)對(duì)策略

（一）溝通前要做好準(zhǔn)備工作

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，各個(gè)行業(yè)都得到了提升的機(jī)會(huì)，在創(chuàng)造出更多的經(jīng)濟(jì)效益，改善人們的生活的同時(shí)也讓各個(gè)行業(yè)的從業(yè)者的生活節(jié)奏加快，為家校溝通帶來了一定的阻礙。針對(duì)這一情況，班主任在與學(xué)生家庭溝通前應(yīng)當(dāng)做好準(zhǔn)備工作。首先，班主任需要了解家長(zhǎng)的實(shí)際工作特點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行溝通時(shí)間、方式等多方面的設(shè)計(jì)，確保家校溝通不會(huì)與學(xué)生家長(zhǎng)的工作沖突，進(jìn)而保障家校溝通的有效性。其次，班主任還需對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的性格特點(diǎn)、行為舉止、習(xí)慣等有一定的了解，以最為舒適的方式和家長(zhǎng)就學(xué)生存在的問題展開交流，在發(fā)表自己的想法的同時(shí)聆聽家長(zhǎng)的意見，讓家校溝通真正的成為相互討論的過程，從而使得家長(zhǎng)能夠?qū)Π嘀魅涡蜗螽a(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，對(duì)班主任的教育工作也愈發(fā)認(rèn)可，能夠做到信任班主任，將學(xué)生放心的交給班主任，通過與班主任合作的方式為學(xué)生帶來更為優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在和諧的充滿愛的環(huán)境下成長(zhǎng)，最終成為社會(huì)所需的高素質(zhì)人才，為社會(huì)和諧氛圍的營(yíng)造奉獻(xiàn)出自己的力量。

（二）溝通時(shí)端正家長(zhǎng)的教育觀念

在快速發(fā)展的時(shí)代背景下，越來越多的家長(zhǎng)出于“望子成龍”和“不能讓孩子輸在起跑線上”的思想，對(duì)孩子提出了過多的要求，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過程中壓力過大，出現(xiàn)了多樣化的心理問題，造成了事與愿違的情況出現(xiàn)。但即使有諸多的前車之鑒，也依然有部分班主任固執(zhí)己見，并未改變自身的教育思想和方式。對(duì)此，班主任可以采取和學(xué)生家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通的方式，循序漸進(jìn)地向?qū)W生家長(zhǎng)滲透正確的教育思想觀念，并且鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)嘗試，使其能夠在看到新的教育手段下學(xué)生的進(jìn)步后認(rèn)識(shí)到急于求成的教育存在的弊端，聽取班主任的建議及時(shí)的加以改進(jìn)，通過與學(xué)校教育相互合作的方式，讓學(xué)生在家庭和學(xué)校中都能夠得到科學(xué)的合理的指導(dǎo)，進(jìn)而在減輕學(xué)生的心理壓力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教育的有效性，高效地完成對(duì)學(xué)生的教育任務(wù)。

（三）溝通時(shí)要做到換位思考

家庭教育和學(xué)校教育的初衷都是讓學(xué)生向著更為優(yōu)秀的方向發(fā)展，一般情況下班主任和學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是互為知己的關(guān)系，但在實(shí)際的調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育大多存在著不同程度的矛盾，而導(dǎo)致這一情況出現(xiàn)的根本原因則在于班主任和學(xué)生家長(zhǎng)都缺乏對(duì)彼此的理解和換位思考，過于固執(zhí)己見，以自己的想法要求另一方做出讓步，最終導(dǎo)致二者因意見相左而出現(xiàn)了較大的分歧，無法以合作的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的環(huán)境。而想要改善這一現(xiàn)象，小學(xué)學(xué)校就必須加大對(duì)家校溝通的支持，定期開展校園活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與其中，使學(xué)生家長(zhǎng)能夠獲得近距離了解學(xué)生在校園中的實(shí)際生活狀態(tài)的機(jī)會(huì)，感受學(xué)生在家庭中和學(xué)校中不同，從而使得家長(zhǎng)能夠更為理解班主任，而班主任則也能夠在這一過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)親子相處的有效觀察，學(xué)會(huì)換位思考，做到彼此的相互理解。此外，為了讓學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生都能夠在活動(dòng)中獲得良好的體驗(yàn)感受，班主任還需積極地設(shè)計(jì)親子活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生通過共同的努力完成一定的任務(wù)，營(yíng)造出活躍的氛圍，有效地拉近親子之間的關(guān)系，為家校溝通下對(duì)學(xué)生的教育舉措的實(shí)施能夠更為順利，帶給學(xué)生更多的良性影響力。最后，班主任需要對(duì)“勤溝通”重視，利用現(xiàn)代化信息工具搭建和學(xué)生家長(zhǎng)的交流渠道，如微信、微博等，使得班主任和家長(zhǎng)在相互交流的過程中都能夠有所收獲，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而制定出更為科學(xué)地對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)計(jì)劃，在學(xué)生出現(xiàn)問題前進(jìn)行預(yù)防和糾正，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)的前沿性，達(dá)成小學(xué)家校溝通的優(yōu)化的有效性。

（四）語言要具有藝術(shù)性

小學(xué)家校溝通的核心目的在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的空間，讓學(xué)生能夠不斷地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的不足，如果在與學(xué)生家長(zhǎng)溝通的過程中班主任融入了過多的個(gè)人情感色彩，并未將自己和家長(zhǎng)發(fā)展一個(gè)平等的交流位置上，將極容易造成對(duì)彼此的情緒的進(jìn)一步激化，甚至是出現(xiàn)嚴(yán)重的矛盾問題，這無異于是在對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)形成傷害，極大地干擾了學(xué)生，破壞了學(xué)生健康的成長(zhǎng)狀態(tài)。所以，在于學(xué)生家長(zhǎng)溝通的過程中班主任應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記自己所處的位置，以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，注意自己的言行，同時(shí)積極地發(fā)揮自身的專業(yè)能力，通過語言的藝術(shù)讓學(xué)生家長(zhǎng)能夠理解自己想要表達(dá)的思想和目的，感受到班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)系，進(jìn)而使得學(xué)生家長(zhǎng)能夠?qū)Π嘀魅伪硎菊J(rèn)可，積極地配合班主任的工作，依據(jù)班主任所教授的科學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生逐步地?cái)[脫壞習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升，凸顯出小學(xué)家校溝通的價(jià)值。此外，與學(xué)生家長(zhǎng)溝通的過程中班主任還需注意不要將聚焦點(diǎn)一味地放在學(xué)生的不足上，要適當(dāng)?shù)靥岬綄W(xué)生的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，讓學(xué)生家長(zhǎng)能夠?qū)W(xué)生在學(xué)校內(nèi)的表現(xiàn)有更為客觀的認(rèn)識(shí)，從而更好地理解班主任的建議，掌握班主任所講述的科學(xué)指導(dǎo)方法，給予學(xué)生更多的良性影響力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

三、結(jié)束語

綜上所述，溝通是家庭教育與學(xué)校教育之間形成相輔相成的關(guān)系，保持長(zhǎng)期合作關(guān)系的重要橋梁，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展以及學(xué)生的成長(zhǎng)都意義深遠(yuǎn)。因此，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)家校溝通起到高度的重視，加強(qiáng)對(duì)溝通過程中出現(xiàn)的問題的研究，不斷地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的空間，為學(xué)生提供最為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

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