羅潔 徐亞蘭 岳素偉 剡曉旭 鄧夏

【摘要】深化課程改革，建設(shè)以“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”為標(biāo)準(zhǔn)的“金課”是高等院校人才培養(yǎng)的核心要素。文章分析了“寶石鑒定原理與方法”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，以“兩性一度”為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程設(shè)置、考核方式等幾個(gè)部分進(jìn)行了反思，為后期課程的改革提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)? 寶石鑒定原理與方法

【基金項(xiàng)目】2019年度廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JY190302、JY190304）;2020年梧州學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（Wyjg 2020A005）;2021年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2021JGB356）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）10-0108-02

在高等教育過(guò)程中，課程在學(xué)校教育體系中居于核心地位，具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，是教育思想和教育觀念的體現(xiàn)，是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。2018年6月，教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上首次提出本科課程要以建設(shè)有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”為目標(biāo)。“金課”的標(biāo)準(zhǔn)可以歸結(jié)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[1]。本文以建設(shè)有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維，對(duì)寶石鑒定專(zhuān)業(yè)核心課程“寶石鑒定原理與方法”的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，以期通過(guò)教學(xué)改革能夠把學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)其知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平更上新的臺(tái)階。

1.“寶石鑒定原理與方法”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“寶石鑒定原理與方法”課程是寶石學(xué)專(zhuān)業(yè)必修的核心基礎(chǔ)課程，以教授常規(guī)寶石鑒定儀器的構(gòu)造原理及測(cè)試方法為主，該課程以理論與實(shí)踐結(jié)合緊密為主要特點(diǎn)，理論教學(xué)涉及較多物理基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)主要為各類(lèi)寶石鑒定儀器的原理及應(yīng)用，是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科。

1.1培養(yǎng)目標(biāo)死板，不順應(yīng)個(gè)體差異

因?yàn)樯婕暗絻x器的構(gòu)造及原理，“寶石鑒定原理與方法”課程需要一定的物理學(xué)基礎(chǔ)，理解起來(lái)難度較大。而不同學(xué)生的智力發(fā)育水平、人格、認(rèn)知方式、性格等都是有著明顯的差異，有的學(xué)生接受新知識(shí)較快、學(xué)習(xí)效率高，有的要多次反復(fù)灌輸才能理解，有的學(xué)生積極性高、認(rèn)真聽(tīng)講，有的學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)且愛(ài)開(kāi)小差，有的學(xué)生好奇心強(qiáng)、對(duì)知識(shí)的求知欲望強(qiáng)烈，有的學(xué)生卻迷迷糊糊不求甚解。這些個(gè)體的差異水平會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致同一個(gè)課程會(huì)培養(yǎng)出不同層次的人才，有的學(xué)生能夠完全掌握熟練運(yùn)用，有的卻只能夠達(dá)到基礎(chǔ)水平。傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)是單一死板的，這門(mén)課程就是為了培養(yǎng)寶石鑒定類(lèi)型的綜合型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，但實(shí)際能夠達(dá)到該要求的學(xué)生微乎其微。

1.2課程內(nèi)容及教材陳舊，不具有前沿性和時(shí)代性

新時(shí)代背景下社會(huì)對(duì)于人才的要求也提高了，單純的知識(shí)型人才不再是企業(yè)的爭(zhēng)奪對(duì)象，能夠滿(mǎn)足時(shí)代需求、順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的新型人才才具有更大的競(jìng)爭(zhēng)力。然而，寶石及材料工藝學(xué)專(zhuān)業(yè)比較小眾，課程相關(guān)教材的選擇較少，如寶石專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的書(shū)籍《系統(tǒng)寶石學(xué)》，目前市場(chǎng)上發(fā)行的還是2006年出的第二版，內(nèi)容已不具有前沿性了，特別是隨著檢測(cè)技術(shù)的發(fā)展，其中許多鑒定方法及內(nèi)容已經(jīng)不能滿(mǎn)足某些寶石的檢測(cè)環(huán)境了。同時(shí)，該門(mén)課程多是以教師和教材為中心，課程內(nèi)容單一、重規(guī)范、輕創(chuàng)新，信息容量小、形式呆板，課程內(nèi)容陳舊，學(xué)生的思維也容易受到教師的講授和現(xiàn)有教材的約束，不利于學(xué)生綜合能力的提高和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3 教學(xué)方法形式單一，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

長(zhǎng)期以來(lái)，該門(mén)課程一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以知識(shí)傳遞為價(jià)值取向的課堂教學(xué)方式。教師多以滿(mǎn)堂灌的方式進(jìn)行講授，教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)、學(xué)生答。例如在講授到光的折射知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候通常都是老師講，學(xué)生通過(guò)PPT或者板書(shū)來(lái)理解，不夠直觀，這就需要學(xué)生具備一定的空間想象能力和理解能力。在這種形式下，教師是課堂的主人、學(xué)生是客人，客人緊張拘謹(jǐn)、過(guò)于安靜，教師與學(xué)生之間缺乏充分的互動(dòng)，學(xué)生課堂參與感較弱，從而導(dǎo)致上課注意力不集中，學(xué)習(xí)效率較低等問(wèn)題。

1.4 考核評(píng)價(jià)方式機(jī)械化、程序化，不利于動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

目前，該門(mén)課程的考核方式是以平時(shí)成績(jī)和試卷考評(píng)成績(jī)來(lái)計(jì)算，其中平時(shí)成績(jī)占30%，只要平時(shí)考勤都在，每個(gè)人的區(qū)別也不會(huì)太大，因此試卷考評(píng)成績(jī)還是決定最終分?jǐn)?shù)高低的主要影響因素?！耙豢级ńK身”是傳統(tǒng)考核方式的標(biāo)志，從小學(xué)到大學(xué)，我們習(xí)慣了將分?jǐn)?shù)作為能力高低的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，但大學(xué)是培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力、問(wèn)題解決能力和綜合運(yùn)用能力的復(fù)合型人才的。學(xué)習(xí)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)進(jìn)行的，“學(xué)習(xí)—反思—運(yùn)用”三個(gè)階段，每一個(gè)階段都能鍛煉到我們不同的能力，而試卷成績(jī)只是其中“運(yùn)用”能力的部分體現(xiàn)。

1.5 課程任務(wù)安排缺乏層次性，缺乏階段性、探索性任務(wù)的設(shè)置

該課程理論課部分是單純的知識(shí)點(diǎn)講述，教給大家儀器的原理及測(cè)試方法，為后期實(shí)驗(yàn)課程的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。而為了學(xué)生能夠快速使用儀器，每次實(shí)驗(yàn)課教師都會(huì)提前將可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論告知學(xué)生，例如進(jìn)行正交偏光鏡實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候教師先告訴學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的幾種現(xiàn)象，如出現(xiàn)四明四暗代表寶石為非均質(zhì)體寶石，全亮表明寶石為多晶集合體。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這樣雖然會(huì)提高學(xué)生的鑒定速度，但卻沒(méi)有給學(xué)生思考的任務(wù)，學(xué)生大都是機(jī)械性的記憶和操作，并未將現(xiàn)象和因果關(guān)聯(lián)起來(lái)。缺乏層次性的教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，無(wú)法給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的空間，阻礙了學(xué)生開(kāi)放性思維的培養(yǎng)。此外，該門(mén)課程實(shí)驗(yàn)課多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生使用一種儀器驗(yàn)證一個(gè)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象，得到一個(gè)相關(guān)結(jié)論，不同儀器間的關(guān)聯(lián)性探討較少，缺乏批判性、聯(lián)動(dòng)性、綜合性知識(shí)探索的過(guò)程。

2.“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的啟示

自“金課”概念提出以來(lái)，國(guó)內(nèi)教育工作者對(duì)此進(jìn)行了積極的探討，如何淘汰“水課”打造“金課”成為教改的終極目標(biāo)，教育專(zhuān)家們對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效參與，如何將學(xué)習(xí)內(nèi)容精準(zhǔn)聚焦，如何體現(xiàn)課程的實(shí)用性、豐富性、思辨性等問(wèn)題進(jìn)行了思考與探討[2-4]。

根據(jù)“兩性一度”即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的要求對(duì)“寶石鑒定原理與方法”課程改革進(jìn)行思考，文章具體從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程設(shè)置、考核方式、教學(xué)管理等幾個(gè)方面進(jìn)行了思考和調(diào)整。

2.1 教學(xué)目標(biāo)層次性

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該順應(yīng)個(gè)體差異，建立多層次人才培養(yǎng)的目標(biāo)。根據(jù)課程情況，將培養(yǎng)目標(biāo)分成三個(gè)層次：第一層次為基礎(chǔ)能力人才，第二層次為專(zhuān)業(yè)能力人才，第三層次為綜合性專(zhuān)業(yè)能力人才。學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況來(lái)要求自己，每個(gè)人都有著自己努力的方向，從而可以有效避免學(xué)生因?yàn)槟芰?wèn)題而產(chǎn)生畏懼或自我放棄的情形。

2.2教學(xué)內(nèi)容高階性

教學(xué)內(nèi)容高階性體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合“寶石鑒定原理與方法”課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，分析、解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)創(chuàng)新思維，“以賽促學(xué)”“以研促創(chuàng)”是實(shí)現(xiàn)珠寶鑒定專(zhuān)業(yè)教學(xué)高階性行之有效的方法。一方面，舉辦院系的珠寶鑒定大賽，努力營(yíng)造技能學(xué)習(xí)的氛圍，同時(shí)組織學(xué)生參加行業(yè)的知識(shí)技能大賽，如“天目杯”珠寶鑒定專(zhuān)業(yè)技能大賽等鑒定大賽、全國(guó)行業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽等，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能性知識(shí)的興趣。另一方面，結(jié)合前沿性和時(shí)代性的寶石學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置課程內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生加入教師的科研課題，積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生努力轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)成果，積極申請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)利、發(fā)表學(xué)術(shù)論文等，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—研”一體化發(fā)展，提高學(xué)生探索及研究問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。

2.3 教學(xué)方式創(chuàng)新性

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)與教育正在發(fā)生深度融合，優(yōu)質(zhì)教育資源也在快速共建共享，因此基于大數(shù)據(jù)的“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教育有著時(shí)間、空間、資源等方面的極大優(yōu)勢(shì)。在這樣的背景下，利用線上、線下混合式的教學(xué)模式可以很好地體現(xiàn)教學(xué)方式的先進(jìn)性和互動(dòng)性，例如可以使用超星泛雅、騰訊課堂等SPOC平臺(tái)，超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等手機(jī)APP來(lái)實(shí)現(xiàn)線上課程的構(gòu)建，教師將課件、知識(shí)點(diǎn)視頻、閱讀資料、作業(yè)等資源傳輸?shù)狡脚_(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)在電腦端或手機(jī)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的情況主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，不理解的知識(shí)點(diǎn)還可以反復(fù)觀看，加深印象。學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后可以進(jìn)行在線測(cè)試，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，方便查漏補(bǔ)缺。教師也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)監(jiān)控，了解學(xué)生觀看視頻及測(cè)試的情況。同時(shí)，手機(jī)APP在課堂教學(xué)中還能實(shí)現(xiàn)簽到、搶答等功能，增加課堂的趣味性，提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)積極性。

2.4 課程設(shè)置挑戰(zhàn)性

根據(jù)“金課”的要求，教師的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是勾起學(xué)生好奇心并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要過(guò)程，因此課程的設(shè)置不能太平穩(wěn)，應(yīng)當(dāng)有起有伏，有著輕松就能走過(guò)的大路，也有需要花點(diǎn)力氣才能越過(guò)的山坡，這樣才能勾起學(xué)生自己去探索的動(dòng)力，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究?？梢圆捎靡恍┮龑?dǎo)性的方法，如可以用翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，弱化老師在課堂的主講地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)與探究能力。課后教師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、測(cè)試分?jǐn)?shù)、提問(wèn)情況等進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，對(duì)日后的課程設(shè)置進(jìn)行改進(jìn)。

2.5考核方式多元化

將傳統(tǒng)的單一的知識(shí)點(diǎn)考核變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)—反思—運(yùn)用”整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程的考核，考核方式更加多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、思考情況、課堂積極性、知識(shí)點(diǎn)考核情況及綜合運(yùn)用能力都會(huì)影響最終成績(jī)。多元化的考核方式要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的每個(gè)階段都得付出時(shí)間和精力，因而增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性、探究知識(shí)的主動(dòng)性，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

為了實(shí)現(xiàn)改革目的，達(dá)到改革效果，本項(xiàng)目需要重點(diǎn)解決以下關(guān)鍵問(wèn)題：

（1）如何將“以賽促學(xué)”“以研促創(chuàng)”融入該門(mén)課程，鍛煉學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題的創(chuàng)造性思維能力。

（2）如何高效利用現(xiàn)代科技方式，例如超星泛雅SPOC平臺(tái)，學(xué)習(xí)通、雨課堂APP等來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生積極與教師互動(dòng)，成為課堂的主人。

（3）如何引入大量國(guó)內(nèi)外書(shū)本外案例分析，合理設(shè)置課程的難度及挑戰(zhàn)性，提高學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的興趣，從而滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究性。

（4）設(shè)立怎樣的多元化考核方式將學(xué)生探索性及創(chuàng)新性納入其課程最終成績(jī)。

4.結(jié)論

課程教育是連接學(xué)生、教師和知識(shí)點(diǎn)的紐帶，課程的質(zhì)量直接影響到學(xué)生的品格、能力、智力的發(fā)展，一個(gè)好的課程不僅能夠傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力，因此如何進(jìn)行課程改革，如何建設(shè)“金課”顯得尤其重要?！皩毷b定原理與方法”課程根據(jù)從教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方式和考核方式等方面進(jìn)行思考，探索出以“創(chuàng)新性、高階性、挑戰(zhàn)度”為標(biāo)準(zhǔn)的課程改革方法，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才提供積極建議和現(xiàn)實(shí)參考。

參考文獻(xiàn)：

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[3]崔佳，宋耀武.“金課”的教學(xué)設(shè)計(jì)原則探究[J].中國(guó)高等育，2019（05）：46-48.

[4]余文森，宋原，丁革民.“課堂革命”與“金課”建設(shè)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019（09）：22-28.

作者簡(jiǎn)介：

羅潔（1989年11月-），女，湖南省湘鄉(xiāng)市人，漢族，碩士研究生，講師，研究方向：珠寶玉石的鑒定及教學(xué)工作。

徐亞蘭（1989年6月-），女，湖北省洪湖市人，漢族，碩士研究生，講師，研究方向：寶石琢型設(shè)計(jì)及加工。