鄭艷

【摘要】師生“同題寫(xiě)作”是作為語(yǔ)文教師的一種創(chuàng)新的專(zhuān)業(yè)發(fā)展行為，是“教”與“學(xué)”的橋梁;是換位思考，是厚積薄發(fā)，是學(xué)以致用的展示?？蓪?shí)現(xiàn)教和學(xué)之間的零距離，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果，更有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

【關(guān)鍵詞】同題寫(xiě)作? 教學(xué)相長(zhǎng)? 創(chuàng)新行為

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）18-0116-02

絕大多數(shù)中職學(xué)生在作文寫(xiě)作方面存在智力或心理障礙的嚴(yán)重問(wèn)題。隨著參加高考的中職學(xué)生的人數(shù)越來(lái)越多，對(duì)口單招考試，甚至考入本科的人數(shù)也在增加，中職語(yǔ)文教學(xué)也引起了相應(yīng)的重視?！白魑碾y寫(xiě)，作文難教”，這是學(xué)生和語(yǔ)文教師對(duì)“寫(xiě)作”這塊硬骨頭的由衷之言。多年來(lái)，我也曾綜合運(yùn)用多種方法提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。實(shí)踐證明，“同題寫(xiě)作”不失為一條行之有效的途徑。

我在2018年、2019年以及2020年9月，在關(guān)于寫(xiě)作文方面對(duì)新生做了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：3816個(gè)學(xué)生中，很喜歡寫(xiě)作文的僅僅有9人，比較喜歡寫(xiě)作文的僅有559人，無(wú)所謂喜歡的443人;害怕寫(xiě)作文的559人;恐懼厭惡作文的2246人。這一數(shù)據(jù)表明：中職學(xué)生的作文教學(xué)難度非常大。語(yǔ)文老師常常長(zhǎng)吁短嘆，甚至把作文教學(xué)當(dāng)作是一種負(fù)擔(dān)。

通過(guò)學(xué)生對(duì)作文的問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)半期考試試卷的分析，深感作文教學(xué)的難度有多難。怎樣有效地提高中職學(xué)生的寫(xiě)作能力？“冰凍三尺非一日之寒”，怎樣解凍呢？我在以前嘗試過(guò)綜合運(yùn)用多種方法提高學(xué)生的寫(xiě)作能力的教學(xué)方法，如小組合作、反復(fù)修改、三人行等等，但學(xué)生沒(méi)有多大的興趣，收效甚微。經(jīng)過(guò)二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，“同題寫(xiě)作”的作文教學(xué)方法，會(huì)收到了很好的作文教學(xué)效果。我教學(xué)的這2個(gè)班級(jí)，學(xué)生反映：高考作文寫(xiě)得還順手，特別是寫(xiě)作心情比較愉快。下面我把“同題寫(xiě)作”在中職語(yǔ)文作文教學(xué)中的感悟與各位分享、探討：

一、同題寫(xiě)作是“教”與“學(xué)”的橋梁，可實(shí)現(xiàn)教和學(xué)之間的零距離，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文老師教學(xué)生作文，要是老師經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或是作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫(xiě)些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步?！卑凑杖~老先生的說(shuō)法一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該經(jīng)常下水寫(xiě)點(diǎn)文章，這樣才能有效的幫助學(xué)生，加快學(xué)生作文方面的進(jìn)步。如果一個(gè)語(yǔ)文老師一味地站在一邊看著學(xué)生寫(xiě)作而從來(lái)不嘗試著和學(xué)生一起寫(xiě)作，那就好像一個(gè)游泳教練老是站在岸上指導(dǎo)學(xué)習(xí)游泳的人做各種各樣的動(dòng)作就是不下水去做一次示范動(dòng)作一樣，你的所有說(shuō)“教”都如紙上談兵，長(zhǎng)此以往，學(xué)生和老師的心中就會(huì)樹(shù)立起一道無(wú)法逾越的屏障，不僅會(huì)影響學(xué)生寫(xiě)作的熱情還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的熱情。相反，如果一個(gè)語(yǔ)文老師在作文教學(xué)時(shí)能經(jīng)常下水同題寫(xiě)作這樣的言傳身教，和學(xué)生在共同的習(xí)作中進(jìn)行情感的交流、心靈的對(duì)話、思想的碰撞，那么這種心靈上的碰撞和契合，就像橋梁一樣可以縮短師生之間的距離，培養(yǎng)師生間的情感，可實(shí)現(xiàn)教和學(xué)之間的零距離，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

我第一次下水同題寫(xiě)作的過(guò)程是這樣的：以《難忘的少年生活》為題，寫(xiě)成中心明確，結(jié)構(gòu)合理，語(yǔ)言生動(dòng)形象的750字以上的一篇記敘文。當(dāng)時(shí)的課堂環(huán)節(jié)是這樣的：我講述一些讓我印象深刻的少年生活的片段給學(xué)生聽(tīng)，比如：在清澈的小溝里捕魚(yú)后，用油炸成香噴噴的面魚(yú);在江西苕的花田里捉蜜蜂，吃它后腿上的蜜，有時(shí)嘴巴卻被蟄腫了，那痛苦似細(xì)針扎，又似微火烤;夏天，在暴風(fēng)雨后的樹(shù)林里小心翼翼抱出幼小的白鶴，放歸到樹(shù)巢下，然后悄悄躲起來(lái)看看鳥(niǎo)媽媽怎樣救孩子回巢等等。一邊用多媒體播放當(dāng)時(shí)的一些照片給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生回憶他們少年的難忘的點(diǎn)滴生活、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是要求學(xué)生以《難忘的少年生活》為題寫(xiě)一篇750字以上的記敘文。在學(xué)生習(xí)作時(shí)，我也寫(xiě)同題寫(xiě)作《難忘的少年生活》。在文章中我敘述了我快樂(lè)的少年生活，老師們對(duì)我學(xué)習(xí)上的關(guān)心和生活上的照顧等。寫(xiě)完后張貼在教室里，請(qǐng)學(xué)生們閱讀、點(diǎn)評(píng)，如果能提出修改意見(jiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)作業(yè)本。學(xué)生看到老師寫(xiě)的作文張貼在教室里，氣氛非常活躍，喊老師的聲音里多了一份快樂(lè)的味道。當(dāng)我把點(diǎn)評(píng)后的學(xué)生作文發(fā)下去之后，學(xué)生傳閱著，說(shuō)笑著，修改著……當(dāng)?shù)诙焐险Z(yǔ)文課時(shí)，我忽然感覺(jué)到：課堂上，學(xué)生的那純潔的笑臉比以前快樂(lè)多了，用微笑靜靜地看著我，好像有許多話要對(duì)我說(shuō)似的，我的心情頓時(shí)快樂(lè)起來(lái)，接著快樂(lè)地在教室里教學(xué)著，課下也像好朋友似的快樂(lè)地談笑著。

二、同題寫(xiě)作是語(yǔ)文教師厚積薄發(fā)，學(xué)以致用的展示，很好地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情

語(yǔ)文教育家的劉國(guó)正先生說(shuō)：“你要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)文章，自己要先樂(lè)于和善于寫(xiě)文章，教起來(lái)才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專(zhuān)于游泳，鋼琴教師自己要精于彈琴，道理是很簡(jiǎn)單的?！痹谧魑恼n上以“珍惜”為話題作文時(shí)，我講完要求和格式，告訴學(xué)生可以寫(xiě)了。學(xué)生有的玩轉(zhuǎn)著筆桿，看上去悠哉悠哉，有的緊湊眉頭，像搜腸刮肚找素材，有的自言自語(yǔ)，但大部分學(xué)生老半天也沒(méi)下筆。當(dāng)學(xué)生看見(jiàn)老師也在寫(xiě)，就覺(jué)得很有力量似的，認(rèn)真寫(xiě)起來(lái)。老師剛寫(xiě)完，學(xué)生就迫不及待地讓我讀給他們聽(tīng)。我寫(xiě)的是《我的姥姥》，描寫(xiě)了姥姥的外貌、性格、艱辛、勤勞、儉樸、熱愛(ài)家庭等，感悟親情的珍貴，抒發(fā)了孫女對(duì)姥姥深深地懷念之情?！拔馁F真情”，當(dāng)我讀完文章，學(xué)生被我的這份真情感染了，有的竟流下了眼淚，情不自禁地重新寫(xiě)作。那一雙雙眼睛里流淌著渴望，渴望人間真情，讓我至今難忘。

作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我們要傳達(dá)給學(xué)生的不僅僅是寫(xiě)作的方法，還有做人的原則和精神品質(zhì)等信息。老師通過(guò)文章潛移默化影響學(xué)生，學(xué)生也逐漸地從心底里由衷的喜歡、敬佩這個(gè)老師，從而喜歡、熱愛(ài)老師教授的內(nèi)容。當(dāng)著學(xué)生的面同題寫(xiě)作，不僅展示語(yǔ)文老師的寫(xiě)作實(shí)力，而且很好地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。學(xué)生李某某在進(jìn)校時(shí)對(duì)寫(xiě)作文感到厭惡，甚至想到寫(xiě)作文晚上就有點(diǎn)失眠。后來(lái)我因?yàn)樗麩釔?ài)老師教授的內(nèi)容，他的文章竟然在 “第十七屆國(guó)際梨花節(jié)全國(guó)征文”中獲獎(jiǎng)、發(fā)表。

三、同題寫(xiě)作是語(yǔ)文教師的一種換位思考

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文，最簡(jiǎn)單的原因是教師不會(huì)寫(xiě)文?！?019年中職高考結(jié)束之后，我們學(xué)校里的全體語(yǔ)文老師同題寫(xiě)作高考作文題，規(guī)定的55分鐘內(nèi)完成。老師在寫(xiě)作的時(shí)候煞費(fèi)苦心，寫(xiě)完后都感嘆學(xué)生寫(xiě)作不易。這樣做，并不是想評(píng)價(jià)老師作文的優(yōu)劣，而是希望借這種的體驗(yàn)式活動(dòng)能促進(jìn)語(yǔ)文教師的換位思考，想想學(xué)生的寫(xiě)作難處，從中查找作文教學(xué)上可能存在的問(wèn)題。

教師的同題寫(xiě)作就是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的換位思考。其實(shí)老師的同題寫(xiě)作在帶給學(xué)生快樂(lè)同時(shí)，教師本身也害怕在學(xué)生面前寫(xiě)作，擔(dān)心自己的文章寫(xiě)得不如學(xué)生而招來(lái)學(xué)生的嗤笑，調(diào)皮的后進(jìn)生甚至還會(huì)在課堂上搗亂。在同題寫(xiě)作時(shí)不要擔(dān)心技不如人，不要擔(dān)心被嘲笑，你要為學(xué)生超過(guò)你而高興，更要去鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)學(xué)生。至于學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程有可能遇到的這樣那樣的困難和波折，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去探索。沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，學(xué)生永遠(yuǎn)不可能明白創(chuàng)作過(guò)程的內(nèi)心煎熬和快樂(lè)。有一次，以“善良”為話題，題目自定，題材不限，創(chuàng)作一篇不少于800字的作文。我們先探討了“善良”的含義，讓同學(xué)們列舉了正反兩方面的素材，接著就讓同學(xué)們創(chuàng)作。我在教室里慢慢走，慢慢看，發(fā)現(xiàn)有的人急著翻閱作文書(shū)以尋求“借鑒”，有的人開(kāi)始搜腸刮肚，東拼西湊，有的人仍一臉茫然的表情。問(wèn)學(xué)生，學(xué)生說(shuō)：“老師，我最怕寫(xiě)作文！我上網(wǎng)隨便抄一篇，可以嗎？”學(xué)生的回答讓我黯然神傷。關(guān)于“善良”的話題素材比比皆是，真的那么難寫(xiě)嗎？“老師，你教教我怎么寫(xiě)，好嗎？” “好！這個(gè)題目老師也來(lái)試一試，怎么樣？”我用筆在白板上寫(xiě)著，從列提綱開(kāi)始，到正文結(jié)束用了45分鐘（請(qǐng)一位學(xué)生抄全文）。教室里，安靜得可怕，能清晰地聽(tīng)見(jiàn)有人長(zhǎng)長(zhǎng)的換氣聲。當(dāng)我轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，看見(jiàn)那一雙雙閃著興奮的火花的黑亮的眼睛，就如黑夜里的星星在一閃一閃。我微笑著說(shuō)：“同學(xué)們也試試?！贝蟛糠謱W(xué)生片刻拿起筆來(lái)就開(kāi)始寫(xiě)了。等學(xué)生把作文交我點(diǎn)評(píng)后，又要求他們讓同學(xué)們互相評(píng)一評(píng)，議一議。師生作文的閃光點(diǎn)，是其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，同樣，不足之處也成為他們改正自己作文缺點(diǎn)的一面鏡子。就這樣點(diǎn)評(píng)和修改三次后，同學(xué)們的作文水平有了較明顯的提升。我看同學(xué)們的寫(xiě)作興趣來(lái)了，就因勢(shì)利導(dǎo)地針對(duì)話題作文的特點(diǎn)作了精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，并把作文寫(xiě)作小組組建了。課下很多學(xué)生告訴我，他們很喜歡老師跟他們同時(shí)寫(xiě)作文，想找借口不寫(xiě)都不好意思。

只有經(jīng)常換位思考，才能知道自己和學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)在哪里，老師才可以有的放矢的給學(xué)生以指導(dǎo)。如果每次的作文教學(xué)課，語(yǔ)文老師都給學(xué)生一個(gè)固定的模式，一種不變的思想，那么學(xué)生的思維真的會(huì)受到束縛，學(xué)生的個(gè)性會(huì)得不到張揚(yáng)，教師的作文教學(xué)也就失去了意義。

四、同題寫(xiě)作是語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種創(chuàng)新行為

我常常鼓勵(lì)自己發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性，構(gòu)思要有獨(dú)特的角度、獨(dú)特的見(jiàn)解，在標(biāo)題、選材立意、布局謀篇、表達(dá)技巧、語(yǔ)言運(yùn)用等方面要敢于標(biāo)新立異，而不是寫(xiě)一些無(wú)病呻吟、空洞無(wú)物、毫無(wú)新意的陳語(yǔ)浮文。

學(xué)生自己才是寫(xiě)作的主人！教師的同題寫(xiě)作只是給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)讓樂(lè)于、勇于習(xí)作的氛圍，只是為了當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的引路人而使用的一種有效的教學(xué)方法，就像是學(xué)生寫(xiě)作時(shí)在黑夜中森林里的北斗七星，在大海上航行時(shí)的指南針……教師現(xiàn)場(chǎng)同題寫(xiě)作時(shí)的靈感、思路、技法、困惑、感悟等，都是動(dòng)態(tài)生成的，這是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文最可寶貴的資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉大偉.《淺談?wù)Z文教師下水作文》

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