王靈婕

【摘要】大學物理課程是高等理工學院本科生的必修課程，在特殊時期，響應教育部 “停課不停學”的要求，我校開展大學物理課程以“在線教學”的形式開展。在以教師和學生的視角了解線上教學軟件的優(yōu)缺點后，我們采用“雨課堂”進行在線教學，將慕課網(wǎng)絡資源與線上直播相結(jié)合，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生主動學習，提升課堂教學質(zhì)量。

【關鍵詞】大學物理? 網(wǎng)絡教學? 直播

【基金項目】廈門理工學院2020年校級教育教學改革與建設項目：《大學物理》課程思政的探索與實踐（KCSZ202004）。

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）10-0062-02

1.背景

特殊時期高校延遲開學，響應教育部“停課不停學”的要求，大學物理課程以“在線教學”的形式開展。在以教師和學生的視角了解線上教學軟件的優(yōu)缺點后，我們采用“雨課堂”進行在線教學，將慕課網(wǎng)絡資源與線上直播相結(jié)合，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生主動學習，提升課堂教學質(zhì)量。

2.教學設計過程

學生是學習的主體，教師是引導者。在這個特殊的時期，學生的主觀能動性將極大地影響教學效果和學習成效。教師的角色將由灌輸者向引導者轉(zhuǎn)變，幫助學生通過自己的努力掌握一定的知識和能力，實現(xiàn)以學生終身發(fā)展為目標，落實立德樹人的根本任務，實現(xiàn)全方位育人。

無論是線下教學，線上線下混合教學，還是特殊情況下的網(wǎng)絡教學，學生的行為都決定了教學質(zhì)量。本次疫情持續(xù)的時間長，學生大部分都在家，學生的心理狀態(tài)和學習狀態(tài)都發(fā)生了變化。如何激發(fā)學生的學習熱情，引導學生進行自主學習，有效地學習？特別是在看不見學生的情況下，90分鐘的課程如何喚回學生的注意力？因此線上教學設計的重心在如何調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，如何體現(xiàn)學習效果。

（1）融入課程思政，激發(fā)學生的學習熱情，提高責任感與使命感。

課程思政的設計思路是挖掘中國古代技術的科技成就、物理原理在高新技術中應用，并結(jié)合此次疫情中人工智能等技術的應用，以此提升學生科學素養(yǎng)，樹立文化自信，激發(fā)愛國熱情，增強責任感和使命感。結(jié)合本次疫情，引導同學樹立科學報國，勇于擔當?shù)氖姑?。通過經(jīng)典物理學的奠基人牛頓回故鄉(xiāng)躲避瘟疫，在18個月內(nèi)作出了微積分學、光學和萬有引力定律的重大發(fā)現(xiàn)，引導同學們安心在家，好好讀書，多讀書，讀好書。

（2）發(fā)揮學生的主動性，覆蓋學習的全過程，保障線上的教學質(zhì)量

線上教學絕不是簡單把課堂搬到網(wǎng)上，要激發(fā)學生的主動性首先就要充分利用網(wǎng)絡資源，給學生提供更多的學習通道，尋找適合自己的學習方式。給學生充分表達的機會，幫助學生找到學習的樂趣，樹立學習的信心。

因此我們提供給學生文本類、PPT、視頻類教學資源，中國慕課等開放式的網(wǎng)絡課程等多渠道的學習資源;通過發(fā)布預習任務、自我檢測、作業(yè)等多種辦法督促學生學習，提高自學能力;合理安排講解、彈幕、討論、答疑等環(huán)節(jié)增強師生互動;設計問卷調(diào)查、課后作業(yè)、在線測試等關注學習效果。通過發(fā)布預習任務、直播課堂和課后作業(yè)覆蓋學習的全過程。

教師通過雨課堂發(fā)布學習任務，學生自主觀看慕課視頻，學習PPT中的文本資料，完成預習自測。通過在線自我檢測發(fā)現(xiàn)學習盲點，提出問題。充分體現(xiàn)了教師的引導作用，發(fā)揮自主學習的主動性。直播課堂通過彈幕、投稿等形式鼓勵學生主動參與課堂，隨機點名回答問題則增加了課堂的氣氛和趣味性，把握直播課堂的節(jié)奏，提升學生的專注度。通過課前測和課后測實時反饋學生的學習情況，根據(jù)學生的認知實時調(diào)整授課的內(nèi)容，對于得分率低的習題進行討論、分析，進行知識重構(gòu)。通過課后作業(yè)進一步鞏固學習內(nèi)容，保障教學質(zhì)量。

（3）嚴格要求教學過程，關注個體差異，促進學生的全面發(fā)展

在正式上課前，對學生的網(wǎng)絡問題和雨課堂等線上課程平臺使用情況進行簡單的課程調(diào)查，確保每一位學生都能出席課堂，個別有問題的同學給予特殊處理。

在正式上課前和學生進行充分的溝通，要求學生要準時出席課堂，著裝整齊，不在被窩里聽課。認真做好學習筆記，獨立完成作業(yè)，并及時提交，有任何問題隨時和老師反饋。要求因為網(wǎng)絡問題而未能正常學習的學生第一時間向老師報備，未能及時出席課堂的學生，私下單獨詢問，確保學生都能夠感受到老師的關愛與重視。

要求作業(yè)在規(guī)定時間內(nèi)提交，對于忘記的同學在QQ群給出補交的機會。這一做法得到了大部分同學的認可，認為這樣可以更好地幫助同學學習守時的意識，同時作業(yè)的補交讓他們有一個可以改正的機會。

3.線上課程實施過程

（1）備課階段

充分利用慕課平臺的教學資源，對授課內(nèi)容按知識點進行重新組織和梳理，對教學內(nèi)容和教學進度進行調(diào)整。

設計預習任務。將知識碎片化，根據(jù)每次的授課內(nèi)容，推送的預習講義。預習講義包含本次課程的學習目標、問題導學、慕課視頻、基本的原理和概念、思考題、自測題。學習目標旨在幫助學生更好地了解學習的重點和難點;問題導學是通過2～3個預設問題，引發(fā)學生思考，引導學生學會用類比、對比、歸納等科學方法來研究問題，幫助學生自主學習。慕課視頻采用清華大學《大學物理》課程，該慕課視頻按知識點編排，每個知識點有3～5分鐘的講解。PPT中的文本資料介紹可以幫助同學對本節(jié)基本的概念和原理進一步的梳理，加深認識。思考題和自測題有助于同學在線自我檢測學習情況，發(fā)現(xiàn)學習盲點，也有助于教師掌握學生的預習效果和學習的薄弱點。

設計課前測試題。大學物理是一門知識點前后關聯(lián)緊密的課程，教師的授課的基礎是假設學生已經(jīng)掌握一定的認知。若學生的基礎概念認知模糊，則會影響新課程的學習。通過2～3道基礎測試題的簡單評估，不僅是對舊知識點的復習，檢查學生的預習情況，更能夠有針對性地根據(jù)學生的基礎進行授課，以獲得更好的教學效果。同時也有助于學生盡快、按時出席課堂，進入學習的狀態(tài)。

設計課堂導入。選擇物理學史、演示實驗或動畫視頻創(chuàng)設一定的物理情景，拋出與課程知識點相關的問題，引起學生聽課的興趣，引發(fā)思考，帶著問題進入課堂。

設計授課內(nèi)容。課程的背景知識和基本概念學生通過自學已在預習階段完成，直播講授的重點主要放在對基本概念和原理的辨析和應用，公式推導過程的物理思想的建立，結(jié)合微積分思想的物理問題的解決。由于大學物理課程涉及到較多的高等數(shù)學的知識，根據(jù)學生的數(shù)學基礎，對一些公式推導及例題講解采用雨課堂的板書功能進行推導，學生能看到老師的每一步過程，并對不清晰的地方隨時提出問題。

設計知識點的應用與拓展。通過動畫或視頻，提高學生的專注度，提出相應的工程問題，引導學生解釋物理的基本原理在工程實踐上的應用，引發(fā)進一步的思考和討論，并通過彈幕和投稿進行觀點表達。

設計課后測試題。課程結(jié)束前，針對授課內(nèi)容的重點和難點進行簡單的測試，有助于老師及時了解學生的聽課效率，第一時間對課堂存疑的地方進行再次講解，也方便學生課后更好地進行復習。

設計課后作業(yè)。將抽象的學習目標轉(zhuǎn)化為具體的練習，通過習題來評估學習的效果。每次課都安排有一定的作業(yè)，需要學生在復習的基礎上，思考后完成，并在規(guī)定時間內(nèi)提交系統(tǒng)。限定提交時間更好地幫助同學學習守時的意識，也方便教師及時掌握學生的掌握情況，調(diào)整教學策略。

（2）線上課程實施過程

發(fā)布預習任務，學生自學慕課視頻和文本材料，完成基本概念和原理的自學，完成預習自測。

直播授課采用雨課堂語音直播。先發(fā)送習題檢查學生的預習情況，接著對重點和難點進行實時講解，側(cè)重對基本概念的講解與辨析，然后通過彈幕和投稿討論知識點進行應用和拓展，最后發(fā)送習題測試學生的掌握情況，及時矯正錯誤認知，完成知識的重構(gòu)。

課后布置課程作業(yè)，使學生進一步掌握和鞏固新知識。并預習下一節(jié)課的內(nèi)容，進入一個新的學習過程。

（3）考核方式

總評成績=平時成績40%+期末考試成績60%。

雨課堂平臺自動記錄學生預習課件PPT的頁數(shù)、觀看慕課視頻的時長、課堂測試和課后作業(yè)的得分、課堂參與情況，充分體現(xiàn)學生的學習過程和學習結(jié)果。用數(shù)據(jù)說話，學生更自律，教師更自信。

4.教學效果反饋

從學生提交的作業(yè)中反饋可以看到，作業(yè)的得分率在70%以上，基本達到在線教學目標的要求。通過對學生的問卷調(diào)查，學生對老師的授課表示滿意，學生自己的學習狀態(tài)滿意，但表示還可以更好，作業(yè)的布置難度適中，需要復習后，認真思考才能完成。

學院督導聽課反饋：課前推送教材、教學大綱、預習課件滿足學生的學習需求，特別是預習課件里體現(xiàn)學習目標和學習要求。有效利用在線資源，針對性強。教學過程充分發(fā)揮在線教學優(yōu)勢，教學重難點突出;教、學有效互動，學生使用演示實驗、視頻、做習題等多種互動方式。布置課后作業(yè)與教學內(nèi)容聯(lián)系緊密。教學設計體現(xiàn)線上教學特點，有利于調(diào)動學生獨立思考和自主學習的積極性，并能有效地進行“課程思政”。

線上教學受網(wǎng)絡滯后的影響，線上互動還不夠流暢，線下3～5分鐘可以完成的互動，在線上時間則需要8～10分鐘。

5.結(jié)束語

雖然疫情背景下的線上教學還存在許多問題，但基本達到了課程實質(zhì)等效的效果。此次線上課程中總結(jié)的經(jīng)驗也將為后續(xù)的課程改革提供有益的參考。

參考文獻：

[1]王青.識變、應變：面向未來的在線大學物理教育——教育部高等學校大學物理課程教學指導委員會關于推進在線物理教育教學研究的工作[J].物理與工程，2020（2）.

[2]侯德亭，柳青峰，楊華，苗勁松，宋冬靈. 抗疫期間提高大學物理線上教學效果的探索實踐[J].物理與工程，2020（3）.